|
ФИО учителя
|
Попатенко Николай
Иванович
|
|
Предмет
|
История Древнего
мира
|
|
Класс
|
5
|
|
Номер урока
|
№ 4 в разделе IV «Древний Рим» (№ 1 в главе 12 «Рим – сильнейшая держава
Средиземноморья»)
|
|
Урочная/не-урочная
форма
|
Урок; тип – комбинированный;
вид – лабораторно-практическая работа
|
|
Тема
|
«Войны Рима с
Карфагеном»
|
|
Цель
|
Начать
формирование у обучающихся представления о Риме как о сильнейшей державе
Средиземноморья.
|
|
Задачи
|
Образовательные:
- проанализировать причины и итоги первой и второй Пунических войн,
причины победы римлян;
- охарактеризовать основные сражения второй Пунической войны;
- дать оценку действиям участников войн.
|
Развивающие:
- развитие умений и навыков работы с историческим пространством
(картой) и историческим временем (хронологией), историческими источниками;
- развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.
|
Воспитательные:
- формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебной деятельности на основе традиционных
нравственных установок и моральных норм;
- овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самообязательство.
|
Социализации:
- приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения
со сверстниками.
|
|
|
Планируемые
результаты
|
Предметные: (знания, умения, представления)
- развитие умения изучать и систематизировать информацию из различных
источников;
- освоение общих принципов постановки и решения познавательных задач,
выявления причин исторических событий, объяснения фактов;
- рассматривать исторические процессы в развитии, определяя причины,
этапы и особенности развития, результаты;
- выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам,
деятельности исторических личностей.
ПО ПРОГРАММЕ
должны изучить:
Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Карфаген – стратегический узел
в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание
военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные
Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму.
Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение
стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян.
Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление
господства Рима в Западном Средиземноморье.
|
Личностные: (личностные УУД)
- формирование историко-географического образа, включая представление
о территории и границах Древнего Рима;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к истории других
народов мира;
- формирование устойчивого познавательного интереса и становление
смыслообразующей функции познавательного мотива.
|
Метапредметные: (познавательные (в том числе, основы проектной
деят-сти, основы работы с текстом, основы ИКТ-компетентности), регулятивные,
коммуникативные УУД)
- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;
- выработка умений работать с учебной информацией;
- готовность к сотрудничеству с соучениками;
- формирование умения определять цели своей деятельности и
представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для
учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку;
- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.
|
|
|
Образователь-ная
технология
|
Технология
развития критического мышления средствами чтения и письма (ТРКМЧП)
|
|
Источники
информации
|
Вигасин А.А., Годер Г.И. и др. Всеобщая история. Рабочие программы к
предметной линии учебников А.А. Вигасина – А.О Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы:
пособие для учителей ОУ – М., «Просвещение», 2011
г. (ОС «Школа России»)
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История
Древнего мира. 5 класс: учебник для ОУ – М, «Просвещение», 2012.
Максимов Ю.И. Тесты по истории Древнего мира: 5 класс: к учебнику
А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.В. Свенцицкой «История Древнего мира. 5 класс»
- М., «Экзамен», 2011 (со значком ФГОС)
Тит Ливий История Рима от основания города. КНИГА XXI. // http://svitk.ru/004_book_book/18b/3832_tit_liviy-istoriya_rima_15.php
|
|
Ресурсы
(оснащение)
|
Настенная карта «Древняя Италия до середины III в.
до н.э.»
Карты атласа «История Древнего мира. 5 класс» - М, «Дрофа», 2012:
- «Древняя Италия, начало I
тысячелетия – середина III в. до н.э.»;
- «Вторая пуническая война, 218 – 201 гг. до
н.э.».
Документ-камера, проектор, экран
Раздаточный материал:
- отрывок из исторического источника: книги Тита Ливия «История Рима
от основания города»
- энциклопедическая информация о Пунических войнах;
- в конвертах заготовки для выполнения задания на стадии рефлексии.
|
|
ХОД УРОКА
|
|
Этап урока
|
Форма орг-ции деят-сти уч-ся
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учеников
|
Знания, умения, представ-ления
|
Формируемые УУД
|
Формируемые основы:
- проектной/
исследоват. деят-сти;
- работы с
текстом;
-
ИКТ-компетентности
|
|
П
|
Р
|
К
|
Л
|
|
1.
|
Орг. момент
|
|
2.
|
Опрос домашнего задания
|
|
Фронталь-ная
|
«Историю, какого
государства изучаем? Покажите на карте, где возник этот город»
|
Ученик показывает
на карте и комментирует
«Древний Рим
возник на левом берегу реки Тибр, на Апеннинском полуострове, на юге Европы»
|
Работа с картой: умение показать и прокомментировать местоположение
показываемого государства
|
Объяснение
|
|
|
Формирование историко-географического образа, включая представ-ление
о террито-рии и границах Древнего Рима
|
|
|
Индиви-дуальная
|
«Для того, чтобы вспомнить
то, что уже изучили, сделаем письменные задания»
|
Выполняют письм.
