Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Конспекты / Технологическая карта для первой младшей группы

Технологическая карта для первой младшей группы

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

(от 2 до 3 лет)


Организованная учебная деятельность

1

«Здоровье»

2

2

«Коммуникация»

1

3

«Познание»

2

4

«Творчество»

4

5

«Социум»

-

Общий объем организованной учебной деятельности

9

Продолжительность организованной учебной деятельности

10-15 минут


Методические рекомендации в реализации образовательных задач воспитания и обучения детей от 2 года до 3 лет


Примерное распределение

организованной учебной деятельности в первой младшей группе


Организованная учебная деятельность

Дни недели



Образ. области

Понедельник



Вторник

Среда

Четверг

Пятница


«Здоровье» - 3



Физ-ра Валеология


Физ-ра Валеология





«Коммуникация» - 3


Развитие речи;

Ознакомление с окружающим;

Художественная литература






«Познание» - 3




Сенсорика.

Конструирование



Озн. с окр.


«Творчество» - 5



Музыка


Аппликация.

Лепка (чередуются, иногда проводятся комплексно)


Музыка.



Рисование



«Социум» - 1








Общий объем организованной учебной деятельности – 9

Продолжительность организованной учебной деятельности – 10 -15 минут











Образовательная область «Здоровье»

Базовое содержание образовательной области «Здоровье» реализуется:

  • в организованной учебной деятельности - физическая культура;

  • через организацию жизни и воспитания детей - самостоятельная двигательная деятельность

  • культурно-гигиенические навыки


от 1 года 6 месяцев до 2 лет

Физическая культура

Для всестороннего развития дошкольников чрезвычайно важно своевременно овладеть разнообразными движениями, в первую очередь основными их видами — бегом, ходьбой, прыжками, мета­нием, лазаньем, без которых нельзя активно участвовать в подвиж­ных играх, а в дальнейшем успешно заниматься спортом.

Усвоение детьми навыков этих движений, овладение правильны­ми способами их выполнения обогащают двигательный опыт, необходимый в игровой деятельности, разнообразных жизненных ситуациях, труде и быту. Упражнения в основных видах движений расширяют диапазон двигательных способностей детей.

Обучение основным видам движений строится с учетом ведущих дидактических принципов. При подборе тех или иных упражнений следует не только учитывать достигнутый детьми уровень двига­тельных умений, но и предусматривать повышение требований к количественным и качественным показателям движений. Это необходимо для того, чтобы постоянно совершенствовать дви­жения, не задерживать хода развития двигательных функций. Каждое новое движение следует предлагать после достаточно прочного усвоения сходного с ним, но более простого.

Основной задачей физического воспитания является формирование обще-двигательных умений и навыков, ходьбы и бега в свободном режиме и заданном направлении, формирование простейших навыков использования физкультурного оборудования.

В группе раннего возраста проводятся 2 занятия в неделю по физической культуре (по 7- 10 мин) в первой половине дня, примерно через полчаса после завтрака. С детьми до полутора лет лучше всего заниматься перед первым сном или между первым и вторым. С более старшими, от полутора лет, занятие проводится в первую половину дня, когда дети млад­шей подгруппы спят, или сразу после дневного сна, до полдника.

Необходимыми гигиеническими требованиями проведения за­нятий являются влажная уборка пола, чистый воздух (t° + 19, 20), привычная обстановка, облегченная, не стесняющая движе­ний одежда (по сезону). Начиная с полутора лет малышей приучают надевать майку, трусы, носки или тапочки (на ковре можно заниматься босиком). Воспитатель проводит занятия в спортивной форме.

Детей до полутора лет и даже до 1 года 8 месяцев объединяют в подгруппы по 2—4 человека, а более старших, до 2 лет,— по 5—7. Определяя ребенка в младшую или старшую подгруппу, следует учитывать не только возраст, но и общее развитие, его умение двигаться. Кроме того, малыши, впервые поступившие в детский сад, определяются сначала, как правило, в младшую подгруппу (даже если они старше полутора лет), так как здесь воспитатель сможет уделить больше внимания новичку и посте­пенно приобщить его к занятиям. Все это относится также и к детям, долго не посещавшим детский сад.

В группе раннего возраста нецелесообразно деление занятия на части, как это имеет место в более старших группах. Занятия следует строить так, чтобы освоение основных движений чередовалось с общеразвивающими упражнениями, которые вы­полняются одновременно всей подгруппой вместе с воспитателем. Таким образом, обеспечивается смена активных движений и крат­ковременного отдыха, смена разных исходных положений.

Особое место отводится планированию, соотношению в каждом занятии нового и знакомого материала, закреплению освоенного и т. д. Дети второго года жизни не способны воспринимать частую смену движений, однако и слишком длительное повторение без изменений не создает основу дли развития ребенка. Наиболее целесообразно повторять один из комплексов в течение двух недель (4 занятия). Затем, оставляя те же наименования основных видов движений (ходьба, ползание или лазанье и бросание), следует включить другие упражнения или внести изменения в уже знакомые малышам, несколько усложнив их. Например, ходьбу по прямой можно заменить ходьбой по дорожке из клеенки, потом по лежащей на полу плоской или ребристой доске и т. д.

Планируя занятия, следует помнить, что упражнения должны соответствовать возрастным и функциональным возможностям ребенка; предусматривать упражнения для всех крупных групп мышц (плечевого пояса, спины, живота, ног), которые необходимо чередовать; избегать длительного статического положения, ожидания; соблюдать последовательность в нарастании трудности уп­ражнений и увеличении нагрузки в соответствии с совершенство­ванием двигательных умений малыша; методы и способы организации детей согласовывать с их возрастными возможностями; умело вызывать у ребенка положительные эмоции; иметь в виду ограниченную двигательную самостоятельность детей этого возраста; учитывать время, отведенное на непосредственное выполнение движения.

Моторная плотность ( время, которое используется для непосредственного выполнения движений детьми на занятии.) занятий детей второго года жизни находится в пределах 40—70% всего времени занятия. Общая плотность (время, отведенное для выполнения движений, построе­ний, перестроений, показа и объяснений воспитателя, Время, используемое на рас­становку и уборку пособий на занятиях с детьми I—3 лет, не учитывается.) занятия выше, но даже при умелой организации и педагогическом мастерстве воспитателя она не превышает 80% общего времени занятия. Это объясняется тем, что (особенно в начале учебного года) дети в возрасте до 1 года 6 месяцев выполняют упражнения большей частью по одному с помощью взрослого.

Учет двигательной активности показывает, что в начале года в течение 8—10-минутного занятия у детей фиксируется (с помощью шагомера) 50—180 движений, а к концу года — уже 300— 500. Постепенное увеличение расстояния, которое должен пройти ребенок, чтобы выполнить нужное движение, повторение упраж­нений и активные игры положительно влияют на развитие его двигательной активности.

Занятия по физической культуре в группе раннего возраста предусматривают ходьбу (развивающую равновесие), ползание (лазанье), бросание, катание, некоторые игровые и общеразвивающие упражнения, а также игры с движениями. Воспитатель начинает знакомить детей с элементами национальных казахских игр, используя их в разных частях занятия, или полностью строя обучение на этом материале.

Следует помнить, что на занятиях с детьми до 2 лет нет прямого обучения. Ребенок усваивает движение в результате многократ­ного повторения на основе подражания и непосредственных дви­гательных ощущений при его выполнении.

Показ и объяснение происходят одновременно с выполнением упражнений. По возможности воспитатель делает упражнения вместе с детьми. Воспитатель следит за тем, чтобы каждый ребенок, усваивая необходимые движения, мог удовлетворять свойственную ему чрезвычайно большую двигательную по­требность.

Малыши этой возрастной группы еще не ориентируются в пространстве, они только начинают осваивать передвижение по прямой линии и смену направления. Поэтому различные пере­строения, даже самые простейшие, им пока недоступны.

Необходимо продумать, как использовать групповую комнату, чтобы с большей пользой провести занятие, облегчить ребенку ориентировку в пространстве, помочь лучше усвоить определенный порядок. Некоторые упражнения воспитатель может провести по-раз­ному. Принцип индивидуального воздействия, поощрения и непос­редственной помощи остается основным в работе с детьми второго года жизни.

С накоплением двигательного опыта и развитием речи коли­чество детей в подгруппах увеличивается. Чтобы дать необхо­димую нагрузку и обеспечить двигательную активность всех детей, в занятия постепенно, вводятся поточный и фронтальный методы организации (в начале года малыши ползают по одному, взрослый каждому помогает выполнить ползание; постепенно они начинают ползать один за другим или все вместе способны самостоятельно и одновременно выполнить упражнение).

Речь воспитателя во время занятий должна быть спокойной и выразительной, чтобы привлечь внимание и заинтересовать детей. Игровые приемы, обращение к ребенку с называнием его имени, своевременная помощь и подбадривание активизируют, увлекают малыша, усиливают его стремление к самостоятельному выполнению движения.

При обучении равновесию детей учат ходить по дорожке, ограниченной веревкой, рейкой, по доске, лежащей на полу, по наклонной плоскости, по ребристой доске. Все виды ходьбы способствуют развитию навыков равновесия. Упражнения в ходьбе проводятся в игровой форме, эмоционально, с использованием предметов и игрушек («Иди по дорожке к кукле»; «Пройди по мостику к мишке» и т. п.).

Постепенно в процессе игровых упражнений дети овладевают умением ходить небольшими группами, ускоряется темп ходьбы (выполняя какое-либо задание, например, «Догоните собачку», малыши нередко делают попытку побежать).

Ползание один из видов двигательной активности. Во время ползания на четвереньках у ребенка уменьшается нагрузка на позвоночник, укрепляются мышцы спины, живота, формируется правильная осанка. Ползание целесообразно сочетать с перелезанием через бревно, гимнастическую скамейку, а также с подползанием под веревку, рейку, дугу любым способом, удобным для ребенка. Ползание на четвереньках по наклонной доске или гимнастической скамейке включается в занятия во второй половине года.

Лазанье дети 2-го г. жизни осваивают медленнее, так как боятся высоты; поднявшись на первую рейку лестницы, малыш тотчас сходит с нее. Обучая каждого ребенка -этому виду движений, воспитатель должен быть особенно внимательным и следить, чтобы малыш, пытаясь взяться за следующую рейку, не отпустил сразу обе руки, не опирался о перекладину предцлечьем, не наклонял голову, чтобы он поочередно переставлял руки и ноги, двигался произвольно, в удобном ему темпе, постепенно привыкал к высоте.

На 2-м году жизни ребенок начинает осваивать простейшие упражнения в бросании, которые укрепляют мышцы рук, плечевого пояса, туловища, развивают глазомер, пространственные представления, согласованность движений, меткость и ловкость. Предварительно нужно упражнять малыша в умении брать, держать и переносить предмет двумя и одной рукой. Малышей знакомят со свойствами предметов: мешочек с песком падает, мячик подскакивает и катится. Воспитатель играет вместе с детьми: бросает маленький мяч обеими руками вверх, вперед, катает его, ударяет о пол. При многократном повторении ребенок осваивает приемы скатывания мяча, катания, бросания его одной и двумя руками вперед. Затем его учат делать бросок с энергичным отталкиванием предмета в определенном направлении.

Метание в цель по способу выполнения — трудное движение для детей 2-го г. жизни, поэтому метанию их не учат; не доступны ребенку и упражнения в ловле мяча — их также не включают в занятия.

Большинство общеразвивающих упражнений в группе раннего возраста проводят с предметами, которые помогают ребенку справиться с задачей. Для развития и укрепления крупных мышечных групп используют следующие упражнения: напряженное прогибание спины, наклоны туловища вперед и в стороны, приседание и последующее выпрямление на носках, поднимание выпрямленных ног до палки и т. д. Исходное положение при их выполнении преимущественно сидя или лежа. Воспитатель должен помочь каждому ребенку принять правильное исходное положение (сесть или лечь на коврик, ковровую дорожку); взяться обеими руками за палку (обруч); сесть верхом на гимнастическую скамейку. От этого во многом зависит правильность выполнения упражнения. В качестве общеразвивающих упражнений используются движения имитационного характера: «птички машут крыльями», «птички клюют зернышки», «зайки прыгают», «мышки ходят тихо-тихо» (на носочках) и др.

В занятия включаются игровые упражнения: пройти по мостику, по дорожке, принести мяч, доползти до погремушки, подползти под воротца, найти игрушку, игры подвижного характера, с каталками, тележками, автомобилями, самолетами и т.д.

В самостоятельной деятельности необходимо создавать условия и побуждать детей к разнообразной двигательной активности. Организовывать самостоятельные игры детей с каталками, игрушками, с использованием разных движений в помещении и на прогулке. Осуществлять различные движения в паре с взрослым, привлекать к играм подвижного характера.

Валеология


Валеологическое воспитание детей начинается с самого раннего возраста и реализуется через рациональную организацию режимных процессов на основе культурных традиций народов Казахстана, выстраивается на основе здоровьесберегающих технологий и оптимальных способов закаливания детей в течение года, входит в специально организованную образовательную деятельность – физкультурные занятия.

Важной задачей этого возраста является: укрепление здоровья детей, закаливание их организма, развитие основных видов движений, создание условий, способствующих развитию двигательной активности, поддерживающих бодрое состояние детей, предупреждающих утомления детей. Продолжать формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: разговаривать спокойно, тихо вести себя в спальне, внимательно слушать взрослого, выполнять его указания. Учить детей понимать слова нельзя, можно, нужно и действовать в соответствии с их значением. Воспитывать навык здороваться, прощаться, благодарить.

Воспитывать выдержку, умение подождать, если воспитатель занят с другим ребенком. Приучать бережно, обращаться с игрушками, убирать их на место.

Необходимо формировать простейшие навыки опрятности и самообслуживания:

  1. закреплять умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены),

насухо их вытирать;

  1. самостоятельно снимать и вешать свое полотенце;

  2. есть самостоятельно и аккуратно;

  3. правильно и по назначению пользоваться чашкой, ложкой и др., салфетками;

  4. учить тщательно и бесшумно пережевывать пищу;

  5. приучать детей полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи

  6. выходя из-за стола, задвигать свой стул.

  7. при одевании (раздевании) учить надевать и снимать колготки, носки, ботинки, шапку.

1 г. - 1 г. 6 мес.

Во время еды:

  • мыть ребенку руки каждый раз перед едой;

  • с 1 года 1—3 месяцев учить есть самостоятельно ложкой густую пищу, а с 1 года 4—5 месяцев и любую пищу;

  • есть хлеб одновременно с супом;

  • есть только из своей тарелки;

  • самостоятельно садиться на детский стул, который придвигает к столу взрослый, после еды по словесному указанию взрослого задвигать свой стул.

Во время туалета учить проситься на горшок и спокойно сидеть на горшке до положительного результата.

Поощрять самостоятельные попытки ребенка при умывании подставлять руки под струю воды; при одевании, раздевании снимать колготки, расшнурованные ботинки, расстегнуть кофточку, шапку.

Воспитывать отрицательное отношение ко всему грязному: учить замечать грязное лицо, руки, нос, просить вымыть, вытереть их, снять мокрые штанишки.

1 г. 6 месяцев – 2 года

Во время еды:

  • садиться за стол только с вымытыми руками;

  • самому садиться на стул и вставать с него;

  • есть аккуратно, не обливаясь, после еды пользоваться салфеткой (в основном при напоминании), благодарить после еды.

При умывании:

  • принимать активное участие — самому мыть руки (тереть ладонь о ладонь) и мыть нижнюю часть лица ладонью;

  • с помощью взрослого вытирать лицо и руки.

  • При одевании, раздевании:

  • снимать шапку, колготки, штанишки, расстегнутую кофту ботинки, в определенном порядке, правильно складывать одежду;

  • натягивать колготки, штанишки, надевать ботинки, шапку.

Закреплять умение ребенка проситься на горшок; знать место своего горшка; садиться только на свой горшок.

При напоминании вытирать носовым платком грязный нос, самому вынимать его из кармана и убирать в карман.

Знать места хранения своих вещей, полотенца, знать свое место за столом, свой шкафчик для одежды, своевременно сообщать о потребности в высаживании.

  • здоровый образ жизни;

  • оздоровительно-закаливающие процедуры.

При воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений побуждать детей к эмоциональной отзывчивости в общении со взрослыми, сверстниками. Учить играть, не мешая друг другу. Формировать умение просить игрушки, делиться ими и дружно играть. Воспитывать у ребенка умение действовать рядом со сверстниками, закладывать начала совместной деятельности (кратковременное взаимодействие).

В процессе наблюдений за животными и растениями воспитывать бережное отношение ко всему живому, учить проявлять заботу об обитателях уголка природы.

Дети старше полутора лет в холодное время года гуляют 2 раза: после завтрака и после полдника. Летом жизнь детей всей группы организуется на озелененном и хорошо оборудованном участке. Если на площадке нельзя организовать сон и кормление, то здесь проводят только игры и занятия. Для полноценного закаливания детей второго года жизни необходим благоприятный воздушно- тепловой режим в помещении, что обеспечивается регулярным проветриванием групповой комнаты. Закаливание осуществлять во время переодевания детей в I - 2 мин при нормальной температуре воздуха в группе (21°С). В теплый период года проводить общее обливание детей (душ) после прогулки. Начальная температура воды для обливания тела 35-36°С; в течение 10-15 дней ее снижают до 28-26° С. Водные процедуры (в зимнее время - обливание ног)
проводить в течение всего года.

В зависимости от местных условий можно применять обливание ног с постепенным снижением температуры воды (от 28 до 18 С) или с использованием воды контрастных температур (начальная 36 и 25С, конечная 38 и 18°С).

Для проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в быту, играх и на прогулке создаются условия, побуждающие детей к разнообразной двигательной активности, проведению игр подвижного характера. К двум годам дети должны играть с мячом, подниматься и опускаться по скату, взбираться по лесенке на горку, сходить с нее; ползать, перелезать, лазать по шведской стенке, ходить по ограниченной поверхности, перешагивать через препятствия; возить тележки, автомобили; носить, усаживать и укладывать крупные мягкие игрушки.

Воспитание самостоятельности, навыков личной гигиены начинается с первого полугодия второго года жизни у ребенка. У ребенка закрепляют умения самому садиться на стул, самостоятельно пить из чашки, формируется умение есть ложкой, аккуратно пить из чашки, есть суп с хлебом.

Со второго полугодия детей приучают самостоятельно мыть руки перед едой и правильно пользоваться полотенцем, воспитывают у них самостоятельность и аккуратность во время еды, учат правильно, пользоваться ложкой, салфеткой, благодарить после еды, встав из-за стола, задвигать свой стул, участвовать в раздевании (снимать колготки, носки, обувь), с помощью взрослого снимать и надевать одежду в определенном порядке, правильно складывать ее.

Дети этого возраста должны знать места хранения своих вещей, полотенца, знать свое место за столом, свой шкафчик для одежды, своевременно сообщать о потребности в высаживании.

Детей знакомят с наиболее характерными качествами знакомых предметов (мыло, расческа, носовой платок, полотенце и т.п.) и возможностями их использования в целях личной гигиены, учат ребенка с помощью взрослого пользоваться носовым платком, замечать неопрятность в одежде и приводить себя в порядок.

В работе детьми раннего возраста используются специальные способы закаливания водой, воздухом, солнцем. Закаливание проводится в виде обтираний, обливаний, купания. При этом надо руководствоваться определёнными правилами.

