|
1.Самоопределение
к деятельности, мотивация.
Актуализация
знаний
|
Приветствие
учащихся. Проведение фонетической и речевой зарядки. Создание ситуации
готовности к уроку, успеха на предстоящем уроке
|
Приветствие
учащихся. Психологический настрой.
-А
теперь проверь, дружок,
Ты
готов начать урок?
Все
ль на месте,
Всё
ль в порядке,
Книжка,
ручка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все
ль внимательно глядят?
Знаю,
каждый хочет получать
На
уроке только “5”.
-
Хорошо. Начинаем работать. Проверим осанку.
-Сегодня
у нас на уроке не просто гость, а равноправный участник урока учитель
–логопед Альбина Рамиловна.
- Ребята, сегодня у нас на уроке
в гостях Звуковички (Звуковички на доске). Они приготовили для вас задание: сделать
звукобуквенный разбор слова. А какое слово, узнаете отгадав загадку
Загадка.
Я
всё знаю, всех учу,
А сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Нужно грамоте учиться. (Книга.)
Мозговой
штурм.
-Что мы знаем о книгах. Как они нам
помогают? Какие пословицы и поговорки о книгах знаете? (Кто много читает,
тот много знает. Книги читать - не в ладушки играть. Книга мала, а ума
придала. Книга – твой друг, без нее как без рук).
-Запишем
слово книга в тетрадь и сделаем его звукобуквенный анализ (один ученик
работает у доски, остальные - в тетради)
Самоорганизация
(запись числа и классной работы в тетрадь).
Минутка
чистописания.
-Составим
и запишем словосочетания со словом книга.
|
-Здравствуйте,
ребята! Я очень рада, что у нас сегодня есть возможность поработать вместе. В
моём царстве Логопедии больные звуки – лечатся и помогают нам правильно
писать и говорить.
Поднимите
руки, кто иногда допускает ошибки в произношении безударной гласной.
Попробуем сделать так, чтобы вы правильно произносили безударные гласные.
Перед началом урока, я предлагаю сделать фонетическую зарядку. Она поможет
нам прислушаться к тому, как звучат слова, и не делать в их написании ошибок.
на – на – на –
во дворе растет сосна;
но – но – но –
завтра мы пойдем в кино;
ан – ан – ан –
собери свой чемодан;
ин
– ин – ин – вы ходили в магазин?
Показывается
положение губ и зыка при произнесении. Проводится в игровой форме. Темп
увеличивается. Гимнастику для языка для ребёнка с умеренной степенью
умственной отсталости проводит логопед индивидуально, привлекая детей,
имеющих проблемы. Дети включаются в общую работу.
Логопед
помогаем нуждающимся учащимся верно охарактеризовать звуки слова.
На
минутке чистописания отрабатывается навык ребёнка с умеренной степенью
умственной отсталости в произнесении звука при написании.
Учащиеся
работают самостоятельно в парах, затем делают взаимопроверку и самопроверку Работа
со словосочетаниями. Запись словосочетаний на доске. (Книжная полка,
интересная книга…)
|
|
2. Постановка учебной проблемы.
|
Организация
ситуации в которой дети актуализируют нужные для последующего открытия знания
(мотивация на изучение темы). Определение границ знания и незнания
Формирование
и развитие умения определять формулировать проблему, цель и тему для
изучения.
|
Организация
ситуации, включающей обучающихся в практическую деятельность, направленную на
воспроизведение знаний и способов действий для открытия новых знаний.
-
Ребята, Незнайка тоже принес задание.
На
доске
Папа
купит книгу.
-Что
записано? Докажите.(Предложение)
-
Вот еще одна запись
На
доске:
Нины
книга кита.
-Что
записано? Докажите. (Высказывают версии)
-Почему
в 1 раз сразу ответили, а во 2 – затруднились? (Не понимаем, что это. Надо
узнать).
Побуждение
к формулированию проблемы.
-
В чем затруднения?
Определение
границ знания и незнания.
-Что
надо сделать, чтобы эта запись стала предложением?
Организация
ситуации решения учебной задачи. Работа с учебником
Букварь,
с.64
-Прочитайте
маленькие слова.
По
ходу чтения учитель вывешивает на доску все предлоги
-Можно
ли выбрать подходящие и добавить, чтобы получилось предложение?
-Что
у вас получилось?
Исправить
на доске .
У
Нины книга про кита.
-Получилось
предложение? О чем? Что узнали о книге?
-Какие
слова-помощники помогли?
-Знаете,
как они называются? (Предлоги)
-Какова
тема урока? (Формулируют тему урока).
|
-О
ком? Что узнали о папе?
-Прочитайте
предложение. Понятно ли оно вам?
О
ком или о чем это предложение?
|
|
3.
Решение учебной задачи. Первичное закрепление.
|
Формирование
умений применять новую лексику в решении учебных задач. Реализация плана
достижения цели.
|
- Все
ли знаем о них?
-Какие
возникают вопросы?
(Что
такое предлоги? Зачем нужны предлоги?
Как
пишутся?)
-Определим
цель урока.
(Ответить
на поставленные вопросы.)
-Составим
план работы (Составляют план)
Что
такое предлоги?
Зачем
нужны предлоги?
Как
пишутся?