задания. Ответы отмечают в листках заданий и переносят в листы ответов.
|
Понятия: форум, легион, Марсово поле, Сенат, консул
Даты: основание Рима, установление республики в Риме, отмена
долгового рабства, установление господства в Италии
|
Давать определе-ния понятиям
|
Само-контроль
|
|
С помощью
документ-камеры высвечивает правильные ответы и разбалловку
|
Листы ответов сдают учителю.
Самопроверка по листкам заданий
|
|
3.
|
Переход к новой теме.
|
|
Фронталь-ная
|
По вопросу № 1.
«Сказали, что легион – это боевая единица римского войска. Как
располагались легионы? Что Тит Ливий считал самым страшным для врага?»
Кто сделал
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ? В чем преимущество построения легиона в бою
по сравнению с македонской фалангой?
(о фаланге – стр. 197)
ТЕ, КТО НЕ СДЕЛАЛ, ТО В ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ, т.к. этот вопрос был после
параграфа, который был задан на дом на предыдущем уроке (в листы самооценки
записывают: «На что обратить внимание»)
|
Легионы строились в 3 линии по 10 отрядов: 1я линия
– самые молодые воины, 2я – воины постарше и покрепче, 3я – самые надежные,
проверенные воины.
Самым страшным было видеть новый, более многочисленный
строй после того, как враги, преследуя 1й и 2й ряды, уже думали, что
одерживают победу
Предположительно:
Македонская фаланга строилась в 16 рядов, в бою
первые 6 рядов держали двумя руками копья, направляя их в сторону врага:
первый ряд – перед собой, а воины остальных рядов клали свои копья на плечи
впереди стоящих. Если часть вражеского войска заходила фаланге в тыл, то
воины последних рядов поворачивались к противнику лицом. Говорили, что она
похожа на ощетинившегося железом зверя.
Но македонская фаланга была более неповоротливая,
чем римский легион
|
Объяснение
Анализ
|
Умение строить высказыва-ние
|
|
|
Устойчи-вый познава-тельный интерес и становле-ние смысло-образу-ющей
функции познавательного мотива
|
|
|
По вопросу № 2.
«Выяснили, что
консул не ведал казной. А кто ведал казной?
Какие еще полномочия были у Сената?
Еще раз скажем, кто
осуществлял командование войском?»
|
Сенат.
Разрабатывал планы ведения войны, вел переговоры с иностранными
государствами.
Консулы
|
Основные понятия
|
Объяснять связи и отношения
|
|
«Итак: разрабатывал
план войны … (Сенат) Командовал войском… (консул). Войско
состояло из… (легионов)
Дома должны были
подумать: зачем Риму нужно было такое многочисленное и боеспособное войско?»
|
Предположительный ответ: Для защиты своих территорий и завоевания
новых.
|
Объяснение
|
Умение строить высказыва-ние
|
|
|
КАРТА АТЛАСА (стр.
26) высвечивается с помощью документ-камеры
По вопросу № 3.
«Какую территорию
римляне завоевали в первой трети III в. до н.э.? ПОКАЗАТЬ НА КАРТЕ
Завоевав Италию,
римляне вплотную подошли к территориям, подвластным одному из сильнейший
городов Средиземноморья – какому?»
|
Всю Италию (Апеннинский полуостров)
Карфагену
|
Работа с картой
|
Устанавли-вать причинно-следствен-ные связи
|
Умение формули-ровать изучаемую тему
|
|
Значит, чтобы завоевать новые территории, нужно было воевать с кем?
Сегодня мы и начнем изучать войны Рима с Карфагеном. Как сформулируем
тему?
|
С Карфагеном
Предположительно:
«Войны Рима с Карфагеном»
|
|
|
4.
|
Стадия «ВЫЗОВ» (ТРКМЧП)
|
|
Индивиду-альная
|
Было несколько войн Рима с Карфагеном.
У вас на партах справочный материал: сколько было войн, почему их
называют пуническими?
Первую войну подробно анализировать не будем.
Причину знаем… Какая?