Обтирание — самая мягкая форма закаливания: её можно применять во всех возрастах и даже при слабом здоровье.

Для обтирания надо приготовить: рукавичку (или губку, мочалку), воду, термометр для измерения её температуры, полотенце (желательно мохнатое или из вафельной ткани) и тряпочку для обтирания подошв.

Температура воды должна быть вначале 30—28°, через каждые 2 дня она снижается на один градус и постепенно опускается к комнатной температуре. Обтирают по очереди руки, грудь, живот, спину и ноги и затем крепко растирают тело сухим полотенцем.

-Обливание делают из садовой лейки, кувшина, большого ковша (ещё лучше, если есть душ).

Вода льётся с высоты около полуметра и широким потоком охватывает всё тело-; голову ребёнок смачивает влажными руками. Температура воды снижается так же, как при обтирании, но несколько медленнее (на один градус через 3—4 дня). Можно постепенно довести её до 19—18°. По окончании следует проводить растирание тела докрасна.

Нужно следить за тем, чтобы не было «гусиной кожи», побледнения. Летом обливание в тёплые дни проводится на воздухе; тогда дети закаляются одновременно действием воды и воздуха. В прохладную погоду не надо прерывать обливание, а перенести его в помещение!

В летнее время следует проводить обливание и, по указанию врача, солнечные или воздушные ванны.

-Обливание надо начинать при температуре воды +32°, затем через каждые 3—4 дня снижать температуру на 1°, довести её до +22°. После обливания надо быстро и тщательно вытирать детей.

Продолжительность солнечных ванн вначале должна быть 4 минуты; затем, через каждые 3 ванны увеличивая продолжительность на 4 минуты, приём ванны доводится до 12—15 минут. Солнечная 'ванна заканчивается обливанием; температура воды +28°, +26°. Лучшее время для приёма солнечных ванн 10—12 часов дня в 8—10 часов утра.

Физическая культура (от 2 до 3 лет)


Одним из важнейших факторов хорошего физического и психического развития ребенка является правильно организо­ванная двигательная деятельность в детском саду и семье. Здо­ровый малыш стремится к движениям, активной деятельности. В движениях он находит источник живой радости. Во многом подвижность ребенка зависит от его двигательных умений.

Отмечено, что наиболее интенсивное развитие движения у детей начинается с полутора лет. Важнейшим требованием к физкультурному занятию с малышами является своевремен­ное развитие их двигательных умений.

Работа по развитию основных движений у детей третьего года жизни продолжается, и ведущей формой организованного систематического обучения физическим упражнениям явля­ются занятия.

Именно на физкультурном занятии дети осваивают но­вые движения, у них формируется правильный двигательный стереотип. Неловкие, скованные движения постепенно уточ­няются и, наконец, превращаются в автоматические, ребенок начинает выполнять их без излишнего напряжения.

Особое внимание должно быть уделено своевременному усвоению ребенком тех видов двигательных действий, форми­рование которых обуславливается его возрастом и уровнем индивидуального развития. Вместе с тем в процессе занятий педагог должен заботиться о единстве всех сторон воспитания: нравственного, умственного, трудового и эстетического.

При обучении детей на физкультурном занятии воспита­тель решает следующие задачи:

1. Обогащение двигательного опыта детей, активизация их двигательной деятельности. Ребенок должен узнать, что:

  • одно и то же движение можно выполнять по-разному;

  • с одним предметом можно выполнять разные движения;

  • одно и то же движение можно выполнять с разными предметами.

  1. Совершенствование моторного аппарата, продолжение раз­вития координационных способностей детей, в частности зрительно-двигательной координации.

3. Формирование правильной осанки и укрепление свода стопы.

  1. Обучение ориентированию в пространстве и развитие ме­ханизмов ориентирования:

зрительно-слуховых; зритель­но-тактильных; слухо-мышечных.

  1. Создание условий для развития на занятии сенсорных спо­собностей детей, развитие их активных мыслительных дей­ствий в процессе физических упражнений; обучение де­тей целенаправленным действиям, развитие способности удерживать поставленную задачу и на основе сенсорных ориентировок контролировать и оценивать выполненное.

  2. Развитие желания действовать самостоятельно, создание фонда понятий «могу» и «хочу».

7. Создание реальных предпосылок к творческому развитию ребенка, стимулирование

  • поисковой деятельности на за­нятии; оказание помощи ребенку в открытии себя;

  • под­держание инициативы: «Я сам».

8. Развитие у детей способности обучаться, приобретать знания.

9. Обеспечение эмоционального комфорта на занятии.

С малышами третьего года жизни проводятся еженедель­но два занятия в первой половине дня, не менее чем через 30 минут после завтрака. Физкультурные занятия не должны проводиться в ущерб времени пребывания детей на воздухе. Сентябрь — месяц трудный для детей, это период адаптации. Он длится от 4 до 6 недель. При правильно организованной работе в группе малыши постепенно привыкают к новым для них условиям.

Физ. инструктор должен заранее познакомиться с малышами. В группах могут оказаться дети, чрезмерно опека­емые в семьях, или, наоборот, — из семей, в которых ребенком интересовались мало. Такие дети — неактивные, робкие, боязли­вые, неуверенные, постоянно находящиеся в психологически стрессовой ситуации. У некоторых из них есть трудности в об­щении. К этим детям надо проявить максимум внимания и постепенно подготовить их к первому посещению физкультур­ного зала. Как только у них восстанавливаются поведенческие реакции, можно начинать физкультурные занятия.

Первое посещение зала — это дополнительный стресс для отдельных детей. Малыши из знакомой обстановки группы приходят в незнакомое им помещение — физкультурный зал. Наблюдения показали, что какое-то время они находятся в состоянии психоэмоционального напряжения. Покажите этот новый для них мир так, чтобы дети поверили: все, что их здесь окружает, — очень интересно. Хороший эффект дает встреча малышей с игрушками. Физкультурный зал — это их дом, и дети приходят к ним в гости. Для эмоционального отклика детей на игрушку требуется предварительная установка на ее восприятие. Создавайте такие ситуации, чтобы ребенок радо­вался всему, что вокруг него происходит, и принимал во всех действиях активное участие.

С первого занятия воспитатель начинает знакомить детей с физкультурным оборудованием и пособиями: гимнастиче­ская доска может быть «дорожкой»; круглый гладкий мяч любит, когда с ним играют; мягкие игрушки умеют разговари­вать, им нравится играть в прятки и догонялки.

Занятия по физкультуре проводятся с подгруппами детей.

На первые четыре занятия (их можно назвать диагности­ческими) в подгруппу объединяют от 4 до 5 человек.

На этих занятиях обращают внимание на следующие ас­пекты:

  • насколько у ребенка развито понимание взрослого, т. е. понимает ли он речевые указания педагога и следует ли он им;

  • развита ли у детей активная речь;

  • развито ли у них слуховое сосредоточение на речь взрос­лого и зрительно-слуховое внимание.

Необходимо также оценить собственный двигательный опыт и практические умения каждого ребенка.

Физ. инструктор должен помнить, что, выполняя движения с одним и тем же посо­бием, дети проявляют свою активность по-разному. Значитель­ные различия в двигательной активности помогут педагогу выделить три группы детей: большой, средней и малой под­вижности.

Одной из особенностей этого возраста является своеобраз­ная эмоциональная направленность малышей. Ребенка при­влекает только то, что ему нравится, интересует его только то, что в данный момент представляет для него более значимый интерес.

Поэтому следует постарать­ся с первого занятия расположить к себе детей, сосредоточить их внимание на активной двигательной деятельности.

На занятиях педагог наблюдает за поведением детей, их взаимоотношениями друг с другом. В результате он должен определить, у всех ли воспитано понимание «можно», «надо» и «нельзя», а также определить их поведенческие реакции. Педаго­гу необходима информация не только об индивидуальных осо­бенностях и уровне физического развития детей, но и сведе­ния о состоянии здоровья и нервно-психическом развитии.

Только физ. инструктор может вызвать эмоциональ­ный отклик на двигательное задание, радоваться вместе с ре­бенком тому, как мяч прыгает и быстро катится, как «танцу­ет» султанчик в его руках; тому, как его ножки научились наступать на поленца, прыгать по горке вверх и запрыгивать на мат.

Полученные данные позволят решить, к какой группе, с каким уровнем развития следует отнести каждого воспитан­ника, чтобы затем вдумчиво и целенаправленно строить свое руководство действиями и поступками детей и всем их пове­дением в целом.

С детьми каждой подгруппы педагог работает как бы по индивидуальной программе. При такой организации он полу­чает возможность индивидуализировать требования к детям, уделять внимание каждому. Количество детей в подгруппах постепенно увеличивает­ся; это не дань моде, а насущная необходимость.

Основным в руководстве деятельностью детей признает­ся индивидуальное общение воспитателя с ребенком. Есть очень важное правило — физ. инструктор и ребенок на занятии решают поставленные задачи вместе.

Возможны на таком занятии и экспромты. Они могут быть вызваны эмоциональным и физическим состоянием детей, желанием выразить себя в движении, различными непредви­денными ситуациями и обстоятельствами в ходе занятия. Экс­промт дает физ. инструктору возможность развивать у малышей собственные творческие способности. Только на занятии с не­большой группой детей можно предложить малышам слож­ные комбинированные движения с вовлечением в работу мно­гих мышечных групп. Только при таких условиях можно создать комфорт в обучении, увидеть каждого ребенка, спокойно отреагировать на любое, малейшее изменение ситуации на за­нятии. Физические упражнения можно использовать с целью развития активной познавательной деятельности ребенка.

При освоении образовательной программы следует прини­мать во внимание разницу в возрасте детей. Она не должна превышать 2 месяцев, в противном случае, если педагог рабо­тает со всей группой, он будет вынужден или занижать требо­вания при обучении детей движениям или, наоборот, завы­шать их. При этом не будет учитываться уровень нервно-пси­хического развития и двигательный опыт ребенка.

Руководство педагога должно быть ориентировано не на усредненную личность, а на уникальную индивидуальность. На протяжении 3-го года жизни продолжается развитие дви­жений. Но развитие идет, главным образом, в направлении улучшения их качества, расширения двигательного опыта и умения ребенка управлять своими движениями.

Безусловно, качественный уровень физкультурного заня­тия может быть высоким только в том случае, если руковод­ство деятельностью детей осуществляют два педагога.

Специалист по физкультуре хорошо владеет методикой. Только он может построить занятие в соответствии с психофи­зическими особенностями детей конкретного возраста, обеспе­чить оптимальную физическую нагрузку и двигательную ак­тивность каждого ребенка. Самое активное участие принима­ет воспитатель группы. Ее роль по ходу занятия постоянно меняется. Она помогает в расстановке оборудования и посо­бий, следит за самочувствием детей, осуществляет страховку при выполнении ребенком сложного по координации движе­ния; следит, чтобы дети выполняли задания на всех снарядах, помогает малышу занять удобное место для выполнения ка­кого-либо задания. Но она может одновременно с воспитате­лем по физкультуре принимать участие и в процессе обуче­ния. Поэтому воспитателю группы необходимо знать не толь­ко последовательный ход занятия, но и владеть методикой обучения. Только при этом условии, возможно осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку. Ребенок этого возраста требует постоянного к себе внимания, он хочет, чтобы взрослые видели его действия, любили его. Чем младше ребе­нок, тем более тесными должны быть взаимоотношения вос­питателя с ним.

Занимаются дети в физкультурной форме, только на пер­вые занятия приходят в облегченной одежде. Обувь исключа­ется, упражнения для стоп полезны, когда дети выполняют их босиком. Лишь в отдельных случаях детям разрешается за­ниматься в носочках. В этом случае выполнение целого ряда упражнений может быть затруднено из-за того, что носки сколь­зят.

В целях экономии времени в момент переодевания к за­нятию дети надевают обувь на босые ножки.

В зале поддерживается комфортная температура +20 °С. Длительность занятия зависит от предшествующего двигатель­ного опыта детей и увеличивается постепенно. Первые заня­тия продолжаются от 8 до 12 минут и во второй половине учеб­ного года составляют 15 минут.

Физкультурное занятие состоит из трех частей.

Первая часть занятия является вводной и, как правило, направлена на обучение детей правильной ходьбе.

При выполнении общеразвивающих упражнений дети этого возраста испытывают определенные трудности: они не способ­ны расчленять движения на отдельные составляющие; слабо развитая координация не позволяет им управлять движениями отдельных частей тела: рук, ног, туловища. Очень часто дети не могут воспроизвести движение, показанное воспитателем, поэтому при проведении упражнений широко используется одна из форм подражания — имитация движений животных, птиц и т. п. Имитация отличается эмоциональной на­сыщенностью, ребенка привлекает действие, и все его внима­ние направлено только на процесс действия, он совершает иг­ровое движение. Смешивать упражнения с игровыми движениями нецелесообраз­но как с физиологической, так и с практической точки зре­ния. После игровых движений, не требующих особого напря­жения, сосредоточенности и внимания, дети теряют рабо­чую установку.

Чтобы при выполнении общеразвивающих упражнений научить ребенка более осознанно относиться к выполнению задания, понимать слова педагога, сопровождающие его дей­ствия, чтобы сформировать правильные умения выполнения естественных, жизненно важных движений, общеразвивающие упражнения следует объединять с игровым упражнением.

С помощью игровых упражнений педагог не только созда­ет условия для обучения детей движениям, но и повышает их заинтересованность в целенаправленном действии, стимули­рует двигательную активность.

Очень важно, чтобы ребенок своевременно овладел всеми видами основных движений.

Вторая часть занятия начинается с бега. Дети бегают по периметру зала, преодолевая препятствия. Бег с препятствия­ми включает выполнение конкретных заданий. Этот вид бега выбран не случайно. Именно препятствия, которые преодолевает ребенок во время движения, помогают развивать качественную сторону бега. После выполнения бе­говых упражнений дети восстанавливают дыхание.

Такие основные движения, как прыжки, ползание, лазание, равновесие, отдельные виды ходьбы целесообразно объединять в комплексы (от 4 до 6 движений). Большое место в работе с малышами на физкультурном за­нятии занимают упражнения с мячом. Эти движения нравятся ребенку и доставляют ему радость. Чтобы малыш быстрее при­обрел собственный двигательный опыт, т. е. научился свободно обращаться с мячом, на занятиях дети выполняют от 3 до 6 уп­ражнений, и не только с мячами, но и с такими пособиями, как набивные мешочки, «клубочки», массажные мячи, обручи.

В третьей части занятия обязательно проводится, по­движная и спокойная игры или хорошо знакомое игровое уп­ражнение.

Кроме обязательных элементов, в занятия могут быть включены до­полнительные задания. Их количество и характер определя­ются задачами каждого конкретного занятия. Дополнительные задания, как правило, связаны с манипуляцией предметами:

  • передать мяч из одной руки в другую;

  • вращать клубочки одновременно двумя руками;

  • держать обруч на уровне груди и крутить его, перехваты­вая ободок

  • прокатывать палочку султанчика в ладошках и т. д.

Выполняя эти упражнения, ребенок учится управлять сво­ими движениями.

На физкультурных занятиях также используются музыкально-ритмические игры. В них дети ходьбу соче­тают с различными движениями рук, хлопками, что положи­тельно влияет на развитие чувства ритма, помогает снять мышечное напряжение.

Исполнение или повторение физ. инструктором стихов и песенок благо­творно влияет на настроение детей. Интересными бывают задания с предложением опреде­лить предметы на ощупь или отгадать загадку. Особый интерес вызывают маленькие «сюрпризы»: нео­жиданно для детей «выпрыгивают» из корзины клубочки с хвостиками, цветные ленточки разворачиваются и превраща­ются в спиральки. В гости к детям приходят игрушки: мат­решка, снеговик, Петрушка и т. д., все они приносят детям незнакомые предметы, и малыши начинают осваивать новые для них действия. Важно, чтобы детскому восприятию пред­шествовало взволнованное удивление и радостное внимание.

Благодаря занимательности и доступности дополнитель­ные задания вызывают у детей желание выполнять движе­ния многократно. Таким образом, закрепляются разнообраз­ные двигательные умения, улучшается координация движе­ний.

Валеология

Валеологическое воспитание детей продолжается в этой возрастной группе и реализуется через рациональную организацию режимных процессов на основе культурных традиций народов Казахстана, выстраивается на основе здоровьесберегающих технологий и оптимальных способов закаливания детей в течение года, входит в специально организованную образовательную деятельность – физкультурные занятия.

При обучении детей культурно – гигиеническим навыкам перед воспитателем стоят следующие задачи: обучать ребенка основным навыкам личной гигиены: умению правильно мыть руки, насухо их вытирать, есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой, ложкой, салфетками; учить тщательно и бесшумно пережевывать пищу. Формировать навык самостоятельно одеваться и раздеваться; умения аккуратно складывать одежду, застегивать молнию, пуговицу, завязывать шнурки; помогать друг другу. Побуждать детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения: расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д. Ребенку старше двух лет прививают привычку полоскать рот питьевой водой после приема пищи, предварительно научив его этому. Формирование навыков личной гигиены предполагает, и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от малышей точного и последовательного выполнения действий.

В раннем возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество. Однако для более успешного формирования и закрепления навыков гигиены на протяжении периода дошкольного детства целесообразно сочетать словесный и наглядный способы, используя специальные наборы материалов по гигиеническому воспитанию в детском саду, разнообразные сюжетные картинки, символы. В процессе гигиенического воспитания и обучения детей педагог сообщает им разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня, формирует у детей представление о пользе физкультурных упражнений. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры, литературные сюжеты. Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания.

Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом.

Для закрепления знаний и навыков личной гигиены желательно давать детям различные поручения. Навыки у детей быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть результаты своих действий, (кто-то стал значительно опрятнее и т.д.).

Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного учреждения. Где должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития.

Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания – единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, помощником воспитателя и, конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали. Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых.


Закаливание детей организовывается на фоне благоприятного физического и психического состояния ребенка. Воздушные ванны, длительность от 3 до5 минут, при переодевании несколько раз в день. В холодный период прогулка в комнате с температурой воздуха +15º, одежда 3-4 слоя. Прогревание на солнце во время утренней прогулки. Применение водных закаливающих процедур.

При организации безопасности жизнедеятельности воспитатель обязан обеспечить безопасное бодрствование детей в течение дня в помещениях и на прогулке, при слушании сказок, рассматривании картин и предметных карточек знакомить с понятиями: «спички», «медикаменты», «моющие» и «дезинфицирующие» средства.

Для безопасности укреплять страхующими скобами: раздевальные шкафы, полки для игрушек, цветов и книг. Научить детей соблюдать правила поведения во время игр с песком, с водой, с мелкими предметами. Обеспечить безопасность использования розеток, дверей и окон с целью предотвращения случайных бытовых травм

В этом возрасте по формированию знаний о здоровом образе жизни, воспитатель знакомит детей с представлением о человеке: о себе, о мальчиках и девочках, близких родственниках, с частями тела человека: голова, туловище, руки, ноги. Воспитывает чувство удовлетворения от чистоты и порядка, учит быть внимательным к указаниям взрослых.

Физкультурно-оздоровительная работа проводится в быту, в играх, на прогулке. Перед воспитателем стоят задачи:

  • побуждать детей к двигательной активности, к разнообразным движениям: возить тележки, автомобили, носить крупные мягкие игрушки, играть с мячом и т. п.;

  • подниматься и спускаться по скату горки, взбираться по лесенке на горку, на бугорки, сходить с них.