-Так
что же такое предлоги? (Маленькие слова)
Предлоги
– это части речи, служебные части речи. Вывесить: «Части речи»
Они
нам служат. А для чего давайте разберемся.
-Вернемся
к нашему второму предложению. Пока мы не добавили в него подходящие предлоги
это были просто слова, не связанные между собой. Но стоило нам добавить
предлоги и получилось предложение.
- Так зачем нужны
предлоги? (Они связывают слова друг с другом).
Вывесить
«Связывают слова»
-Давайте
ответим на 2 вопрос.
Прочитать
2 столбик (тигр)
Назовите
предлоги. Посмотрите на слова с предлогами. Что заметили?
Как
предлоги пишутся со словами? (Предлоги со словами пишутся раздельно)
Вывесить
«Пишу раздельно»
Посмотрите
на доску. Расскажите Незнайке о предлогах. (Рассказывают о предлогах по плану)
|
Элементы
занимательности.
Стих
А. Шибаева о предлогах:
Чудесный
выдался денек,
А
я учу предлоги…
И
я шепчу, закрыв глаза.
Скрестив
под партой ноги:
Что
значит – «у»?
Что
значит – «про»?
И
«у», и «про» - предлоги…
-Посмотрите
на доску. На доске слова КУСТ, ЖУК (Читают)
-Это
предложение или 2 отдельных слова? Почему? (Слова, не связаны друг с
другом)
Букварь,
с.64 – 1 столбик
-Как Звуковички
предлагают изменить 1 слово? (у куста)
читают
слова с предлогами.
-Что
получилось? (У куста жук)
-Получилось
предложение? Что помогло? (Предлог связал слова по смыслу)
-Что
произошло со словами? Какое слово изменилось? Почему?
Так
читаются другие слова с предлогами.
|
|
4.Физпауза
|
|
|
Слово
с предлогом – 2 раза хлопнуть (с проговариванием), без – прыгнуть: Парта,
на парте, насос, в лесу, поле, по стеклу, со стола, сосна., улица, иду,
под столом, поезд.
Логопед
помогает нуждающимся учащимся определить наличие предлога в словосочетаниях.
|
|
5.
Работа по самостоятельному применению новых знаний
|
Формирование
и развитие умения применять полученные знания на практике
|
-Составьте
слово, используя первые буквы каждого слова (в парах)
Рупор
Открытка
Щука
Ананас
Добавьте
к этому слову предлог В. Что получилось? (В роще.)
-Подайте
сигнал те пары, которые после взаимопроверки остались довольны своей работой.
-У
нас получилось название текста, с которым мы будем работать (в группах)
На
экране текст без предлогов.
Дети
пришли … рощу. … роще весело и шумно. Пчела брала мед … цветка. Муравей
ухватился … травинку. Зайчик бежал … ручью. Ручей журчал … камням.
-Какое
правило надо знать, чтобы правильно написать предлоги со словами? (Предлоги
со словами пишутся раздельно)
|
Логопед
помогает учащимся с проблемами определить место нужной буквы в словах.
-Посмотрите
внимательно, все ли в порядке? (Не хватает предлогов)
-
Давайте починим текст, вставим подходящие предлоги.
(Обучающиеся
с проблемами в умственном развитии получают карточки с выбором варианта
предлогов Дети пришли (в, по)рощу. (За, в) роще весело и шумно. Пчела
брала мед (с, под) цветка. Муравей ухватился (перед, за) травинку. Зайчик
бежал (у, к) ручью. Ручей журчал (через, по) камням.)
Отрабатываются:
умение распределять работу в команде; умение выслушать друг друга;
участвовать в работе должны все участники группы. Группы выходят к доске и
презентует свою работу.
-
Что получилось?
(Дети
пришли в рощу. В роще весело и шумно. Пчела брала мед с цветка. Муравей
ухватился за травинку. Зайчик бежал к ручью. Ручей журчал по камням)
Читают
по одному предложению каждая группа.
|
|
6.
Оценка
|
Формирование
развития умения к самооценке и умения употреблять новые слова в речи
|
-
Оцените свою работу на уроке на листе рефлексии. Раскрасьте то яблочко,
которое соответствует уровню вашей работы на уроке.
-Объясните
свой выбор оценки.
-Кто
оценил себя большим яблочком? Почему? (заслушиваю 1-2 ребят). Кто оценил
себя также? Кто иначе?
Высказываю
согласие – несогласие с самооценкой ребёнка, комментирую выбор.
|
Дома
попробуйте составить и записать предложения с предлогами. Помните о правиле
записи предлогов со словами.
|
|
7.Итог
урока. Рефлексия
|
Формирование
и развитие умения анализировать и осмысливать свои достижения
|
Организация
диалога, позволяющего ученикам осмыслить полученные результаты по изучению
темы, способы их достижения, соотнести цели и полученный результат, личный
вклад в коллективную работу.
-Какая
была тема урока? Что узнали нового? Достигли поставленной цели? Почему?
Стало ли полезным знание новых слов?
|
Обучающиеся
анализируют и осмысливают свои достижения. (Все получилось, потому что мы
работали дружно, сумели договориться. Слаженно работали в парах и группах
самостоятельно, все вместе).
-Дополните
свои высказывания фразой:
-Сегодня
на уроке я узнал…
-
Сегодня на уроке я научился…
-
Мне было трудно…
-
Надо поработать…
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.