А вот итоги войны выясним, изучив карту
КАРТЫ АТЛАСА: стр. 26 и 27: сравнить территории Рима и Карфагена до и
после Первой пунической войны.
|
Три войны
Римляне называли
карфагенян пунами
Стремление Рима
завоевать территории Карфагена
Рим выиграл,
завладел Сицилией, Корсикой, Сардинией
|
Объяснение
Понятие: пуны
Работа с картой: определе-ние гос. принад-лежности территорий
|
Работа с понятиями
|
|
|
Устойчи-вый познава-тельный интерес и становле-ние смысло-образу-ющей
функции познавательного мотива
|
Умение находить ответы на вопросы в энциклопедическом материале
|
|
Парная
|
Более подробно изучим вторую войну. Начинаем работу с постановки
целей, для этого задаем себе «тонкие» и «толстые» вопросы
|
Составляют таблицу
«тонких» и «толстых» вопросов
|
|
Целепола-гание
|
Умение работать в паре со сверстни-ком
Задавать вопросы, необходи-мые для организа-ции собст-венной дея-тельности
|
|
Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию
|
|
Фронталь-ная
|
Проговорим, какие вопросы сформулировали.
Пронумеруем вопросы.
|
Предположительно:
«Тонкие»:
- когда была
война
- кто первым
начал войну;
- кто командовал
войском;
- кто победил
«Толстые
вопросы»:
- причины войны;
- основные
сражения (где, когда, что происходило);
- итоги;
- причины победы
того, кто победил
|
|
ХОРЕОМИНУТКА: на счет 3
маршируем и желаем друг другу успешной работы
|
|
5.
|
Изучение нового материала. Стадия «ОСМЫСЛЕНИЕ»
(ТРКМЧП)
|
|
Фронталь-ная
|
Какими источниками информации мы можем воспользоваться, чтобы найти
ответы на поставленные вопросы
Изучаем источники, рядом с ответом пишем номер вопроса
|
Учебник – § 47
Карта атласа –
«Вторая пуническая война»
Письменный
источник: отрывок из книги римского историка Тита Ливия
|
Работа с хроноло-гией. Поиск информа-ции в тексте, историч.
источнике. Работа с картой как источником информа-ции.
Называть причины карфагенс-ких войн. Отмечать цели сторон во второй
карфагенс-кой войне. Показывать по карте и комменти-ровать поход Ганнибала.
Характери-зовать цели, поступки Ганнибала. Перечис-лять причины поражения Ганнибала
в войне с римлянами.
|
Устанавли-вать причинно-следствен-ные связи, строить логическое
рассужде-ние
|
Уметь самостоя-тельно контроли-ровать своё время и управлять им.
Отображать в речи
содержание совершае-мых действий как в форме громкой социализи-рованной речи,
так и в форме внутренней речи.
|
Оказы-вать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
|
Взаимопомощь
|
Находить в тексте требуемую информацию: пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе
и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте; делать выводы из
сформулированных посылок; связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников
|
|
Парная
|
Смотрит, что делают ученики, отвечает на возникающие вопросы
|
Учащиеся ищут ответы на вопросы
|
|
6.
|
Стадия «РЕФЛЕКСИЯ» (ТРКМЧП)
|
|
Фронталь-ная
|
Причины Второй пунической войны?
Кто первым начал войну?
|
Могущество
Карфагена не было сломлено, он не хотел мириться с итогами первой Пунической
войны.
Карфаген
|
Объяснение
|
Рефлексия деятельнос-ти
|
Осуществ-лять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач
|
|
|
|
|
Парная
|
Ученики получают в конвертах названия основных сражений войны,
написанные на отдельных листочках; должны разместить в хронологическом
порядке и подписать полководцев, прославившихся в этих битвах.
ПОКАЗАТЬ НА КАРТЕ места сражений
|
Одна пара у
доски, остальные за партами делают задание.
Затем
проговаривают и показывают на карте
Говорят, кто, в
каком сражении одержал победу
|
Работа с хроноло-гией и картой
|
Оказы-вать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
|
Взаимопомощь
|
|
Фронталь-ная
|
Итоги войны?
|
Победа Рима.
Карфаген лишился всех владений за пределами Африки, обязался выдать Риму
военный флот, боевых слонов и заплатить большую сумму денег.
|
Анализ
|
|
|
|
«На какие вопросы не нашли на уроке ответ?»
|
Предположительно: причины победы римлян
|
Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи
|
Смысло-образова-ние
|
|
«Записываем их в листы самооценки «На что обратить внимание дома»
|
Записывают
|
|
|
7.
|
Самооценка
|
|
|
Кто подчеркнул:
- «Выполнил все задания»
- «Соблюдал правила поведения»
- «Кому что-то непонятно»
Кто поставил себе за работу на уроке…
Кто поставил себе за поведение на уроке…
|
Заполняют все строки листа самооценки
|
|
Самоконт-роль, самооценка
|
|
Адекват-но использовать речь для планиро-вания и регуля-ции своей
деятель-ности
|
|
|
|
8.
|
Оценка учителя
|
|
9.
|
Домашнее задание
|
|
|
§ 47
Ищем ответ на вопрос, записанный в строке «На что обратить внимание»
листа самооценки
Контурная карта «Вторая пуническая война»
По желанию – сообщения о полководцах
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.