  • приучать ходить по земле, с помощью воспитателя перешагивать через небольшие препятствия.

  • упражнять детей в лазанье.

В летнее время все режимные моменты, по возможности, необходимо организовывать на воздухе.

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий




Традиционные формы работы

Возраст детей, лет

Инновационные формы работы

Возраст детей, лет

Утренняя гимнастика с упражнениями на дыхание

1,5—3

Оздоровительно-игровой час в группе

1,5—3 года

Физкультминутки на занятиях

1,5—3

Дыхательная гимнастика

1,5—3 года

Плановые физкультурные занятия

1,5—3

Подражательные движения

1,5—3 года

Двигательная активность детей на прогулке

1-3

Пальчиковая гимнастика

1,5—3 года

Физкультурно - оздоровительные досуги

2-3



Примерный тематический план. Физическая культура и валеология от 2 лет до 3 лет


Тема: «Детский сад»

Ходьба «стайкой» за воспитателем в заданном направлении. Бег «стайкой» в разных направлениях. Подпрыгивания на двух ногах. Катание мяча двумя руками.

1

2.

Тема: «Мы дружные ребята»

Ходьба в разных направлениях. Бег с заданиями: догнать катящиеся предметы. Бросание мяча вперед двумя руками. Подпрыгивание с продвижением вперед.

Валеология: Развивать активность детей во время самостоятельной двигательной деятельности.

1

3.

Тема: «Вместе дружная семья»

Ходьба «стайкой». Ходьба по кругу, взявшись за руки. Бег с заданиями. Подпрыгивание с продвижением вперед. Катание мяча из положения сидя.

1

4.

Тема: «Мы растем»

Ходьба по кругу, взявшись за руки. Ходьба в разных направлениях. Бег между линиями (расстояние между линиями 25-30 см.). Подпрыгивание с продвижением вперед. Бросание мяча вперед двумя руками снизу.

Валеология: Знакомит детей с разнообразными видами движений и создавать условия для систематического упражнения в них.

1

5.

Тема: «Осень наступила»

Ходьба по кругу, взявшись за веревку. Бег в разных направлениях. Бросание мяча вперед двумя руками от груди.

1

6.

Тема: «Осенний лес»

Ходьба по прямой дорожке ограниченной линиями (ширина 30 см., длина 2 м.). Подпрыгивание до касания. Бросание мяча двумя руками снизу из-за головы.

Валеология: Укрепление опорно-двигательного аппарата.

1

7.

Тема: «Гуляем на лужайке».

Ходьба по прямой дорожке, ограниченной линиями (ширина 25 см., длина 2 м.). Подпрыгивания до касания. Бросание мяча двумя руками от груди.

1

8.

Тема: «На огороде»

Ходьба по кругу взявшись за веревку. Ходьба по прямой дорожке, ограниченной линиями (ширина 25 см., длина 3 м.). Подпрыгивание с продвижением вперед. Бросание мяча двумя руками из-за головы.

Валеология: Способствовать формированию дыхательной мускулатуры, упражнение на дыхание «Мы устали» - на выдохе «ух».

1

9.

Тема: «Собираем урожай»

Ходьба по кругу взявшись за руки. Бег «стайкой» за воспитателем на расстоянии 6 м. Подпрыгивание с продвижением вперед.

1

10.

Тема: «Зайки на лужайке»

Ходьба в разных направлениях. Бег «стайкой» за воспитателем на расстоянии 7 м. Подпрыгивание с продвижением вперед.

Велеология: Развитие ориентировки в пространстве

1

11.

Тема: «На прогулку мы идем»

Ходьба парами, держась за руки. Бег «стайкой» за воспитателем на расстоянии 10 м. Подпрыгивание с продвижением вперед. Катание мяча с двумя руками воспитателей.

1

12.

Тема: «К куклам в гости»

Ходьба «стайкой» за воспитателем «К куклам в гости». Бег с заданием «Догони куклу». Подпрыгивание на месте на двух ногах.

Валеология: Создание условий для получения положительных эмоций, желания играть с игрушками.

1

13.

Тема: «Игрушки»

Ходьба «стайкой» в гости к собачке. Бег с заданиями, игра «Лохматый пес». Подпрыгивание на месте на двух ногах.

1

14.

Тема: «Прогулка в лес»

Ходьба друг за другом взявшись за руки. Ходьба по прямой дорожке, ограниченный линиями (ширина 30 см, длина 2 м). Подпрыгивание с продвижением вперед «Зайкина полянка».

Валеология: Развитие умения подражать животным (прыгать как зайка). Развивать вестибулярный аппарат.

1

15.

Тема: «На осенний на лужок».

Ходьба по кругу, взявшись за руки-«хоровод». Подпрыгивание до касания «Поймай бабочку».

1

16.

Тема: «Падают, падают листья»

Ходьба по извилистой дорожке. Ходьба по кругу взявшись за руки. Кружение с листочками. Подвижная игра «Листопад».

Валеология: Продолжать развивать вестибулярный аппарат. Дыхательное упражнение «Подуем на листочки».

1

17.

Тема: «Мы веселые ребята».

Ходьба «стайкой» за воспитателем в заданном направлении. Катание мяча двумя руками в положении сидя. Ползание на четвереньках 3 м.


18.

Тема: «Вместе весело шагать»

Ходьба по кругу взявшись за руки. Катание мяча из положения сидя друг к другу. Перелезание через лежащее на полу бревно.

Валеология: Развивать умение самостоятельно преодолевать препятствия.

1

19.

Тема: «Веселые мячи»

Ходьба по кругу взявшись за руки. Ходьба «стайкой» за воспитателем 10 м. Катание мяча друг другу из положения сидя.

1

20.

Тема: «Любим поиграть»

Ходьба по кругу держась за веревку. Игра «Догони мяч». Ползание на четвереньках 3 м

Валеология: Учить проявлять осторожность при выполнении упражнений.

1

21.

Тема: «Мы спортсмены»

Ходьба по кругу взявшись за руки. Бег в разных направлениях. Подлезание под дуги высотой 40 см.

1

22.

Тема: «Любимые игрушки малышей»

Ходьба «стайкой» за воспитателем «Найди погремушку». Подпрыгивание с продвижением вперед. Подлезание под дуги высотой 40 см.

Валеология: Способствовать развитию положительных эмоций во время выполнения упражнений.

1

23.

Тема: «Мой веселый, звонкий мяч»

Ходьба «стайкой» за воспитателем. Бег с заданием «Догони мяч». Ходьба по извилистой дорожке.

1

24.

Тема: «По тропинке в лес пойдем»

Ходьба по кругу держась за веревку. Подпрыгивание с продвижением вперед. Ходьба по прямой дорожке, ограниченная линиями (ширина 25 см, длина 2,5 м.).

Валеология: Продолжаем знакомство с частями тела (руки, ноги).

1

25.

Тема: «Будь здоров!»

Ходьба в разных направлениях. Подпрыгивание до касания «Поймай бабочку». Катание мяча из положения стоя.

1

26.

Тема: «Самолеты»

Ходьба в разных направлениях. Бег в разных направлениях. Ходьба по шнуру положенному прямо.

Валеология: Побуждать к самостоятельному проявлению волевых усилий для достижения цели.

1

27.

Тема: «Зима»

Ходьба «стайкой» за воспитателем. Подпрыгивание с продвижением вперед. Бег в разных направлениях «Догони меня»

1

28.

Тема: «В гости к игрушкам»

Ходьба в разных направлениях «В гости к игрушкам». Бросание мяча воспитателю.

Валеология: Приучить детей к правильному восприятию звуковых и зрительных сигналов.

1

29.

Тема: «Кукла Маша»

Ходьба в разных направлениях. Подпрыгивание до касания «Поймай комара». Ходьба по шнуру положенному по кругу.

1

30.

Тема: «Веселые мячики»

Ходьба по прямой дорожке, ограниченный линиями (ширина 25 см, длина 2,5 м). Бросание мяча с двумя руками снизу. Подпрыгивание на месте на двух ногах «Веселые мячики».

Валеология: Развитие дыхательной мускулатуры: игра «Пузырь».

1

31.

Тема: «Веселый поезд»

Ходьба по кругу взявшись за руки «паровозик». Бег в разных направлениях. Бросание мяча воспитателю.

1

32.

Тема: «В гости в лес»

Ходьба в прямом направлении «В гости к мишке». Подпрыгивание с продвижением вперед «Зайки на лужайке». Бросание мяча двумя руками из за головы.

Валеология: Вызвать интерес, желание подражать (прыгать как зайки, ходить в перевелочку, как медведь), развивать самостоятельную активность.

1

33.

Тема: «Мы ловкие и смелые»

Ходьба по шнуру положенному по кругу. Бросание мяча вперед двумя руками от груди. Догнать катящиеся предметы.

1

34.

Тема: «У медведя во бору»

Ходьба по кругу взявшись за руки. Бег «стайкой» за воспитателем. Перелезание через лежащее на полу бревно.

Валеология: Приучать выполнять движения в соответствии с показом.

1

35.

Тема: «Мы ребята дошколята»

Ходьба по шнуру положенному по кругу. Подпрыгивание до касания «Поймай комара». Бег между линиями (расстояние между линиями 30 см). «Пробеги по мостику».

1

36.

Тема: «Снег кругом»

Ходьба в разных направлениях. Подлезание под дуги высотой 35 см. Бег в разных направлениях, игра «Снег кружится».

Валеология: Учить действовать сообща, не мешая друг другу. Развивать вестибулярный аппарат.

1

37.

Тема: «Пилоты»

Ходьба по кругу держась за веревку. Ходьба по веревке, положенной по кругу. Бег в разных направлениях игра «Самолеты».

1

38.

Тема: «Гуляем по лесу»

Ходьба в разных направлениях «Гуляем по лесу». Прыжки с продвижением вперед «Зайки прыгают». Ползание на четвереньках по доске, приподнятой на 20 см «Мишка взбирается на дерево».

Валеология: Укрепление свода стопы, предупреждение плоскостопия.

1

39.

Тема: «Снежки»

Ходьба по кругу взявшись за руки. Бег между двумя линиями (расстояние между линиями 30 см.). Бросание мяча воспитателю.

1

40.

Тема: «Зимушка-зима»

Ходьба парами держась за руки. Бег в разных направлениях «Мы веселые снежинки». Бросание мяча двумя руками снизу «Догони снежный ком».

Валеология: Выполнение дыхательного упражнения «Дует ветер».

1

41.

Тема: «Игры со снегом»

Ходьба парами держась за руки. Подпрыгивание до касания «Ловим снежинки». Катание мяча одной рукой из положения стоя «Катаем снежный ком».

1

42.

Тема: «Снеговик»

Ходьба «стайкой» за воспитателем в заданном направлении «К снеговику в гости». Бег в разных направлениях «Снег идет». Ходьба по шнуру положенному прямо.

Валеология: Воспитание простейших навыков совместной игры.

1

43.

Тема: «Мы гуляем»

Ходьба в разных направлениях «Мы гуляем». Бег между линиями (расстояние между линиями 25 см). Ползание на четвереньках по доске, приподнятой на высоту 20 см.

1

44.

Тема: «Холодно зимой»

Ходьба парами держась за руки. Подпрыгивание на месте на двух ногах. Ловля мяча от взрослого с расстояний 50 см.

Валеология: Укреплять различные группы мышц, способствующие формированию правильной осанки.

1

45.

Тема: «Обезьянки»

Ходьба по кругу взявшись за руки. Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз произвольно «Обезьянки». Игра с подпрыгиванием «Зайка беленький сидит».

1

46.

Тема: «Воробушки»

Ходьба с перешагиванием через гимнастические палки «Перешагни через палку». Бег с заданиями «Воробушки автомобиль». Подвижная игра «Пузырь».

Валеология: Учить проявлять осторожность в опасной ситуации (едет автомобиль).

1

47.

Тема: «Зайка беленький сидит»

Ходьба, огибая предметы «Змейка». Перепрыгивание через веревку «Перепрыгни через ямку». Ловля мяча от воспитателя с расстояния 60 см.

1

48.

Тема: «Мой веселый звонкий мяч»

Ходьба по кругу. Непрерывный бег в течении 30 секунд. Подпрыгивание на двух ногах «Мой веселый звонкий мяч».

Валеология: Воспитывать желание заниматься физкультурой, выполнять физические упражнения.

1

49.

Тема: «Любимые игрушки»

Ходьба огибая предметы «Не задень игрушку». Перебрасывание мяча через веревку, натянутую на уровне груди ребенка, на расстояние 1 м. Лазание по гимнастической стенке вверх и вниз произвольно «Обезьянки».

1

50.

Тема: «Мяч в кругу»

Ходьба по кругу. Бег с заданием: догнать катящиеся мяч «Лови мяч».

Валеология: Развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты).

1

51.

Тема: «Мы едем, едем, едем»

Переход от ходьбы к бегу «Поезд». Ползание на четвереньках по доске приподнятой на высоту 10 см.. Ловля мяча от воспитателя с расстояния 70 см.

1

52.

Тема: «Дружные ребята»

Ходьба в разных направлениях. Непрерывный бег в течении 35 секунд. Подпрыгивание на двух ногах на мест

Валеология: Развитие дыхательной мускулатуры-дыхательное упражнение «Едет поезд» - «чух-чух».

1

53.

Тема: «Птицы»

Ходьба по кругу. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке. Перешагивание через препятствия высотой 15 см «Цапля на болоте».

1

54.

Тема: «Мы ловкие»

Ходьба, огибая предметы. Перепрыгивание через веревку. Перебрасывание мяча через веревку, натянутую на уровне груди ребенка, на расстояние 1 м.

Валеология: Развитие физических качеств. Познакомить с понятиями ловкость, быстрота,сила.

1

55.

Тема: «На прогулку»

Ходьба парами, держась за руки. Непрерывный бег в течении 35 секунд. Лазание по гимнастической стенке произвольным способом.

1

56.

Тема: «Точно в цель»

Ходьба по кругу. Непрерывный бег в течении 40 секунд. Бросание мячей в корзину на расстоянии 1 м.

Валеология: Развивать глазомер, умение целиться и желание попасть в цель.

1

57.

Тема: «Прыг-скок»

Ходьба, огибая предметы «Поезд». Перепрыгивание через гимнастические палки (2 шт.). Бросание мячей в корзину на расстоянии 1 м двумя руками.

1

58.

Тема: «По мостику»

Ходьба парами, держась за руки. Ползание на четвереньках по доске приподнятой на 20 см. Ходьба по доске приподнятой одним концом от пола на высоту 15 см.

Валеология: Способствовать развитию равновесия при перемещении по наклонной доске, развитию мышечной силы во время ползания.

1

59.

Тема: «Поиграй со мной»

Ходьба парами, держась за руки. Бег заданиями: Догнать катящиеся предметы «Догони мяч». Перепрыгивание через две линии «Заинька».

1

60.

Тема: «Мы спортсмены»

Ходьба, огибая предметы. Бег в медленном темпе 60 м. Перепрыгивание через дорожку шириной 10 см. «Перепрыгни через канавку».

Валеология: Воспитывать желание играть дружно сообща, на мешая друг другу. Развивать выносливость.

1

61.

Тема: «Сосновый бор»

Ходьба парами, держась за руки. Бросание шишек в корзинку правой рукой на расстоянии 1 м. Ходьба по гимнастической скамейке.

1

62.

Тема: «По дорожке мы идем»

Ходьба, огибая предметы. Бег в медленном темпе 60 м. Ходьба по гимнастической скамейке.

Валеология: Познакомить детей с простейшими элементами самомассажа, воспитывать желание быть здоровыми.

1

63.

Тема: «Сбор шишек»

Ходьба, огибая предметы. Бег в медленном темпе 60 м. Бросание шишек в корзинку левой рукой на расстоянии 1 м.

1

64.

Тема: «Мы умеем»

Переход от ходьбы к бегу. Ходьба приставным шагом вперед. Подпрыгивание с продвижением вперед. Перешагивание через кубы высотой 15 см.

Валеология: Учить преодолевать препятствия, выполнять упражнения соответственно показу.

1

65.

Тема: «Догони мяч»

Ходьба приставным шагом вперед. Игра «Догони мяч». Лазание по гимнастической стенке произвольным способом.

1

66.

Тема: «Берегись автомобиля»

Ходьба приставным шагом в правую сторону. Игра «Берегись автомобиля». Перепрыгивание через две параллельные линии (расстояние 20 см.) (перепрыгнуть через канавку). Перешагивание через кубы высотой 15 см.

Валеология: Обучать детей элементам самомассажа. Продолжать формировать понятие, что массаж-это полезно для здоровья.

1

67.

Тема: «Меткий стрелок»

Ходьба по кругу. Прыжок в длину с места на двух ногах. Бросание мешочков в даль правой и левой рукой.

1

68.

Тема: «Муравьи»

Ходьба приставным шагом вперед. Ползание на четвереньках на доске приподнятую на высоту 20 см. Влезание на скамейку высотой 25 см. (постоять на ней держа руки в стороны)

Валеология: Развитие вестибулярного аппарата, ориентировки в пространстве. Продолжить закреплять знания о частях тела и их предназначения.

1

69.

Тема: «По тропинке в лес пойдем»

Ходьба огибая предметы (кегли). Непрерывный бег в течении 40 секунд. Бросание шишек в корзину на расстоянии 1 м. правой и левой рукой.

1

70.

Тема: «Прыгай как мячик»

Ходьба с переходом на бег. Подпрыгивание с продвижением вперед. Спрыгивания с предметов высотой 10 см.

Валеология: Развивать опорно-двигательный аппарат, укреплять мышцы ног, рук, туловища. Укреплять здоровье детей.

1

71.

Тема: «Вот какие мы большие»

Перешагивание из обруча в обруч приподнятых на высоту 25 см. Ходьба с приставным шагом вперед парами, держась за руки. Бросание мячей в обручи лежащее на расстоянии 1 м от ребенка.

1

72.

Тема: «Дружные и смелые, ловкие, умелые»

Ходьба в разных направлениях. Прыжок в длину с места на двух ногах. Влезание на скамейку высотой 28 см. (постоять на ней, держа руки в стороны, подняться на носки и снова опуститься на всю стопу)

Валеология: Воспитывать желание регулярно заниматься физкультурой, выполнять физические упражнения. Совершенствовать пространственную ориентировку и умение действовать совместно.

1


Всего:

72



Технологическая карта организованной учебной деятельности для ранней группы от 2 лет до 3 лет.


Образовательные области: «Здоровье»

Разделы: «Физическое воспитание»

Тема: «Детский сад»

Цель: Совершенство навык ходьбы стайкой. Учить подпрыгивать на двух ногах. Закрепить умение катать мяч двумя руками. Укрепить здоровье детей.


Действие

воспитателя

Действие

детей

Мотивационно-побудительный

Предложить детям отправиться в спортивный зал.

«Детский сад уютный дом и спортивный зал прекрасный в нем». Предложить рассмотреть спортивный зал. Обращают внимание на пространство зала, предлагает побегать. Хорошо в спортивном зале.

Побуждает подойти поближе и отправиться за разноцветными мячами.

Дети идут за воспитателем в спортивный зал.

Идут стайкой за воспитателем.

Идут в разных направлениях.

Бег в разных направлениях.

Ходьба стайкой.

Организационно-поисковый

Обращает внимание на корзину с мячами. Комплекс ОРУ с мячами.

Художественное слово: предлагает поиграть.

Мой веселый звонкий мяч.

Ты куда пустился в скачь.

Желтый, красный, голубой

Не угнаться за тобой.

Показывает как мяч отпрыгивает от пола.

Предложить попрыгать как мячики.

Показывает, что мяч можно катать.

Дети подходят к корзине.

Слушают стихотворение смотрят как мяч отпрыгивает от пола.

Прыгают.

Катают мяч двумя руками.

Рефлекторно-корректирующий

Побуждает детей повторять движения в соответствии с текстом.

Девочки и мальчики,

Хлоп-хлоп-хлоп!

Прыгают, как мячики,

Прыг, прыг, прыг!

Ножками топают,

Топ-топ-топ!

Весело хохочут,

Ха-ха-ха!

Предложить ножкам и ручкам отдохнуть.

Выполняют движения в соответствии с текстом.

Садится на ковер, ложат ладошки на коленочки. Отдыхают.


Ожидаемый результат:

Знать:

  • как ходить «стайкой»

Иметь:

  • представление бега в разных направлениях

Уметь:

  • подпрыгивать на двух ногах с приземлением на носки

  • катать мяч двумя руками как можно дальше




Технологическая карта

организованной учебной деятельности

для ранней группы от 2 лет до 3 лет


Образовательные области: «Здоровье»

Разделы: «Физическое воспитание»

Тема: «Осень»

Цель: Учить ходить по кругу взявшись за руки, бегать между линиями по ограничительной поверхности. Совершенствовать прыжки с продвижением вперед. Закрепить умение бросать мяч вперед двумя руками.


Действие

воспитателя

Действие

детей

Мотивационно-побудительный

Обратить внимание на оформление спортивного зала «Осенний лес».

Предлагает взяться за руки, идти по кругу листьев, лежавших на полу.

Берутся за руки, идут по кругу друг за другом, в разных направлениях

Организационно-поисковый

Предлагает взять листочки и выполнить ОРУ.

«Листочки на ветру»

«Перешагнем камушки»

«Возьми листочек»

Телесно-ориентированное упражнение «Отряхнемся».

Загадывает детям загадку про зайца.

Предлагает попрыгать как зайки, продвигаясь вперед.

Обращает внимание на мячи.

Игра «Веселый мяч».

Дети выполняют упражнения по показу воспитателя.







Прыгают с продвижением вперед. Катают мячи вперед двумя руками.

Рефлекторно-корректирующий

Предлагает погулять по осеннему лесу.

Расслабится в тени деревьев и закрыв глаза послушать музыку.

Ходьба по залу, ложатся на ковер, закрывают глаза, слушают музыку


Ожидаемый результат:

Знать:

  • как ходить по кругу взявшись за руки не наталкиваясь друг на друга, не наступая на листья

Иметь:

  • представление как менять направление передвижениями во время ходьбы

Уметь:

  • выполнять время прыжка приземляться на носки

  • энергично отталкивать мяч во время катания


Технологическая карта

организованной учебной деятельности

для ранней группы от 2 лет до 3 лет


Образовательные области: «Здоровье»

Разделы: «Физическое воспитание»

Тема: «Овощи»

Цель: учить бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга. Развивать координацию движений. Учить согласовывать свои движения с движениями других детей. Воспитывать желание выполнять физические упражнения.


Действие

воспитателя

Действие

детей

Мотивационно-побудительный

На огород мы все пойдем

И овощей там наберем

Дорога коротка, узка

Идем, ступая на носках.

Потом обходим деревца,

И пробежимся мы слегка

У огорода отдохнем

И снова вместе мы пойдем.

Ходят по кругу. Взявшись за веревку

Ходят на носках.

Бегут друг за другом.

Ходят друг за другом.

Организационно-поисковый

Предлагает выполнить комплекс ОРУ:

«Подсолнух»

«Репка»

«Картошка»

«Огородное пугало»

«Сбор картофеля».

Мы картошку собирали

И в корзиночку бросали.

Обращает внимание на бабочку.

Проводит игру «Поймай бабочку»

Выполняют по показу воспитателя.

Бросают мячи вперед.

Догоняют их и кладут в корзинку. Бегают по залу с подпрыгиванием.

Рефлекторно-корректирующий

Мы овощей собрали. И немножко устали. Мы немного отдохнем

И опять гулять пойдем

Ходят друг за другом.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • как ходить с согласованными, свободными движениями рук и ног

Иметь:

  • представление о беге с подпрыгиванием не наталкиваясь друг на друга

Уметь:

  • уметь действовать сообща.


Технологическая карта

организованной учебной деятельности

для ранней группы от 2 лет до 3 лет


Образовательные области: «Здоровье»

Разделы: «Физическое воспитание»

Тема: «Птицы»

Цель: обучать ходьбе по ограниченной плоскости сохраняя равновесие. Закреплять умение подпрыгивать с продвижением вперед. Совершенствовать умение бросания мяча двумя руками из разных положений. Укреплять здоровье детей.


Действие

воспитателя

Действие

детей

Мотивационно-побудительный

Предлагает полетать как птички. Птички высоко летели.

Птицы крыльями махали.

Прыг-прыг. Чик-чирик. А теперь они спустились. У них крылышки сложились.

Дети идут по прямой дорожке. Машут руками. Подпрыгивают с продвижением вперед.

Прячут руки за спину.

Организационно-поисковый

Прилетели.

Предлагает комплекс ОРУ.

«Птички пьют водичку»

«Клюют зерна»

«Птичкам весело»

«Птички летают».

Обращает внимание на препятствие в спортивном зале (палки, веревки). Игра «За червячком». Предложить показать полет птицы используя мячи.

Наклоны головы, отведение рук в стороны. Наклоны туловища, полуприседают, бег со взмахиванием рук.

Перешагивают через препятствие. Бросают мячи вперед.


Рефлекторно-корректирующий

В небе высоком птички летают. В гнездышке теплом отдыхают. Крылья сложили, глазки закрыли. За день налетавшись тут же уснули. Солнышко встало, тепло улыбнулось «Доброе утро» птички проснулись.

Выполняют действия в соответствии с текстом по показу воспитателя.


Ожидаемый результат:

Знать:

  • как бросать мячи определенным способом

Иметь:

  • представление как ходить по прямой дорожке, ограниченной линиями

Уметь:

  • выполнять движения совместно с воспитателем



Образовательная область «Коммуникация» (с 2 до 3 лет)


В базисном плане организации дошкольного воспитания и обучения в образовательной области «Коммуникация» в раннем возрасте организованная учебная деятельность составляет 1 занятие в неделю (продолжительность 10-15 мин)

Базовое содержание образовательной области «Коммуникация» реализуется в организованной учебной деятельности:

развитие речи,

художественная литература,

ознакомление с окружающим миром.

Цель: целенаправ­ленное развитие у детей навыков речевого общения, интереса к литературным произведениям и произведениям устного народного творчества.

Развитие речи

Цель: обогащение пассивного и активного сло­варя детей общеупотребительными суще­ствительными, глаголами, наречиями, прилагательными и предлогами, формирование грамматического строя, звуковой культуры, связной речи.

Задачи:

  1. Продолжать развивать способность детей понимать речь ок­ружающих без наглядного сопровождения, расширять пассивный словарь.

  2. Активизировать собственную речь детей, формировать активный словарь,

  3. Поощрять любые доступные ребенку речевые проявления, учить правильному произношению звуков речи, формировать интонационную выразитель­ность речи.

  4. Учить говорить предложениями, стро­ить их грамматически правильно.

Содержание:

Воспитание звуковой культуры речи

Учить детей ясно произносить звуки и слова родной речи, развивать голосовой аппарат.

Следить за тем, чтобы речь детей была внятной, неторопли­вой и достаточно громкой. Обращать внимание детей на четкость произнесения звуков, слов и фраз, темп речи, высоту и силу голоса. Ребенок должен научиться слышать и слу­шать речь окружающих, дифференцировать различные звуки, различать громкость и ско­рость их произношения.

Уточ­нять и закреплять правильное произноше­ние в составе слога, слова звуков, усвоенных ранее: гласных звуков (а, у, и, о) и простых в артикуляционном отношении согласных (м, п, б,, ф, в).

Учить произносить правильно в составе слова свистящие (с, з, ц), шипящие (ш, х, ч, щ), сонорные {л, р) звуки.

Упражнять в произнесении звукоподражаний (кря-кря, тик-так, динь-дон) с разной громкостью, в разном темпе, с разной высотой голоса. Стремиться к тому, чтобы дети не только четко артикулировали звуки, но и воспроизводили соответ­ствующую интонацию, ритмический рисунок речи.

Дальнейшее закрепление звуков и слов осуществлять в фразовой речи. Учить четкому произношению слов в предложении.

Формирование словаря

Обогащать и активизировать словарь рёбенка. Словарный запас ребенка 2 лет состав­ляет в среднем 250-280 слов. К 3 годам он уве­личивается в 3-3,5 раза. Учить называть свою одежду – шарф, куртка, пальто, варежки, рубашка, платье, кофта, камзол, свитер, брюки, штаны, носки. Головной убор - панама, шапка, платок. Обувь – тапочки ботинки, сапоги, туфли. Бельё - майка, трусы. Называть посуду - чашка, тарелка, ложка, чайник, кастрюля, казан, кувшин, кесе, ваза. Правильно произносить названия блюд: суп, каша, сок, компот, лапша, борщ, котлета, пюре, бауырсак; продуктов питания: творог, молоко, сыр, сметана, кефир, кумыс, ряженка, рыба, мясо, яйцо, рис, картошка, макароны, горох, гречка. Совершенствовать использование в речи существительных (мяч, кошка, чашка) с глаголами, обозначающими действие (мяч покатился, кошка спит, чашка упала). Описывать предмет, используя прилагательные: большой дом, маленький мальчик. Взрослые в разговоре должны употреблять все части речи, усложнять грамматическую форму высказываний, давая образец для подражания.

Необходимо вызывать у детей потребность в речевом общении как в детском саду, так и в семье, побуждать обращаться к взрослым с просьбой или вопросами. Развивать разговорную речь детей: вовлекать их в разнообразные формы речевого общения (поощрять попытку поддерживать разговор со взрослым и сверстни­ками, учить отвечать на вопросы и обращаться с вопросами); учить в двух-трех предложениях рассказывать не только о том, что они видят в данный момент (но восприятию), но и о том, что недавно видели: на улице, на участке, музыкальном зале и т. п.

Закреплять в активном словаре названия качеств предметов и действия с ними. Помочь овладеть собирательными име­нами существительными, функцией обобще­ния в речи.

Задавать детям различные вопросы, так чтобы, отвечая на них, ребенок использовал различные части речи, слова, обозначающие предметы посуды, одежды, мебели и действия с ними в повседнев­ной жизни, затем признаки предметов, позже — животных и их детенышей, овощи, фрукты, растения, трудовые действия. Вопросы о предметах могут быть простыми: «Кто это? Что это?» (кошка, стол) и более сложными: «Кто бежит?» (собака); «На чем спит кошка?» (на коврике).

Формирование грамматического строя речи

Продолжать учить детей понимать речь воспи­тателя, отвечать на простейшие вопросы.

Учить детей употреблять форму множественного числа существительных, согласовывать прилагательное с существи­тельным и глаголом в форме прошедшего времени, уметь ориентироваться в словосочетании (прил. + сущ., сущ. + глаг.) на окончания слов.

Учить детей активно употреблять в речи пред­логи. С помощью интонации передавать цель высказывания (повествование, побуждение, вопрос и др.). В 2,5 года гово­рить предложениями, состоящими более чем из трех слов, а в 3 года использовать в своей речи сложные предложения.

К концу третьего года употреблять все грамматические формы, грамматический строй речи. Употреблять слож­ноподчиненные предложения, составлять из нескольких предложений повествование.

Развитие связной речи

Учить наблюдать, рассматривать, выделять в предметах и явлениях наиболее существенное, устанавливать отношения между ними, обозначать их словом.

Развивать навыки диалогической речи, связного высказывания (а позже монологической речи).

Обращать внимание на то, чтобы дети сосредоточенно слушали речь воспитателя, адресованную всей группе. Развивать речевое общение с взрослыми и сверстниками.

Приучать детей при­нимать активное участие в рассказывании сказок, договаривая одно-два слова или целую фразу, привлекать детей к участию в рассказе-образце, учить отвечать на включенный в рассказ вопрос.

Поощрять высказывания детей, разъяснять непонятное, уточнять детали и отвечать на все во­просы детей. Расширяя значения слов (в доступных ре­бенку пределах), учить высказывать элемен­тарные суждения.

К концу года научить рассказывать в 2—4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, отражать в речи явления недавнего прошлого, высказывать свое мнение о настоящем, демонстрировать простей­шую ориентировку на будущее.

Методические рекомендации:

Возможность понимать речь и говорить делает этот процесс для ребенка третьего года жизни важнейшим средством познания окружающего. В свою очередь, познавательная деятельность оказывает огромное влияние на развитие его инициативной речи. У малыша появляется настоятельная потребность спрашивать воспитателя о заинтересовавших его предметах и явлениях окружающего мира. Речевая активность ребенка (желание высказаться, спросить взрослого, о чем-то рассказать ему) зависит от окружающей его социальной среды и, главным образом, от условий воспитания.

Другим важным фактором в развитии речи, как средстве познания окружающего, выступает практическая деятельность самого ребенка. Так, например, игры и игрушки активизируют речь детей при условии создания ситуации общения со взрослыми и сверстниками; наличия необходимых впечатлений, полученных при наблюдениях или рассказах взрослого, чтении художественных произведений, а также драматизации их; подбора игрушек для отражения этих впечатлений в игре. Следует развивать у детей способность наблюдать, систематизировать накапливающийся опыт использования предметов, усваивать социальные отношения людей в окружающем мире и т.д.

Главная роль в развитии речи принадлежит взрослому, который, прежде всего, ставит задачу сформировать у детей потребность в общении с ним. С этой целью воспитатель побуждает малышей обращаться к нему с вопросами. Он отвечает на них обстоятельно, в доступной форме раскрывает причинно-следственные отношения между предметами и явлениями окружающего мира.

Воспитатель не только поощряет инициативу ребенка вступить в речевое общение с ним, но и серьезно относится ко всем его высказываниям. Он эмоционально откликается на рассказ ребенка, дает возможность с большой полнотой проявить себя, высказать суждения, учит его связной речи, умению в нескольких предложениях пояснить свои впечатления (о посещении зоопарка, поездке в гости, проведении дня рождения, получении новых игрушек, подарков и др.). Поддерживая у детей желание говорить, взрослый задает уточняющие вопросы, просит повторить заинтересовавшие в рассказе эпизоды.

В повседневной жизни малыши учатся выполнять поручения и просьбы воспитателя, реагируя на речь взрослого, обращенную не только индивидуально к каждому ребенку, но и ко всей группе в целом.

Педагог также следит за тем, чтобы малыши общались. С этой целью побуждает их обращаться друг к другу с просьбами, выражением сочувствия, помощи. В результате развивается смысловая сторона речи, артикуляция, функции общения и обобщения.

Однако все эти стороны речевого развития детей третьего года жизни еще требуют совершенствования. В речи малышей уже имеются существительные, глаголы, наречия, прилагательные, числительные, местоимения, служебные слова (союзы, предлоги, частицы) и пр., но при отсутствии целенаправленного руководства ребята начинают переходить к более простым словам, которыми замещают развернутые ответы. Поэтому воспитатель не должен в своей речи употреблять упрощенные слова (га-га, ляля, би-би вместо утка, кукла, машина). Детей следует учить интенсивнее использовать в своей речи не только существительные, но и глаголы, местоимения, прилагательные.

Важна речь воспитателя в качестве образца для подражания. Он обогащает свою речь с целью отражения в ней не только смыслового содержания, но и раскрытия пространственных, временных и других отношений. Дети должны усваивать эти речевые образцы и употреблять их по собственной инициативе.

Необходимо также совершенствовать грамматическую структуру их речи. С этой целью воспитатель побуждает малышей употреблять существительные во всех падежных формах, в единственном и множественном числе, в настоящем, прошедшем и будущем временах. если ребенок впервые слышит незнакомое слово, воспитатель должен объяснить его смысл, сочетая с другими знакомыми словами и изменяя в разных грамматических формах.

Особое внимание следует уделять развитию артикуляции. Речь детей этого возраста характеризуется еще недостаточно отчетливым произнесением слов, смягченностью звуков, заменой трудных звуков другими, более простыми. Однако в основном дети третьего года жизни уже способны правильно произносить почти все звуки, если этому в педагогической работе уделяется соответствующее внимание. Трудность у малышей вызывают шипящие и сонорный звук р.

Наблюдаются большие индивидуальные различия в освоении речи детьми; одни начинают говорить рано, четко произносят слова, другие хорошо понимают речь, но говорят мало. Постепенно эти различия сглаживаются в процессе упражнений.

В течение дня педагог должен уделить внимание каждому ребенку (поговорить с ним, расспросить, предложить поделиться впечатлениями). Особого внимания требуют дети, которые говорят плохо, неправильно произносят звуки, не умеют строить связный рассказ, а некоторые вообще предпочитают молчать. В разговоре с ними полезно вспомнить знакомые эпизоды, занимательные ситуации, побуждая высказаться.

В результате освоения программного материала к концу года дети будут:

  • ясно произносить звуки и слова родной речи, говорить не торопясь, внятно

  • слышать и слу­шать речь окружающих, дифференцировать различные звуки, различать громкость и ско­рость их произношения отвечать на несложные вопросы воспитателя

  • употреблять в активном словаре все части речи

  • гово­рить предложениями, состоящими более чем из трех слов, использовать в своей речи сложные предложения

  • выделять в предметах и явлениях наиболее существенное, устанавливать отношения между ними, обозначать их словом

  • рассказывать о виденном в 2—4 предложениях.








Примерный перспективный план организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы.


Образовательная область «Коммуникация»

Подобласть «Развитие речи»


«Веселый двор».

упражнять в произнесении звукоподражаний громко-тихо, тоненьким голосом и т.д., формировать умение слушать и понимать речь взрослого, обращенную ко всей группе и к каждому ребенку отдельно, активизировать в речи слова «шерстка», «причешу», «приглажу», «рога-рожки».

1

2

«Дети кормят рыбок»

Формировать знания детей о аквариумных рыбках. Побуждать наблюдать за рыбками, отмечать особенности их строения и поведения. Помочь детям понять сюжет картины; формировать умение отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображённого. Учить бережному отношению к аквариуму и его обитателям

1

октябрь

3

«Угадай, что звучит»

развивать слуховое внимание , звукопроизношение. Обогащать словарный запас.

1

4

«Посадили дерево»

Ориентировать ребенка на активный поиск правильной формы слова, обучать разным способам словообразования.

1

ноябрь

5

«Научим Сауле одеваться»

упражнять детей в употреблении предлогов «в», «на» и «под». Учить понимать лексическое значение слова, соотносить слово и предмет. Способствовать переносу усвоенных действий в самостоятельные игры

1

6

«Угостим чаем Талгата»

учить соотносить название и назначение посуды: чайнмк, сахарница, хлебница, ваза для яблок. Приучать детей после чаепития говорить «Спасибо». развивать у детей желание ежедневно заботиться о ком-то

1

декабрь

7

«Собака со щенятами»

активизировать пассивный словарь, употребляя облегченный вариант названия или звукоподражания (ав-ав)

1

8

«Зимой на прогулке»

учить рассматривать картины с развернутым сожетом, формировать причинно-следственные связи, строить предложения из 3-4 слов

1

Январь

9

«Наш доктор»

активизировать в речи детей названия предметов труда и профессий /доктор, врач/, развивать слуховое восприятие

1

10

«Зимние забавы»

связать сюжет картины с текущим временем года. Ввести в активный словарь слова»зима» и сочетание слов «зимнее время года»

1

Февраль

11

«Вкусная каша»

учить устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать предметы, объединять их соответствующими словами, фразами

1

12

«Как мы кормили птичек»

учить детей следить за рассказом воспитателя, принимать участие в рассказывании, добавлять слова, заканчивать фразу, начатую педагогом, упражнять детей в отчетливом произнесении звука «х» /изолированного, в звукоподражательных словах/

1

Март

13

«На джайляу»

учить детей понимать содержание иллюстраций, отвечать на вопросы по их содержанию. Воспроизводить увиденную ситуацию посредством речи. Воспитывать нравственные качества, умение выражать свои чувства посредством слова

1

14

«Весна»

учить расширять пассивный запас слов. Ввести в активный словарь слова ! весна, ручеек. Отвечать на вопросы по содержанию картины. Формировать понятие о весне.

1

Апрель

15

«Свети-свети солнышко»

развивать у детей способность воспринимать чтение художественного текста, активно реагировать на его содержание . Развивать речевое дыхание.

1

16

«Плывет, плывет кораблик»

Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного, сосредоточенно слушать пояснения воспитателя, связывать сюжет картины с текущим временем года, обращая внимание малышей на признаки весны. Приучать слушать небольшой описательный рассказ по картине

1

май

17

«Как машина зверят катала»

развивать умение у детей воспроизводить звукоподражание в соответствии с текстом . Совершенствовать артикуляционный аппарат

1

18

«Травка-муравка»

вызывать желание рассказывать потешку вместе с педагогом в различном темпе, проговаривать тихо-громко

1

Всего: 18























































































Художественная литература

Цель: воспитание интереса и любви к художественному слову, содействие пониманию содержания произведений малых форм.

Задачи:

  1. Учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы, сле­дить за развитием действия, понимать содержание.

  2. Развивать эмоциональную выразительность речи, приучать детей проговаривать потешки, рассматривать картинки в книжке, говорить но поводу изображенного.

  3. Развивать умение отвечать на простейшие вопросы воспитателя.

Содержание:

В течение года знакомить детей с простыми казахскими и русскими народными сказками, малыми формами фольклора, с отдельными произведениями казахских и русских детских писателей, писателей-классиков

Воспитывать умение слушать сказку, рассказ, потешку внимательно, не отвлекаясь, вместе с небольшой группой сверст­ников, отвечать на вопросы по их содержанию. Побуждать детей повторять знакомые потешки, короткие стихи не спеша, внятно.

Формировать у ребенка начальные формы целостного восприятия художественного слова: эмоциональную отзывчивость, элементарное понимание содержания и образов произведений дет­ской литературы. Подводить детей к умению следить за развитием действия в сказке, коротком рас­сказе, за появлением новых персонажей в произведениях со многими действующими лицами, за их отношениями, сопережи­вать героям в драматических событиях, радоваться встрече с уже знакомыми персонажами.

Продолжать развивать способность слушать речь окружающих без наглядного сопровождения, слу­шать рассказы на бытовую тему («Как Карлыгаш котенка нашла») или сказочную тематику («Как у Назгуль птичка чуть не улетела», «Как непослушный котенок обжег себе лапу»).

Развивать способность эмоционально откликаться на содержание произведения, способность улавливать разнообразные интонации, отзы­ваться на них, сочувствовать происходящему, элементарно отражать в играх образы персонажей - ку­рочки, петушка, киски. Учить разыгрывать простейшие сюжеты знакомых произведений.

Учить рассматривать иллюстрации в книге, отвечать на вопросы по их содержанию.

Методические рекомендации :

Чтение потешек, рассказов, стихотворений, сказок является одним из видов занятий по ознакомлению с художественной литературой с 1 до 2-х лет.

Используя литературные тексты, воспитатель учит проговаривать малышей звукосочетания, слова, производить действия подражанию, эти занятия эмоционально обогащают детей, развивают у них речевой слух, внимание. Значительное место отводится малым формам фольклора: народным

сказкам, песенкам, потешкам, загадкам: «Топ-топ», «Ладушки-ладушки», «Баиньки-баиньки», «Пальчик-мальчик», «Петушок-петушок», «Киска-киска», «Сорока-белобока» и т.д

В потешках, прибаутках малышам понятны далеко не все слова, однако и не следует пытаться объяснять, слова выполняют вспомогательную роль в игре, развивая внимание к звуковой стороне речи.

На таких занятиях формируются начальные формы целостного восприятия художественного слова: эмоциональная отзывчивость, элементарное понимание, воспитывается умение слушать взрослого, сочувствовать происходящему. Например: после слушанья сказок «Отец и сын», «Старый кувшин», «Репка», «Курочка Ряба» можно предложить детям песенки действующих лиц, слова героев сказок. Народные сказки, песенки, дают образцы ритмической речи, знакомят детей красочностью и образностью родного казахского языка, ребёнок легко запоминают образ: «Петушок-золотой гребешок», «Козлятушки-ребятушки», «Коза-дереза», и др.

Занятия по ознакомлению с художественной литературой целесообразно строить из двух частей, в первой части произносить песенки, потешки, сказки с показом картинки, настольного театра, театра «Би-ба-бо», активизировать активность детей: «Бекзат, посмотри, какой петушок, послушай его песенку» «Айгерим, иди, иди к нам по дорожке»

Во второй части следует раздать детям игрушки в самостоятельное пользования и предоставить возможность разнообразно действовать с ними, произносить звуки, звукосочетание, слова: «Топ-топ-топ», «Ко-ко-ко», «Пи-пи-пи», «Мяу-мяу», «Му-му», «Кис-кис», «Ду-ду», «Ме-ме», «Ква-ква», «И-го-го», «Кудах-тах-тах».

Дети младшего возраста рассказывание сказок воспринимают лучше, чем чтение. Рассказывание требует от воспитателя тщательной подготовки, включая отработку интонационной выразительности. Постепенно воспитатель приучает принимать активное участие в рассказывании сказки. После ознакомления со сказками можно перейти к коротким рассказам.

К. Идрисов «Подарок», А. Конарбаев «Малыш», Ж. Смаков «Милая мама», С. Мауленов «Дедушкин совет», Т. Бейсембеков «Бабушка». П. Воронько «Спать пора», С. Маршак «Наши игрушки», А. Барто «Игрушки» и др.

Систематическое ознакомление с художественной литературой осуществляется на занятиях, которые проходят в игровой форме. Дети радостно воспринимают потешки про кота, курочку, петушка, собачку и в дальнейшем обыгрывают эти игрушки. Очень важно, чтобы эта работа сочеталась с закреплением приобретенных знаний и умений в самостоятельной игровой деятельности.

В течение года детей знакомят примерно с пятью сказками. Маленькому ребенку легче воспринимать рассказ, чем чтение, поэтому рассказывание в первой младшей группе предпочтительнее. Обычно на занятии сказку рассказывают дважды, иногда и в третий раз. Это не надоедает детям, поскольку воспитатель обеспечивает их активность во время слушания: предлагает выполнить имитационные движения (малыши показывают, какая большая – пребольшая была репка; как ее тянут-потянут и т.п.), использует разнообразные наглядные пособия (показ фигурок настольного театра сменяется показам картинок на фланелеграфе и пр.), побуждает инсценировать или драматизировать отрывок из сказки.

Рассказывание без наглядного сопровождения целесообразно для занятий, посвященных повторению знакомых малышам сказок.

В этом случае после первого рассказывания текста педагог помогает детям припомнить содержание сказки путем заданий, которые одновременное помогают малышам сменить позу, подвигаться (показать, как тянули репку, попрыгать, как лягушки и т.п.). здесь же припоминаются отрывки, наиболее интересные в плане обогащения речи («мышка бежала, хвостиком задела»; «затрещал теремок, упал на бок и весь развалился»;).

Можно предложить малышам задание, требующие от них и более сложных умственных операций. Например, попросить рассказать о том, кто тянул репку, но не в традиционном изложении, а в обратном порядке: мышка за …кошку, кошка за …..Жучку и т.п.

Необходимо также предусмотреть задания на формирование интонационной выразительности речи.

Повторяя с детьми сказку, не всегда обязательно рассказывать е целиком. В ряде случаев достаточно вспомнить отдельные отрывки, в частности те. Которые легче забываются или наиболее интересны в плане обогащения речи. Воспитатель начинает рассказывать отрывок один, а продолжает совместно с детьми. здесь обязательны задания по воспитанию интонационной выразительности речи. Приведем пример: «Вот уже бабка и дед тянут репку. Кого же позовут они на помощь?» - размышляет педагог. «Внучку позовут», - подсказывают дети. Или, утешая деда и бабку, лишившихся золотого яичка, дети упражняются в восклицательной интонации («Не плачь, дед!»).

При повторении сказок желательно вводить элементы драматизации. Это доставляет малышам много радости. И хотя зачастую, не всегда согласует свои действия с действиями партнера, воспитателя не должны смущать эти трудности. Педагог должен помнить, что такие упражнения требуют от него большого такта, терпения и более частого одобрения действий малышей, оценки их речи (как содержательной стороны)

В результате освоения программного материала к концу года дети будут:

  • слушать сказку, рассказ, потешку внимательно, не отвлекаясь, вместе с небольшой группой сверст­ников, отвечать на вопросы по их содержанию повторять знакомые потешки, короткие стихи не спеша, внятно

  • следить за развитием действия в сказке, коротком рас­сказе, за появлением новых персонажей в произведениях со многими действующими лицами, за их отношениями

  • сопережи­вать героям в драматических событиях, радоваться встрече с уже знакомыми персонажами

  • разыгрывать простейшие сюжеты знакомых произведений

  • рассматривать иллюстрации в книге, отвечать на вопросы по их содержанию.
















































Примерный перспективный план организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы.


Образовательная область «Коммуникация»

Подобласть «Художественная литература»


«Репка»

Учить внимательно слушать сказку, вызвать интерес к произведению, желание повторно послушать сказку. Формировать представления детей о том, что растёт на огороде. Воспитывать чувства взаимопомощи

1

Октябрь

2

«Игрушки»

познакомить с новыми стихотворениями, помочь понять их содержание, формировать умение выделять из ряда стихотворений то, которое особенно понравилось

1

Ноябрь

3

«Мой веселый, звонкий мяч»

учить детей слушать и понимать содержание стихотворения. Побуждать говорить короткие стихотворения наизусть. Обогащать активный словарь детей

1

Декабрь

4

«Курочка Ряба»

учить детей слушать сказку в обычном пересказе и инсценированном варианте. Упражнять детей в подборе к глаголам соответствующих им существительных.

1

Январь

5

«Снег»

Формировать у детей знание о свойствах снега – холодный, его цвет – белый, из снега можно лепить куличи, пирожки, снежки ; в теплой комнате снег тает, в руке тоже , из снега может получиться вода, расширять активный словарь, расширять знания о природных явлениях.

1

Февраль

6

«Козлятки и волк»

учить детей слушать и понимать содержание сказки, активизировать словарь: коза, козлятки, избушка, волке развивать интонационную выразительность речи

1

Март

7

«В гостях у бабушки»

продолжать учить эмоционально воспринимать сюжет, учить воспринимать и воспроизводить содержание сюжета. Принимать участие в совместном с воспитателем пересказе. Воспитывать нравственные качества детей

1

Апрель

8

«Теремок»

развивать интерес и эмоциональную отзывчивость на содержание художественного произведения, упражнять в звукопроизношении.

1

май

9

«Майская песенка»

развивать интерес к слушанию стихотворения, помочь детям понять содержание стихотворения и отвечать на вопросы, активно повторяя за воспитателем отдельные слова и фразы.

1

Всего: 9





















































Технологическая карта организованной учебной деятельности для группы раннего возраста (с 2 до 3 лет)


Образовательные области: «Коммуникация»,

Разделы: Художественная литература.

Тема: «Репка»

Цель: учить внимательно слушать сказку, вызвать интерес к произведению, желание повторно послушать сказку. Формировать представления детей о том, что растёт на огороде. Воспитывать чувства взаимопомощи.

Словарная работа: активизировать в речи детей словосочетания «тянут- потянут», «большая – пребольшая»,название овощей: картофель ,свёкла, морковь, репа.


Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

Показывает книгу с красочными иллюстрациями к сказке «Репка»,

Дети рассматривают иллюстрации ,


Организационно -поисковый

Задаёт вопрос «Что растёт на огороде ?»,проводит игру «Чудесный мешочек»


Рассказывание сказки и сопровождение текста демонстрацией фигурок настольного театра и воспроизведением некоторых действий сказочных персонажей


Предлагает детям встать друг за другом по два человека и показать,как тянули репку


Воспитатель напоминает «Выросла репка большая - пребольшая» , и просит показать размеры репки.


Воспитатель предлагает детям помочь ему рассказать , как тянули репку. Воспитатель снова рассказывает сказку, используя фланелеграф. Начинает «Мышка за...(показывает кошку)?


Дети по очереди достают из мешочка овощи ,называют их, говорят ,где растут.


Cлушают сказку и следят за действиями фигурок настольного театра





Дети показывают как тянули репку, происнося при этом «Тянут- потянут,тянут- потянут- вытянули репку!


Дети разводят руки в стороны.




-«Кошку», - добавляют дети и т.д.

Рефлексивно - корригирующий

Предлагает поиграть с фигурками настольного театра.

Дети импровизируют с фигурками, воспроизводят некоторые действия сказочных персонажей


Ожидаемый результат:

Знать:

  • содержание сказки

  • название овощей

Иметь:

  • представления о взаимопомощи

Уметь:

  • помогать рассказывать сказку

  • договаривать слово в предложении

  • действовать с фигурками настольного театра; различать овощи по внешнему виду

  • понимать зависимость между действием и результатом(один дед не смог вытянуть репку, а вместе вытянули


Ознакомление с окружающим миром

Цель: расширение ориентировки ре­бенка в окружающем мире, развитие понимания речи взрослых, наглядно-действенного мышления и простейших видов речевых суждений.

Задачи:

  1. Использовать знакомство с окружающей жизнью как важнейшее средство формирования речи и мышления ребенка, пополнения и активизации его словаря, развития связной речи, формирования звукопроизношения, элементарных видов речевых суждений об окружающем.

  2. Развивать способность слушать и понимать речь воспитателя, обращенную ко всем де­тям, умение сосредоточиваться при наблюдении предметов, рас­сматривании картин.

  3. Учить детей правильно повторять за воспи­тателем названия предметов, действий, цветов, пользоваться этими словами в самостоятельной речи.

Содержание:

На основе расширения ориентировки детей в окружающем развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать первичные представления о явлениях природы и разнообраз­ных предметах, умение уста­навливать простейшие связи между предметами, явлениями; учить детей по­нимать речь окружающих без наглядного сопровождения.

Учить детей по словесному указанию педагога: находить пред­меты по цвету, размеру («Принеси красный кубик», «Спой песен­ку маленькому медвежонку»), различать их местоположение («Матрешка на верхней полочке (высоко)», «Поставь рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

  • существительными, обозначающими названия транспортных средств (машина, автобус), частей автомобиля (кабина, руль, ко­лесо), растений (дерево, трава, цветы), фруктов (яблоко, груша), овощей (морковь, помидор, огурец), домашних животных (кошка, собака, курица) и их детенышей;

  • глаголами, обозначающими некоторые трудовые действия (мыть, вытирать, стирать, гладить, лечить), взаимоотношения (от­дать, помочь, пожалеть);

  • прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус пред­метов (большой, короткий; красный, синий; сладкий, кислый);

  • наречиями (сейчас, близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно).

Учить детей использовать эти слова в речи.

Приучать детей отвечать на вопросы воспитателя по содер­жанию картин, о виденном на экскурсии, проговаривать потешки, рассказывать о нарисованном на картинке, приучать рассматри­вать картинки в книге, рассказывать о них (в двух-трех предло­жениях).

Учить узнавать на картинках домашних животных (курица, петух, лошадь, корова и др.), узнавать и называть их детенышей (у курицы — цыплята, у кошки — котята). Учить детей различать и правильно называть растения (трава, дерево, цветы), называть окраску имеющихся на участке цветов, травы, листьев, различать по внешнему виду, по вкусу некоторые овощи, фрукты, называть их (морковь, редис огурец, груша, ябло­ко и др.) Знакомить с некоторыми трудовыми действиями взрослых в семье, детском саду, на улице, называть их (няня моет и выти­рает посуду, мама шьет, стирает, гладит, повар на кухне готовит еду, доктор лечит детей, парикмахер стрижет волосы, шофер во­дит машину).

Различать по внешнему виду и называть несколько видов транспорта, имеющегося в ближайшем окружении (автомобили легковые и грузовые, автобусы, трамвай, троллейбус); различать детали (кабина, руль, колеса, окна, двери).

Рассматривая с детьми объекты, воспитатель уточнять назва­ния деталей (частей) предмета (ножки, спинка, сиденье у стула), некоторые качества (цвет, размер, форма), расспрашивает о назначении вещей. Дети должны знать свое имя и фамилию, имена близких людей; называть по имени и отчеству своих воспитателей, няню; правильно пользоваться словами, обозначающими предметы до­машнего обихода (одежда, мебель, посуда, игрушки) и их на­значение (на кровати спят, за столом едят и занимаются; в шка­фу и на полках - лежат игрушки и книги; в тарелку наливают суп, а в чашку молоко, чай; ложкой едят, а из чашки пьют).

Совершенствовать умения детей характеризовать количество предметов (один, много, мало, по одному), их расположение в пространстве (высоко — низко, далеко — близко, под, над, около, из, в, у), направление движения (вперед—назад). Использовать в речи соответствующие наре­чия и прилагательные.

Методические рекомендации :

В этом возрасте у детей интенсивно продолжается ознакомление с окружающими предметами. В процессе различных видов деятельности ( бытовой, трудовой, художественной, игровой) формируется обобщенное понимание названий предметов, относящихся к одной группе (собирательные существительные): одежда (рубашка, платье, юбка, кофта и др), посуда (чашка, тарелка, ложка и др), мебель (кровать, стол, стул и др.), транспорт (автобус, самолет, поезд, машина и др.).

На более высоком уровне осуществляется ориентировка в окружающем, дальнейшая систематизация первых знаний: человек и его жилище (дом), человек и результаты его труда (выращивание овощей, фруктов и др.), человек и растительный мир (уход за комнатными растениями, а также работа на огороде, на участке), человек и животный мир (забота о животных, их значение в жизни людей: корова дает молоко, курица – яйца и др.).

Дети начинают не только свободно ориентироваться среди окружающих предметов, но и получать более точные представления об их качествах и взаимозависимостях. Они познают такие свойства, как твердый – мягкий, сухой – мокрый, холодный – теплый, чистый – грязный, длинный – короткий и др, а также расположение предметов в пространстве ( в, на, под, из, высоконизко, далеко – близко), их количество (один, много, мало), особенности движения (быстро – медленно, вперед – назад) и динамические свойства.

Как и на втором году жизни, центральными, стержневыми следует считать знания о человеке, которые формируются в процессе общения с небольшим кругом взрослых, осуществляющих уход за ребенком и его воспитание. Он запоминает имена родителей, воспитателей, няни, а также имена детей, находящихся в этой группе. В этот период жизни у малышей возникают некоторые обобщенные представления о близких людях (маме, папе, дедушке, бабушке). Несколько позднее ребенок усваивает социальный статус бабушки по отношению к его матери. Точно также дети усваивают родственные связи. «Он – мой братик. Я люблю старшую сестренку.»Возникают представления о людях. Дети начинают понимать слова: взрослые и дети. Ребенок третьего года жизни усваивает не только их социальный смысл, но и практическое значение (взрослых нужно слушать, выполнять их указания и поручения; взрослые заботятся о маленьких, желают им добра; маленькие должны подражать взрослым).

Явления общественной жизни начинают выступать для ребенка также на фоне первых простейших представлений о человеке и его деятельности. Детей продолжают знакомить с бытовым трудом взрослых (уборка помещений, мытье игрушек, стирка, посадка овощей на огороде и др.)

Малышей начинают знакомить с профессиями. Вначале их внимание привлекают к специализированному труду людей, работающих в детском учреждении (повар, доктор, прачка, плотник, шофер и др) Во второй половине года малышей можно пригласить на кухню, в столярную мастерскую, в кабинет врача (в пределах дошкольного учреждения), показать самые необходимые орудия труда, с помощью которых люди осуществляют профессиональную деятельность ( у врача – трубочка для прослушивания больных, у повара –кастрюли, у дворника – метла и др.)

Малышей продолжают знакомить с явлениями общественной жизни, используя впечатления праздника, вызывая эмоциональные сопереживания со взрослыми по поводу красочного зрелища всенародного торжества, красивого убранства улиц, иллюминации, салюта и др.

Особый интерес у малышей вызывает животный мир. Воспитатель закрепляет у детей представления о животных, полученные на втором году жизни.

Он учит различать и называть не только часто встречающихся домашних животных, но и их детенышей (котенок, поросенок, цыпленок, щенок и др); более продолжительно наблюдать за рыбками, птицами, узнавать их по повадкам, находить на картинках.

Педагог продолжает воспитывать у малышей добрые чувства и заботливое отношение к животным. Он предлагает понаблюдать их в различных состояниях ( спит, ест, бежит), а затем проявить заботу ( накормить, напоить, приласкать).

Из сказок, песенок, рассказов малыши уже хорошо знают и диких животных (лису, зайца, волка, медведя, белку, ежа). Они наделяют их определенными чертами (лиса – хитрая, волк – глупый и злой, заяц – трусишка и др.) Можно познакомить ребят с некоторыми экзотическими животными, живущими в жарких странах. В игрушках и на картинках малыши узнают слона, тигренка, крокодила, вспоминают о них стихи, песенки. Важно научить ребенка при наблюдении выделять наиболее яркие, характерные особенности животных (у коровы, козы – рога, у петуха – красный гребешок, у зайца –длинные уши и короткий хвостик, у медведя – маленькие уши и нет хвоста и др).

Знакомству с растительным миром отводится значительное место в педагогической работе с детьми данного возраста. На специальных занятиях они узнают названия некоторых комнатных растений: фикус, травка (китайская).

Воспитатель в присутствии детей моет, поливает растения, показывает пример бережного отношения к ним. Взрослый подчеркивает, что растения живые: они растут, «пьют» воду, любят свет, им необходимо солнышко. В зависимости от времени года малыши наблюдают растения в природе: весной на ветках вырастают маленькие листочки, листочки также появляются на срезанных ветках, поставленных в воду; осенью листья желтеют, опадают. Зимой только елочка остается зеленой, Весной дети наблюдают первые весенние цветы, рассматривают траву и одуванчики. Их знакомят со словами: стебель, листья, цветок. Малыши учатся находить эти части по просьбе педагога. При этом слово цветок они начинают соотносить не с целым растением, а с самой красивой частью его.

Особое место в работе отводится ознакомлению с растениями, растущими на огороде. Взрослые привлекают их к уходу за ними. Малыши узнают, что на грядках растет морковка, репка, огурцы и др. Вместе с тем они узнают особенности их произрастания (репка растет в земле, а листики находятся на поверхности грядки. Точно также растет и морковка). Внимание малышей следует обращать на цвет, форму овощей ( репка – круглая, желтая; морковка – длинная, оранжевая и др.)

Знакомя детей с огородными культурами, закрепляя их знания, воспитатель может использовать произведения народного творчества, сказки, загадки об овощах. Загадки следует применять после того, как дети познакомятся с натуральными объектами.

На третьем году жизни начинается широкое ознакомление детей с родной природой, родным краем. Под руководством педагога дети начинают замечать природное многообразие оттенков зеленого цвета, которые зависят от освещенности лучами солнца, от времени года, возраста дерева, от молодости побега. Очень скоро они обращают внимание не только на цветы, их окраску, величину, форму, но и узнают, что стебли бывают разные: прямые (ромашки, колокольчик), цепляющиеся (мышиный горошек), вьющиеся (вьюн), цилиндрические и граненые (мята), гладкие и шершавые, клейкие (смолевка),полые (одуванчик). Некоторые растения обладают специфическим запахом (мята, медуница, валерьяна), а также цветы, как ландыш, фиалка и др., очень приятно пахнут.

Постепенно ребенок начинает осознавать сезонные изменения в природе как закономерность. Сезонными явлениями в природе воспитатель объясняет необходимость изменений в одежде людей: они должны одеваться, учитывая время года и состояние погоды.

Ребенка увлекает изменчивость ситуаций, связанных с присутствием воды. Ребенок стремится опустить в лужицу разнообразные предметы: коробочку, гвоздик, бумажку, ленточку, камешек. Он играет, но в его действиях обнаруживаются элементы экспериментирования. Дети экспериментируют и со снегом, и с песком, и с камешками.

Элементы экспериментирования проявляются у малыша и в других видах деятельности. Например, во время рисования он обнаруживает возникновение новых цветов при смешивании красок; в лепке его удивляет свойство глины быть мягкой, а затем сильно затвердевать; клейстер интересен ему свойством склеивать; на огороде, в саду его увлекают растения, созревающие овощи и фрукты и др. У малыша постепенно складываются впечатления об окружающих предметах и явлениях в их развитии.

В результате освоения программного материала к концу года дети будут:

  • по словесному указанию педагога находить пред­меты по цвету, размеру, различать их местоположение

  • использовать в речи существительные, обозначающие названия транспортных средств, части автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей

  • использовать в речи глаголы, обозначающие некоторые трудовые действия, прилагательные, обозначающие величину, цвет, вкус пред­метов, наречия и т.д.

  • отвечать на вопросы воспитателя по содер­жанию картин, о виденном на экскурсии

  • узнавать на картинках домашних животных, называть их детенышей различать и правильно называть растения, окраску имеющихся на участке цветов, травы, листьев, различать по внешнему виду, по вкусу некоторые овощи, фрукты, называть их

  • называть некоторые трудовые действия взрослых в семье, детском саду, на улице

  • различать по внешнему виду и называть несколько видов транспорта, имеющегося в ближайшем окружении

  • знать свое имя и фамилию, имена близких людей; называть по имени и отчеству своих воспитателей, няню.

























Примерный перспективный план организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы.


Образовательная область «Коммуникация»

Подобласть «Ознакомление с окружающим миром»


«Осень наступила»

учить рассматривать картины с развернутым сюжетом. Формировать понимание причины следственных связей и умение связать сюжет картины с текущим временем года.

1

Октябрь

2

«Огород»

дать детям представление о том, как растут овощи, научить узнавать и называть овощи: морковь, свёклу, капусту, репу, помидор, использовать в речи собирательное существительное овощи.

1

Ноябрь

3

«Устроим кукле комнату»

закрепить знания детей об отдельных предметах мебели /стол, кровать, стул, шкаф, кресло, диван/. Ввести собирательное существительное «мебель»

1

Декабрь

4

«Кто в доме живет»

учить узнавать знакомых животных на картинках, называть их, отмечать характерные особенности, отличительные признаки

1

Январь

5

«Пожалеем зайку»

побуждать детей узнавать на картинках, в игрушках и называть некоторых диких животных. При рассматривании замечать некоторые особенности и отличительные признаки, называть их.

1

Февраль

6

«Зимние забавы»

учить детей рассматривать картины с развернутым сюжетом, замечать детали в изображении людей и животных, ввести в активный словарь слова « зима», «зимнее время года». Формировать умение устанавливать причинно- следственные связи

1

Март

7

«У кого какая мама»

закрепить и расширить знания детей о домашних животных, развивать операции сравнения и обобщения, ввести в речь малышей существительные с обобщающим значением: детеныш и детеныши

1

Апрель

8

«Весна»

учить рассматривать картины с развернутым сюжетом, замечать некоторые детали в изображении людей, детей, в частности, обращать внимание на одежду, игры детей. Связать сюжет картины с текущим временем года, отметить признаки весны, учить понимать явления природы в их изменении


1

май

9

«На машине ехали»

продолжать формировать навыки обобщения по существенному признаку, закреплять представления детей о транспортных средствах, совершенствовать навыки анализа

1

Всего: 9



















































Технологическая карта организованной учебной деятельности для группы раннего возраста (с 2 до 3 лет)

Образовательная область: « Коммуникация»

Раздел: Ознакомление с окружающим миром

Тема: «Огород»

Цель: Формировать представления детей об огороде. Учить узнавать и называть наиболее распространенные овощи, сортировать по размеру. Развивать память детей.

Словарная работа: капуста, морковка, редиска, маленькие, большие, грядка

Действия детей.


Мотивационно- побудительный

Создает ситуацию: большая корзина с овощами стоит в центре группы.

Обращает внимание на овощи, как они попали в группу.

Дети увидев корзину проявляют интерес и желание рассмотреть ее.

Организационно- поисковый

Спросить у детей , что они видят, помогать детям проговаривать ответы.


Чтение стихотворения:

Как у нас на огороде

Выросла капуста,

И морковка, и редиска,

Будет очень вкусно.


Задает вопросы по содержанию стихотворения.


Заучивание стихотворения.


Предлагает игровое упражнение: « Вот они какие: маленькие и большие»

Спрашивает, как выращивать овощи, делать грядку.

Показывает, какие овощи стали большие, если за ними ухаживать.

Отвечают на вопросы (называют овощи)



Слушают стихотворение.






Отвечают на вопросы по содержанию.


Заучивают стихотворение.


Имитируют работу в огороде.


Отвечают на вопросы

Рефлексивно-корригирующий

На выкопанной грядке выросли овощи: вот они какие маленькие и большие.

Повторяют отдельные слова, называют овощи.


Ожидаемый результат:

Знать:

  • что такое огород

  • как растут овощи

  • название овощей

Иметь:

  • представление о трудовых навыках

Уметь:

  • заучить и прочитать стихотворение

  • понимать зависимость между действиями и результатом ( ухаживать за овощами -хороший урожай



Технологическая карта

организованной учебной деятельности

для группы раннего возраста (с 2 до 3 лет)


Образовательная область: «Коммуникация»

Раздел: Ознакомление с окружающим миром

Тема: «Огород» (целевая прогулка).

Цель: дать детям представление о том, как растут овощи, научить узнавать и называть овощи: морковь, свёклу, капусту, репу, помидор, использовать в речи собирательное существительное овощи.

Словарная работа: огород, грядки, оранжевая, красный, зелёная, жёлтая, сладкая, твердая.

Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

Сообщение о том, что сегодня мы пойдём на огород и посмотрим, что там растёт.

Дети проявляют интерес.

Организационно -поисковый

Целевая прогулка на огород. Рассказывает,что растёт на гряках.

Показывает овощи,описывает их внешний вид.

Задаёт вопросы «Какого цвета морковь? Капуста ?» и т.д.


Дидактическая игра «Найди на картинке такой же овощ»


Игровое упражнение «Покажи какого цвета морковь, помидор и т.д.


Игровое задание «Найди грядку с морковью,.с помидорами «...и т.д.

Дети рассматривают ,что растёт на огороде.

Рассматривают овощи. Повторяют за воспитателем названия овощей.

Отвечают на вопросы


Дети показывают названный овощ на катринке.


Дети показывают кружочек нужного цвета.


Отдельные дети находят нужные грядки.

Рефлексивно - корригирующий

Воспитатель предлагает вернутся в группу и вымыть руки.

Сама моет с детьми руки и овощи, говорит «Помогите мне сделать салат, принесите капусту... и т.д.

Крупно режит салат,угощает детей. Спрашивает, какой вкус.

Дети моют руки.


Приносят воспитателю названный овощ.


Кушают салат. Называют вкус овоща.


Ожидаемый результат:

Знать:

  • что растёт на огороде,

  • что можно кушать в салате в сыром виде

Иметь:

  • представления о том, как растут овощи

  • представления о вкусе

Уметь:

  • различать овощи по внешнему виду, правильно называть их;

  • понимать и выполнять задание воспитателя.


























Примерный перспективный план организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы.


Образовательная область «Коммуникация»

Подобласть «Комплексные занятия»


Наименование темы



Кол-во организованной учебной деятельности


1.

Сентябрь

Рассказывание и инсценировка сказки «Колобок», настольный театр.

Дидактическая игра «Что за форма?»

Цель: побуждать детей эмоционально откликаться на содержание сказки, внятно произносить звуки: [а], [о], [у], [и],познакомить с круглой и квадратной формой предметов.

1

2.

Чтение потешки «Ты, собачка не лай».

Дидактическая игра: «Угадай, что звучит».

Цель: познакомить детей с фольклорным произведением, обогащать речь новыми словами, узнавать источник звука на слух (казахский народный инструмент).

1

3.

Целевая прогулка на огород

Дидактическая игра «Угадай, на вкус»

Цель: учить малышей внимательно наблюдать, знать названия овощей, узнавать их на вкус

1

4.

Чтение Т. Бейсенбеков «Бабушка».

Дидактическая игра «Найди лист такой же, какой покажу».

Цель: учить слушать произведения, воспитывать добрые отношения к старшим людям, различать предметы по цвету, развивать умение переключать звуковое внимание.

1

5.

Рассматривание картины: «Таня кормит голубей».

Речевая игра: «Кто как кричит».

Цель: учить воспринимать изображение на картине, отвечать на вопросы по её содержанию, вырабатывать умение повышать, понижать тон голоса

1

6.

Октябрь

Рассказывание казахской сказки: «Почему кошка умывается после еды», настольный театр.

Дидактическая игра «Чудесный мешочек».

Цель: учить внимательно, слушать сказку, активизировать речь детей, учить узнавать и называть предметы.

1

7.

Чтение М. Абзалиев «Тыква».

Дидактическая игра «Какой по цвету».

Цель: учить эмоционально откликаться на содержание рассказа, различать и называть цвета: красный, желтый, зелёный, оранжевый.

1

8.

Рассматривание сюжетной картины с пейзажем осени.

Чтение Г. Мусрепов «Осень».

Дидактическая игра «Отгадай, кто к нам пришёл».

Цель: учить понимать сюжет картины, развивать умение слышать, высказываться, активизировать речь, произносить правильно звуки: [м], [п], [б].

1

9.

Наблюдение за рыбкой в аквариуме.

Речевая игра: «Рыбки плавают в водице»

Цель: учить детей наблюдать за рыбками, отмечая её строение и поведение, питание. Развивать голосовой аппарат, произносить звуки: [к],[т],[т`].

1

10.

Чтение М. Турежанов «Кукла»

Дидактическая игра «Устроим куклам Сауле и Баян комнату»

Цель: развивать речевое общение взрослых и детей, учить различать и называть предметы кукольной мебели.

1

11.

Ноябрь

Чтение потешки: «Солнышко, вёдрышко»

Дидактическая игра: «Кого не стало».

Цель: воспитывать желание слушать потешку, развивать воображение, учить повторять описательны рассказ из двух трёх предложений об игрушке, отмечать форму, большой и маленький.

1

12.

Рассказывание Ш. Смаханулы: «Мячик мой»

Дидактическая игра: «Далеко, близко».

Цель: помочь понять содержание рассказа, активизировать речь детей, отрабатывать правильно произношение звуков в словах, познакомить с окружающими предметами, расположенными в групповой комнате.

1

13.

Просматривание сюжетной картины: «Кто живёт на птичьем дворе»

Дидактическая игра: «Подари петушку пёрышко».

Цель: продолжать знакомить с домашними птицами, закрепить произношение звуков, учить различать и называть основные цвета спектра: красный, жёлтый, зелёный, синий.

1

14.

Стихотворения А. Барто «Бычок»

Дидактическая игра: «Куда что положить».

Цель: активизировать речь детей, разыгрывать с игрушками сюжет стихотворения и совершенствовать способность к обобщения предметов, отвечать на вопрос «Один?», «Много?».

1


15.

Декабрь

Рассказывание и инсценировка сказки «Лиса и петух»

Дидактическая игра «Петушок»

Цель: учить детей внимательно слушать сказку, сопереживать действиям героев, обучать правильному произношению звуков.

1

16.

Проговаривание потешки: «Как по снегу, по метели, трое саночек летели»

Дидактическая игра: «Кто что ест».

Цель: активно проговаривать слова в потешке, развивать воображение, уточнить, чем питаются животные и птицы зимой.

1

17.

Рассматривание картины: «Катаемся на санках»

Чтение стихотворения Е. Туежанова «Ёлочка»

Цель: учить узнавать зимние явления природы, отвечать на вопросы, развивать речевое дыхание, звук [с].

1

18.

Чтение рассказа В. Сутеева «Под грибом»

Дидактическая игра: «Не ошибись».

Цель: понять содержание рассказа, запоминать названия насекомых, закрепить умение различать насекомых: муравьёв, бабочек, пчёл.

1

19.

Составление рассказа «Айсулу нашла котёнка» - сюжетная картина.

Дидактическая игра «Узнай и назови»

Цель: учить составлять описательный рассказ по картине, активизировать словарь детей, работать над артикуляцией речевого аппарата, учить составлять предложения из 2 – 3 слов.

1

20.

Январь

Чтение рассказа Я. Тайц: «Кубик на кубик»

Игра: «Кто у нас хороший?».

Цель: познакомиться с новым рассказом, помочь понять содержание, научить играть в хороводные игры.

1

21.

Дидактическая игра: «Из чего и как готовят еду?»

Игра «Кукла Сауле принимает гостей»

Цель: активизировать в речи название овощей и предметов кухонной утвари, учить различать сырые и варёные овощи, получать эмоциональный заряд от игры.

1

22.

Чтение стихотворения З. Александрова «Вкусная каша»

Дидактическая игра: «Куда что положить?».

Цель: помочь понять содержание стихотворения, учить группировать знакомы предметы: посуда, одежда овощи.

1

23.

Наблюдение за кошкой

Речевая игра: «Кто как кричит».

Цель: познакомить с кошкой, учить узнавать на картине, правильно называть части тела, подражать звукам животных, учить составлять короткие предложения из 2 – 3 слов.

1

24.

Февраль

Рассказывание сказки «Три медведя»

Дидактическая игра: «Отгадай, назови».

Цель: учить внимательно, слушать сказку, отвечать на вопросы, познакомить с названием бытовых предметов, активизировать в речи их названия и качества.

1

25.

Чтение А. Барто: «Лошадка»

Рассказ воспитателя по картине: «На чём люди ездят».

Цель: учить запоминать стихотворение, активизировать словарь, познакомить с транспортом, учить различать по внешнему виду.

1

26.

Чтение и проговаривание потешки: «Как у нашего кота» «театр би–бо-бо»

Речевая игра: «Найди детёнышей и назови их»

Цель: повторить знакомую потешку и создать радостное настроение от театра, работа над звукопроизношением [ш].

1

27.

Чтение А. Барто «Мячик», «Зайка»

Дидактическая игра «Чей это голос»

Цель: познакомить с произведением, учить слушать, отвечать на вопросы, узнавать голоса домашних птиц.

1

28.

Март

Рассказывание сказки «Репка» с использованием моделирования эпизодов

Речевое упражнение: «Угадай, кто, на чём играет».

Цель: развивать любовь к художественной литературе, учить внимательно, слушать сказку, различать инструменты на слух по их звучанию.

1

29.

Рассматривание картин из серии: «Наша Таня» - «Весна»

Пальчиковая игра: «Улитка - улитка».

Цель: учить воспринимать изображение на картине, уметь отвечать на вопросы, строить несложные фразы и развивать моторику руки.


1

30.

Рассматривание веток деревьев с почками

Дидактическая игра: «Какой по цвету?».

Цель: рассматривать ветку тополя, рассказать о растении (живое, пьёт воду, содержать нужно в чистоте).

1

31.

Целевая прогулка на участок «Весна»

Игра «Воробушки и автомобиль»

Цель: учить наблюдать за явлениями природы весной, познакомиться с разыми видами транспорта.

1

32.

Апрель

Игра – инсценировка: «Как машина зверят катала»

Дидактическая игра «Гости»

Цель: учить детей участвовать в инсценировании рассказа, активизировать в речи детей наречия: вперёд, назад, знать названия предметов.

1

33.

Дидактическая игра с куклами «Постираем и погладим кукле Сауле платье»

Цель: учить детей выполнять трудовые действия, знать предназначение бытовых предметов.

1

34.

Чтение детям стихотворений А. Барто: «Козленок», «Зайка»

Звуковая культура речи: звук [з].

Цель: помочь детям понять содержание стихотворения, вызвать желание слушать, повторять и правильно произносить звук [з] в словах.

1

35.

Рассказывание детям сказки «Козлятки и волк»

Речевое упражнение: «Чей это голос?».

Цель: помочь детям понять содержание сказки, побуждать проговаривать слова в песенке козы, вызвать желание послушать сказку ещё раз и упражнять в развитии слухового восприятия, в произношение звука [о]

1

36.

Май

Чтение потешки: «Пошёл котик на торжок»

Игра «Отгадай, кто позвал»

Цель: помочь детям понять детям содержание потешки, вызвать желание слушать её, проговаривать слова, учить понимать юмор, формировать правильное произношение звука [р].

1

37.

Чтение детям потешки: «Водичка, водичка»

Опыт с предметами: «Тонут, не тонут, плавают, не плавают».

Цель: вызвать у детей радость от слушания потешки, желание послушать её, участвовать в рассказе, познакомить со свойствами резиновых мячей, что они не тонут в воде.

1

38.

Дидактическое упражнение: «Утёнок и гусёнок»

познакомить детей с рассказом «Гуси» К.Д. Ушинского.

Цель: учить детей различать утят, гусят, учить слушать рассказ, упражнять в звукопроизношении.

1

39.

Чтение Т. Молдагалиев: «Лето»

Речевая игра: «Покатаемся на лошадке».

Цель: внимательно слушать, отвечать на вопросы воспитателя, развивать звуковое произношение (тихое, громкое.)

1


Итого:

39






Технологическая карта организованной учебной деятельности для первой младшей группы


Образовательная область: «Коммуникация»

Раздел: Художественная литература, развитие речи.

Тема: Устное народное творчество. Чтение детьми потешки «Пошёл котик на Торжок…»

Цели: Помочь детям понять содержание потешки, вызвать желание слушать её, подговаривать слова, развивать у детей воображение, формировать способность к обобщению, учить понимать юмор.

Словарная работа: Пирожок, булочка, укушу, снесу.

Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мативационно - побудительный

Приход куклы Сауле с котом и булочкой в лапах.


Выполняют игровое приветствие.









Организационно – поисковый














Показ иллюстрации с сюжетом потешки.

Чтение потешки с показом иллюстрацией сюжета и действий героев потешки на фланелеграфе, с чётким проговариванием слов.

Воспитатель повторяет потешку несколько раз, побуждая детей повторять за ней слова, вместе слов- названий, говорит имя ребёнка.

Рассматривают иллюстрации на фланелеграфе.

Дети слушают, прговаривают слова по сюжету потешки.

Выполняют несложные действия, играют с куклой Сауле и котом



Рефлексивно – корригирующий



Воспитатель подводит итог занятия, вспоминает с детьми смешные сюжеты потешки.

Хвалит детей за успешное выполнение действий.


Ожидаемый результат: иметь представление о потешках и понимать короткие потешки, сопереживать героям потешки

Знать:

  • короткие потешки

Иметь:

  • представление о жанровых особенностях, назначении потешек.

Уметь:

  • выполнять игровые действия, слушать, проговаривать слова в тексте, получать эмоциональный заряд от устного народного творчества



Технологическая карта

организованной учебной деятельности для первой младшей группы


Образовательная область: «Коммуникация»

Раздел: Художественная литература, ознакомление с окружающим, развитие речи.

Тема: Упражнение Чтение детям рассказа Е. Черушина «Курочка», рассматривание иллюстраций,дидактическая игра «Подбери пёрышко»

Цели: Учить детей слушать небольшой рассказ, рассматривать рисунки, вспоминать описания автора, различать и называть цвета – красный, жёлтый, зелёный, повторять несложные фразы.

Словарная работа: красный, синий, зелёный.

Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мативационно - побудительный

Вносит большую, красивую коробку с красным бантом, в коробке книга Ч. Черушина

пёрышки для хвоста.

Сидят полукругом, рассматривают книгу.




Организационно – поисковый


Читает рассказ, показом двух – трёх иллюстраций по тексту.

Воспитатель повторяет интересный отрывок про цыплят и обобщает ответы детей

Проводит игру «солнышко и дождик»

На мольберте нарисован петушок с пышным хвостом с прорезями

Воспитатель знакомит детей с цветами – красный жёлтый зелёный и подбирает

Вызвать эмоцианальный настрой на иллюстрации

Дети внимательно рассматривают циплят, которые неуспели спрятаться от дождя.

Дети играют и выполняют действия с зонтом

Дети внимательно рассматривают хвост, отмечают что надо помочь ему найти пёрышки.


Рефлексивно – корригирующий



Воспитатель подводит итог, напоминает детям о том что они видели.

Дети слушают, наблюдают, правиьно находят ответ.


Ожидаемый результат: знать и понимать короткие по содержание рассказы о природе.

Знать:

  • короткие по содержанию рассказы о домашних птицах, различать цвета – красный синий зелёный.

Иметь:

  • представление о жизни домашних птиц, явлениях природы, дожде

Уметь:

  • выполнять игровые действия, проговаривать слова, сопереживать героям


Технологическая карта

организованной учебной деятельности для первой младшей группы


Образовательная область: «Коммуникация»

Раздел: Художественная литература, ознакомление с окружающим, развитие речи.

Тема: Рассматривание игрушки автомобиль, чтение А. Барто «Грузовик» игры с машинами – «Покатаем кукол»

Цели: Познакомить с новым стихотворением, помочь понять содержание, уметь наблюдать, рассматривать машины, выделять детали.

Словарная работа: колесо, кузов, руль, кабина.

Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мативационно - побудительный

Стук в дверь – Появляется большая машина

Сидят полукругом, рассматривают машину.


Организационно – поисковый


Воспитатель не спеша рассказывает о деталях машины, наглядно показывает детям, где кабина, кузов, руль, колёса, как она едет

Читает А. Барто «грузовик» и показывает сюжет стихотворения

Воспитатель подготавливает машины на каждого ребёнка

Рассматривают, повторяют за воспитателем слова, наблюдают...


Слушают сопереживают действим героя

Дети получают эмоциональный настрой от действий с машиной

Рефлексивно – корригирующий



Воспитатель подводит итог, напоминает детям о том что они видели.

Дети слушают, наблюдают, правиьно находят ответ.


Ожидаемый результат: знать и иметь представление о транспорте

Знать:

  • короткие по содержанию стихотворения, называть части машины

Иметь:

  • представление о транспорте

Уметь:

  • выполнять игровые действия, проговаривать слова, сопереживать героям











Образовательная область «Познание» (от 2 до 3 лет)


Базовое содержание образовательной области «Познание» реализуется в организованной учебной деятельности: сенсорика, конструирование, ознакомление с окружающим.

Цель. Формирование интереса к миру предметов, людей, природы.

Сенсорика

На занятиях по сенсорному воспитанию детей 3 года жизни большое внимание уделяется различного рода показам, рассматриванию и называнию детьми предметов, их отдельных частей, рассматриванию картинок, проведению дидактических игр, требующих узнавания различных предметов, их сравнения, подбора картинок в соответствии с определенным условием (например, подбора к животным их детенышей) и т. п.

Следует отметить, что подобного рода работа с детьми, хотя и имеет большое значение для общего умственного развития ребенка, не обеспечивает сама по себе сенсорного развития, так как не формирует у ребенка новых способов восприятия внешних свойств предметов и соотнесения предметов по их свойствам. Однако эта работа может сыграть существенную роль в осуществлении задач сенсорного воспитания, предоставляя условия для самостоятельного применения ребенком тех сенсорных возможностей, которые появляются у него в связи с овладением предметными действиями и проведением специальных занятий по сенсорному воспитанию.

Предметная деятельность имеет важное значение для сенсорного развития ребенка. Действуя с предметами, он чувственно познает их качества, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями, некоторыми свойствами материалов. Деятельность детей с предметами способствует развитию сосредоточенности, целенаправленности и приобретает исключительное значение для развития мышления и речи.

На занятиях по развитию действий с предметами воспитатель постепенно переходит от наглядно-действенного показа, сопровождаемого словесным пояснением к словесным предложениям и пояснениям («Положи кирпичик», «Собери башенку» и т. д.).

Занятия по развитию действий с предметами могут преследовать цели:

1) развитие координации мелких движений рук и зрительного контроля;

2)различение формы, величины предметов, их окраски и пространственного расположения;

3) умение воспринимать наглядно-действенный показ взрослого и следовать ему;

4) формирование орудийных действий;

5) развитие мыслительных операций: функции обобщения (набор предметов по форме или цвету, установление последовательности ряда предметов), развитие элементов конструктивного мышления;

6) развитие речи: понимать и самому называть предметы, качества, действия, умение понимать словесные указания взрослого;

7) развитие сосредоточенности, целенаправленности, активности, бережного пользования игрушками, аккуратности.

На третьем году жизни целесообразно постепенно увеличи­вать количество объектов, на которых производится выбор, доведя его до пяти. Ассортимент применяемых в занятиях форм и цветов может быть расширен за счет введения объектов округлой и многоугольной формы и разных оттенков цвета.

Новым видом занятий является обучение выбору по образцу фигур сложной (составной) формы.

Под фигурами сложной формы мы имеем в виду фигуры, включающие несколько составных частей, каждая из которых имеет определенную форму. Большая часть предметов имеет именно сложную форму, и полноценное восприятие предметов обязательно включает в себя соотнесение их с точки зрения характера и взаимного расположения отдельных частей.

В качестве материала для проведения соответствующих за­нятий можно рекомендовать картонные фигуры, состоящие из прямоугольного основания и расположенных на нем двух или четырех фигурок, имеющих форму квадрата, треугольника, трапеции, полукруга. Различие между фигурами состоит в изме­нении взаимного положения этих фигурок на основании. На занятиях с фигурами сложной формы рекомендуется повторить все этапы обучения, пройденные ранее с фигурами простой формы: обучение прикладыванию фигур друг к другу, обучение выбору по образцу путем прикладывания к нему каждого имею­щегося объекта; обучение выбору по образцу путем прикладыва­ния объектов к копии образца; перевод детей к зрительному выбору по обычному образцу и затем по увеличенному и умень­шенному образцу.

Овладение умением зрительно соотносить предметы по их внешним свойствам создает необходимые предпосылки для усвоения словесных обозначений этих свойств и использования слова в качестве средства их выделения в предметах. На третьем году жизни дети должны усвоить слова «форма», «цвет», «величина» и правильно связывать их с выполнением действий по соотнесению предметов.

В ходе занятий с детьми воспитателю следует постепенно переходить от предложения выбрать предмет «такой же», как образец, к более развернутой постановке задания, содержащей называние признака, по которому должен быть произведен выбор («Найти фигурку такой же формы, как эта» и т. п.).

С детьми третьего года жизни, хорошо владеющими выбором по образцу, целесообразно проводить занятия, на которых им предлагается произвести выбор из нескольких объектов, сходных с образцом по разным признакам (один из них имеет такую же форму, как образец, но отличается по цвету и величине, другой совпадает с образцом только по цвету, третий только по вели­чине), руководствуясь словесным указанием воспитателя («Дай фигурку такой же формы, как у меня»; «Дай фигурку такого же цвета, как у меня»).

Для того чтобы выработать такое умение, с детьми третьего года жизни, уже владеющими зрительным соотнесением фигур по форме, величине, цвету, рекомендуется проводить специаль­ные занятия. На этих занятиях используется набор знакомых детям предметов (но не более 10), 4 из которых представляют собой различающиеся по внешним свойствам варианты одного и того же предмета

Каждое достижение детей в работе с дидактическим материалом должно улучшать выполнение ими соответствую­щих предметных действий. При этом следует иметь в виду, что ребенок далеко не всегда оказывается в состоянии самостоя­тельно перенести способ действия, усвоенный им в одних усло­виях, в другие условия. Задача воспитателя — обеспечивать такой перенос, соответствующим образом направляя предмет­ные действия ребенка. Если необходимая взаимосвязь занятий с дидактическим материалом и овладения предметными дейст­виями не будет обеспечена, полученные детьми на занятиях сенсорные умения потеряют всякую ценность. Они окажутся оторванными от реальной деятельности, превратятся в мертвый груз. А в ходе овладения предметными действиями дети вынуж­дены будут заново овладевать теми же самыми сенсорными умениями.

На третьем году жизни можно увеличить количество различающихся объектов, из которых производится выбор при подборе соответствующих друг другу членов пары (до 10 пар), увеличить количество эле­ментов при сборке башенки, матрешки до 8—10.Образовательная область «Познание» (от 2 до 3 лет)































































Примерный перспективный план организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы.


Образовательная область «Познание»

Подобласть «Сенсорика»


Тема


Кол-во организованной учебной деятельности


Предметная деятельность


1.

«Веселые игры». Продолжать учить использовать предметы-ору­дия; предлагать использовать сачки, черпачки для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шарики, плавающие игрушки.

1

2.

«Верстачок». Использовать игрушки, имитирующие орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок).

1

3.

«Каталочка для мишки». Использовать игрушки, имитирующие орудия труда (сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов).

1

4.




«Спрячь в ладошке». Учить детей группировать однородные предметы по од­ному из сенсорных признаков (величина); выполнять задания, ориентируясь на образец и словесное указание: большой, маленький, такой, не такой.

1

5.

«Ниточки для шариков». Учить детей группировать однородные предметы по од­ному из сенсорных признаков (цвет); выполнять задания, ориентируясь на образец и словесное указание: большой, маленький, такой, не такой.

1

6.

«Найди такую же фигуру». Учить детей группировать однородные предметы по од­ному из сенсорных признаков (форма); выполнять задания, ориентируясь на образец и словесное указание: большой, маленький, такой, не такой.

1

7.

«Разноцветные колечки». Учить детей группировать предметы 8 основных цветов; красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый;

1

8.

«Веселый поезд». Учить детей группировать предметы 5 форм: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал;

1

9.

«Большой- маленький». Учить детей группировать предметы разных величин: большой, маленький.

1

10.

«Такой - не такой». Учить детей группировать однородные предметы, резко различающиеся по величине (большой - маленький),

1

11.

«Вот мы какие». Учить детей группировать однородные предметы, резко различающиеся по форме (квадрат - круг, треугольник - овал и т.д.),

1

12.

«Разноцветные ленточки». Учить детей группировать однородные предметы, резко различающиеся по цвету (красный - синий, желтый - черный, оранжевый — фиолетовый и т.п

1

13.

«Где мое место?». Затем учить детей группировать однородные предметы, более близкие по величине.

1

14.

«Найди похожие». Затем учить детей группировать однородные предметы, более близкие по форме (круг - овал, пря­моугольник - квадрат).

1

15.

«Две башенки». Затем учить детей группировать однородные предметы, более близкие по цвету (красный - оранжевый, синий - фиолетовый).

1

16.

«Домик для грибочков». Предлагать задания на соотнесение сенсорных качеств: гри­бочков, окрашенных в один из 8 основных цветов, с соответствующим цветом столиков;

1

17.

«Мозаика». На соотнесение вкладышей 5 геометрических форм, различной величины с соответствующими гнездами.

1

18.

«Разложи по коробочкам». Соотносить вначале предметы резко различных, а затем более сходных свойств. Учить осуществлять выбор предметов заданных свойств из двух разновидностей.

1

19.

«Собери пирамидку». Поощрять действия с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирать одноцветные, а затем и разноцветные пирамидки из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине

1

20.

«Башенка». Из шаров, кубов одного размера составлять башенки из 3-х одноцветных последовательно уменьшающихся деталей-вкладышей (кубы, конусы, цилин­дры и пр.);

1

21.

«Веселые матрешки». Разбирать и собирать трехместную матрешку с совмещением рисунка на ее частях.

1

22.

«Мы такие разные – желтые и красные…»Учить составлять пирамидки разных цветов (красного, зеленого, синего, желтого, оранжевого, фиолетового и др.);

1

23.

«Сделай как я». Учить составлять пирамидки разных цветов (красного, зеленого, синего, желтого, оранжевого, фиолетового и др.) из 3-х и более последовательно уменьшающихся деталей

1

24.

«Сделай как я». Учить собирать пирамидки по принципу простого чередова­ния 2-х свойств (по цвету и форме.);

1

25.

«Сделай как я». Учить собирать пирамидки по принципу простого чередова­ния 2-х свойств (форме и величине);

1

26.

«Сделай как я». Учить собирать пирамидки по принципу простого чередова­ния 2-х свойств (по вели­чине и цвету);

1

27.

«Красивые башенки». Составлять различные по форме и цвету башенки из 2-х—3-х геометрических форм-вкладышей.

1

28.

«Весенняя клумба». Закреплять умение соотносить разнородные предметы по цвету, осуществляя выбор заданных сенсор­ных свойств из 3-4 возможных.

1

29.

«Мишка шалунишка». Закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме, осуществляя выбор заданных сенсор­ных свойств из 3-4 возможных.

1

30.

«Умная Айша». Закреплять умение соотносить разнородные предметы по величине, осуществляя выбор заданных сенсор­ных свойств из 3-4 возможных.

1

31.

«Тук-тук». Развивать слуховое внимание

1

32.

«Собери картинку из пазлов». Закреплять умение воспринимать целостное изображение предметов, развивать память.

1

33.

«Вверх – вниз». Знакомить с пространственными отношениями, выраженные словами: «сверху-снизу», «вверх-вниз».

1

34.

«Тут и там». Знакомить с пространственными отношениями, выраженные словами: «тут», «там», «далеко», «близко».


35.

«Песочница». Учить определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много, больше, меньше, столько-же.


36

«Два поезда». Познакомить с таким свойством величины как длина, с понятиями длинный, короткий, одинаковые по длине, учить использовать знания о длине в ходе практических действий с предметами, развивать глазомер, сравнивая предметы по длине на расстоянии.



Итого:

36













































Технологическая карта организованной учебной деятельности для 1 младшей группы


Образовательные области: «Познание»

Разделы: «Развитие действий с предметами», «Ознакомление с окружающим», «Развитие речи»


Тема: « Раскладывание однородных предметов, резко различных по форме, на две группы».

Цель: Учить детей фиксировать внимание на форме предметов; формировать у них простейшие приемы установления тождества и различия однородных объектов, сопоставлять форму по наличному образцу, ориентируясь на слова форма, такая, не такая, разные, одинаковые. Продолжать закреплять знания о предметах быта (сумочка). Развивать мелкую моторику рук, умение действовать по показу педагога. Воспитывать внимательность.


Словарная работа: такая, не такая, одиннаковые, круг, квадрат.


Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный



Игровая ситуация: Пришла кукла Катя и принесла в сумочке мелкие игрушки: круги и квадраты.









Организационно -поисковый


обращает внимание на красивую сумочку, рассматривают ее.




Поясняет и показывает, такие и нетакие игрушки.


Группирует предметы, объясняя принцип группировки.







Контроль за правильностью группировки, поощрение



Рассматривают сымочку и ее содержимое, обращая внимание на игрушки.





Отзываются на просьбу воспитателя,

Работа с дидактическим материалом.




Работа с раздаточным материалом, выделяя такие, не такие, одиннаковые, совершенствую прием наложения и прикладывания.

Рефлексивно - корригирующий


Игра «Бегите ко мне»(бегут к кукле)













Благодарят за игрушки с которыми играли, приглашают еще в гости, в следующий раз



Ожидаемый результат:

Знать:

  • предметы быта, ориентироваться на слова форма, такая, не такая, разные, одинаковые

Иметь:

  • простейшие приемы установления тождества и различия однородных объектов

Уметь:

  • фиксировать внимание на форме предметов, совершенствовать приемы наложения и приложения.


Технологическая карта

организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы


Образовательные области: «Познание»

Разделы:сенсорика, конструирование, развитие речи

Тема: «Разложи правильно»

Цель: Продолжать учить детей группировать однородные предметы по величине, фиксировать внимание на их размере, формировать простейшие приемы установления их тождества и различия. Обучать пониманию слов такой, не такой, разные, большой, маленький.

Словарная работа: кирпичик, большой, маленький.



Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный


Сюрпризный момент –


Коробка с игрушками, рассматривание игрушек из коробки, кирпичики большие и маленькие.



Интересуются содержимым коробки, рассматривают и называют его.








Организационно -поисковый


Объясняет принцип группировки однородных предметов по величине,

Использует задание, приглашая 2-3 детей к своему столу.



Предлагает раздаточный материал




Контроль руководства выполнения задания, индивидуальная работа.




Отзываются на просьбу воспитателя, дествуют с дидактичиским материалом.



Самостоятельная работа с раздаточным материалом.

Рефлексивно - корригирующий


Занятие заканчивается складыванием всех игрушек в коробку.



Отзываются на просьбу воспитателя, сложить игрушки в коробку.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • значение слов: такой, не такой, разные, большой, маленький

Иметь:

  • представления о предметах разной формы величины,

эмоционально-положительный отклик, представление о простейших приемах установления их тождества и различия

Уметь:

  • выполнять простейшие действия с предметами


Технологическая карта

Организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы


Образовательные области: «Познание»

Разделы: “сенсорика”, “ознакомление с окружающим


Тема: Математическая игра «Соотнеси предметы двух заданных форм и величин при выборе из четырех».


Цель: Способствовать проявлению интереса к взрослым, их действиям. Обучать детей выбирать объекты двух заданных сенсорных свойств — величины и формы из четырех возможных. Закреплять умение соотносить разнородные предметы по форме и величине. Развивать мышление, мелкую моторику рук. Воспитывать умение работать рядом.

Развивающая среда. Кукла, стол, стул, посуда. 8—10 решеток с вкладышами (из расчета 1 комплект на ребенка). Комплекты решеток и вкладышей следующих сенсорных характеристик: большие и малые круги, квадраты, прямоугольники, треугольники, овалы.


Словарная работа: большие, маленькие, круглые, квадратные, чашка, блюдце, чайник.


Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

В гости пришла кукла Катя. Она принесла комплекты решеток для детей. Предложила поиграть в интересную математическую игру.

Воспитатель показывает и рассказывает, что в новом доме (решетка) окна разные есть большие и маленькие.


Дети с интересом рассматривают куклу Катю и то, что она принесла.


Дети внимательно слушают и проговаривают слова “большие”, “маленькие”



Организационно -поисковый

Воспитатель жестом обводит разные отверстия, затем объясняет, что окна разные не только по величине, но и по форме. Показывая на круглые отверстия, воспитатель поясняет: Вот такие, круглые. Продемонстрирован квадратные гнезда, он подчеркивает: Эти окошки вот такие, они другой формы».

Подзывает к своему столу двух детей, предлагает им взять по любому большому предмету, отыскать соответствующие окошки и закрыть их, затем маленькими вкладышами этой же формы предлагает закрыть соответствующие отверстия.

После того как воспитатель объяснит задание и выяснит, как дети поняли его, он раздает материал для самостоятельной работы.

Индивидуальная работа с детьми, которые затрудняются выполнять упражнение.

Дети следят за движениями воспитателя и повторяют форму окошек “круглые”, “квадратные”







Вызванные воспитателем дети обследуют форму окошек и ставят соответствующие вкладыши, обговаривая действия словами.





Самостоятельная работа детей с решетками-вкладышами.

Рефлексивно - корригирующий

Игра «Напоим Катю чаем»

Кукла Катя долго играла, проголодалась. Давайте приготовим ей чай. Воспитатель закрепляет название чайной посуды, умение детей сервировать стол. Катя благодарит детей за чай и участие в интересной игре.

Дети вместе с воспитателем накрывают чайный стол для Кати, называют предметы посуды.



Ожидаемый результат:

Знать:

  • геометрические формы «круг», «квадрат».

  • и называть величину предметов «большой», «маленький»

  • название чайной посуды

Иметь:

  • -навык работы с решетками – вкладышами.

Уметь:

  • работать по словесному указанию и самостоятельно

  • сервировать стол для куклы

  • вежливо здороваться и прощаться с куклой.


Конструирование

Для обучения детей конструированию используют наборы кубиков, кирпичиков, пластин и трехгранных призм, строительного материала, конструктора «Лего», показывают способы работы с бумагой- сминание и разрывание.

Прежде всего, малышей знакомят с названиями деталей, их формой, величиной, с вариантами расположения на плоскости (кирпичик лежит, стоит), дают представление о том, что устойчивость предмета определяется его расположением на плоскости. Необходимо показать и разъяснить детям, что форма деталей обусловливает их конструктивные свойства. Например, все стороны кубика одинаковы, поэтому он устойчив в любом положении и его можно ставить на любую грань. Грани кирпичика различны: две боковые грани значительно больше двух других боковых граней и тем более торцевых, поэтому кирпичик, поставленный на широкую грань, более устойчив, чем кирпичик, поставленный торцом.

Устойчивость и неустойчивость различных деталей можно про­демонстрировать таким образом: расставить несколько кирпичиков (10—15 шт.) на торцевых гранях друг за другом с интервалом, равным половине длины кирпичика, затем легонько толкнуть край­ний кирпичик так, чтобы он упал на впереди стоящий, и повторять это до тех пор, пока не попадают все кирпичики.

В дальнейшем воспитатель начинает акцентировать внимание детей на необходимости предварительного отбора материала с учетом его конструктивных свойств. Обучая малышей сооружению различных построек, он объясняет, почему нужно использовать эти, а не другие детали, как их нужно располагать и почему. Например, башенку лучше строить из кубиков, тогда она будет высокой и прочной, а лесенку — из кирпичиков, положенных на широкую грань, тогда она будет прочной и удобной для ходьбы.

На третьем году жизни дети учатся сооружать элементарные постройки, по-разному располагая их на плоскости: кирпичики, выложенные по горизонтали,— дорожки, поезд, трамвайная линия, забор; кубики, поставленные один на другой,— башенка, лесенка; кубики в сочетании с кирпичиками — стол, стул, диван, домик, трамвай, мост, горка.

В начале года занятия проводят с подгруппами из четырех-шести человек. Постепенно состав подгрупп увеличивают, а со второй половины года занимаются со всей группой одновременно.

На первых двух-трех занятиях у малышей воспитывают умение располагать кирпичики, пластины в ряд на плоскости, выкладывая дорожки, линии. (Если дети посещали вторую группу раннего возраста, это умение закрепляют.) Опираясь на представления, полученные детьми во время прогулок, воспитатель предлагает им построить из кирпичиков узкую короткую или узкую длинную до­рожку для пешеходов. Сам он строит домики, к которым будут подходить дорожки, и показывает, как нужно укладывать кирпи­чики. На следующем занятии малыши получают задание выложить из кирпичиков или пластин длинную широкую дорогу для авто­машин.

Цель этих занятий — научить детей аккуратно соединять дета­ли, выстраивая их в стройную линию, и учитывать (но еще не называть) пространственные признаки «короткий — длинный», «узкий — широкий». (Ребенку нужно давать не менее десяти — двенадцати кирпичиков и четырех — шести пластин.)

Более сложный вид построек — мебель. Вначале каждый пред­мет мебели выполняется отдельно и в разных вариантах. Затем детям предлагают соорудить две-три постройки сразу (стол и стулья, стол и диван и т. п.).

Содержание предстоящей работы детям уже знакомо, поэтому занятие строится таким образом: поскольку тематика повторяется, дети рассматривают образцы, определяют, из каких деталей они выполнены, и далее самостоятельно воспроизводят их.

Способы выполнения действий и их последовательность воспитатель показы­вает только в том случае, если малыши не могут справиться с заданием.

Для обыгрывания построек детям дают кукол, посуду, лоскутки (куклы спят, куклы едят и т. п.).

На следующем занятии дети сооружают башню с домиком для птиц из трех-четырех кубиков (ставят кубики друг на друга и сверху кладут трехгранную призму). Далее малыши строят лесенку из шести кубиков или кирпичиков, упражняясь в сооружении по­строек в высоту. Эти приемы закрепляются при сооружении горки, для постройки которой нужны шесть кубиков и большая трехгран­ная призма. Из кубиков делается лесенка, к ней приставляется призма (скат). К скату пристраивают дорожку из трех-четырех кирпичиков или одной-двух пластин.

Когда дети освоят приемы конструирования перечисленных построек так, чтобы воспроизводить их по слову воспитателя, можно научить малышей строить мост из двух кубиков, двух малых призм (скаты) и пластины (перекрытие). Педагог должен показать, как нужно выбрать правильное расстояние между двумя кубиками: сначала положить пластину на столе в том же направлении, в каком будет располагаться мост, затем к одной длинной стороне пластины, но с двух концов приставить кубики так, чтобы они не выходили за ее края; далее надо поднять пластину и положить на кубики. Для игры с постройкой детям следует дать маленькие машинки и фигурки людей.

Методы обучения конструированию детей третьего года жизни разнообразны. Основное место занимает использование образца, выполненного воспитателем, сопровождаемое показом и подробным объяснением процесса возведения постройки.

Прежде чем обучать детей приемам создания той или иной постройки, педагог знакомит воспитанников с реальным предметом, показывает, из каких частей он состоит, объясняет их практи­ческое назначение. Например, при рассматривании во время про­гулки горки воспитатель обращает внимание малышей на то, что у нее есть лестница и скат («По лестнице взбираются на горку, а по скату, расположенному с другой стороны, съезжают»). Такое целенаправленное рассматривание предметов помогает ребенку воспроизводить их в своих постройках.

Для более эффективного использования образца постройки воспитатель в начале каждого занятия организует ее обследование. Вначале он привлекает внимание детей к объекту в целом, так как ребенок дошкольного возраста, как правило, не воспринимает предмет целиком, а видит лишь детали, чем-то заинтересовавшие его. Затем педагог выделяет части постройки (у домика — стены, окна, дверь, крыша и т.п.), объясняет, какова их форма и про­странственное расположение по отношению одна к другой. Далее педагог останавливается на деталях, из которых состоят эти части, и их пространственном расположении (крыша состоит из призм, поставленных в ряд). Порядок обследования должен соответство­вать последовательности возведения постройки. Это облегчит детям конструирование.

В конце каждого занятия воспитатель должен показать малы­шам, как использовать данную постройку для игры, и предусмотреть для этого специальное время (2—3 мин). И хотя первоначально игрушки отвлекают детей от самого конструктивного процесса, именно в обучении младших дошкольников их нужно использовать особенно часто. Чтобы игрушка побуждала ребенка к действию, ее следует давать в самом начале занятия. При этом педагог должен сказать: «Сегодня вы будете строить для своих матрешек кроватки — в них они будут спать» («Сейчас мы построим ба­шенку с домиком для птичек, они будут там жить, клевать зер­нышки» и т.п.). Важно, чтобы размер игрушек соответствовал размерам построек.

Большой интерес к конструктивной деятельности у детей возни­кает в тех случаях, когда воспитатель использует хорошо знакомые малышам стихотворения, сказки («Сделаем стульчик и кроватку для Мишутки из сказки «Три медведя»).

В процессе выполнения постройки детьми воспитатель следит за тем, чтобы они точно следовали образцу, правильно отбирали материал и правильно его использовали; тому, кто в этом нужда­ется, помогает советом, а иногда и практическим действием. Если же педагог замечает ошибки, общие для многих детей, то прибе­гает к повторному объяснению и показу тех или иных способов и приемов.

После занятия следует показывать и систематически напоми­нать детям, как разбирать постройки и укладывать материал на место (начинают разбирать постройку сверху, детали сначала группируют на столе — кубики, кирпичики, пластины и т. д., а затем поочередно убирают в ящики стола, на полки). Эта работа приучает детей к порядку, помогает прочнее запомнить названия деталей, способствует сенсорному развитию.

На занятиях по конструированию детям третьего года жизни предлагаются конструкторы «Лего», дети аккуратно соединяют, разбирают детали, выстраивая их в стройную линию, аккуратно складывают в коробку. Осваивают первые способы работы с бумагой (сминание, разрывание), воспитатель вместе с детьми составляет простые комбинации.

Дети любят рвать, мять бумагу, можно удовлетворить их желание, направив в полезное русло. Разорванную бумагу можно смять в комочки (для этого лучше взять гофрированную или салфеточ­ную бумагу). Ребенок рвет бумагу, сминает ее в комочки, это очень полезно - развивается мелкая моторика. Пальцы становятся гибкими, умелыми, послушными и сильными, приобретают способность слаженно и дружно выполнять поставленные задачи.

Игры с бумагой очень полезны для ребенка, с их помощью мы можем развивать:

- сенсорные способности ребенка (различать цвет, форму, величину, качество бу­маги);

- воображение — способность представить предмет, который должен у него полу­читься;

- мелкую моторику пальцев;

- технические приемы - комкать, отрывать, разрезать, прорезать, отрезать, сгибать;

- способность обыгрывать сделанные из бумаги игрушки или детали игрушек.

Бумага должна быть разного качества: тонкая (которые ребенок может использо­вать для определения направления ветра на прогулке или для развития правильного физиологического дыхания — одуванчик, султанчик, тучка); гофрированная (удобна тем, что ребенок может ее комкать и мять). Проводя с детьми игры-занятия по конструированию из бумаги, следует выработать определенный алгоритм их проведения:

  • определить, что конструировать;

  • из чего конструировать;

  • как конструировать.

Целесообразно данный этап разделить на подэтапы:

  • показ;

  • показ и объяснение;

  • совместное выполнение работы (каждый конструирует на своем листе бумаги);

  • объяснение без показа;

  • выполнение поделки по готовому образцу (или чертежу);

  • выполнение поделки самостоятельно.






















































Примерный перспективный план организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы.


Образовательная область «Познание»

Подобласть «Конструирование»


Тема



Кол-во организованной учебной деятельности


Конструирование из строительного материала и крупных деталей конструкторов типа «Лего».


1

До­рожка узкая, дорожка широкая. Размещать кирпичики по горизонтали.

1

2

Поезд, забор. Размещать кирпичики по горизонтали

1

3

Башенка. Накладывать кир­пичики один на другой

1

4

Стол. Кубики в сочетании с кирпичиками.

1

5

Стул. Кубики в сочетании с кирпичиками.

1

6

Диван. Кубики в сочетании с кирпичиками.

1

7

Горка. Кубики в сочетании с кирпичиками.

1

8

Трамвай. Кубики в сочетании с кирпичиками.

1

9

Мост. Кубики в сочетании с кирпичиками.

1

10

Домик. Комбинировать размещение кирпичиков с простейшими перекрытиями.

1

11

Ворота. Комбинировать размещение кирпичиков с простейшими перекрытиями.

1

12

Стол и стулья. Сооружать две-три постройки сразу.

1

13

Стол и диван. Сооружать две-три постройки сразу.

1

Конструирование из бумаги:

14

Собачка. Сминание и разрывание, смятые комочки и разорванные бумажки.

1

15

Колобок. Сминание и разрывание, смятые комочки и разорванные бумажки.

1

16

Птичка. Сминание и разрывание, смятые комочки и разорванные бумажки.

1

17

Травка. Сминание и разрывание, смятые комочки и разорванные бумажки.

1

18

Одуванчики. Сминание и разрывание, смятые комочки и разорванные бумажки.

1


Итого:

18

































































Ознакомление с окружающим


Представлено в следующих разделах программы:

  • Явления общественной жизни;

  • Предметное окружение;

  • Природное окружение;

  • Растительный мир;

  • Животный мир;

  • Явления природы.

Явления общественной жизни.

Уже с младшего возраста у детей необходимо развивать инте­рес к труду взрослых. На первых занятиях у ребенка формируют представления о труде тех, кто составляет ближайшее окружение малыша дома и в детском саду. Опираясь на знания, полученные детьми во время наблюдений в повседневной жизни, их упражняют в узнавании и назывании отдельных трудовых действий:

близких ребенку людей (мама шьет, стирает, гладит; бабушка вяжет носочки, сестра делает уроки, дедушка читает газету, брат рисует, папа чинит часы), и людей окружающих ребенка в детском саду (медицинская сестра ставит градусник, смотрит горло; няня моет посуду, повар готовит пищу, дворник подметает, шофер ведет машину и т.д.).

На следующих занятиях необходимо углублять представления детей об отдельных трудовых процессах, учить их видеть резуль­тат труда, добиваться понимания того, что он достигается выпол­нением действий в определенной последовательности и что для этого нужны соответствующие орудия труда, материалы. Эти за­дачи решаются во время организованных наблюдений за работой дворника (очистка участка от снега) и няни (мытье посуды), посредством игр-занятий «Машенька простудилась», «Постираем кукле платье».

Воспитатель предлагает малышам внимательно посмотреть, как няня будет мыть тарелки. При этом он задает во­просы: «Что делает няня? В чем она моет посуду? Чем Алмагуль Каиржановна трет тарелки?»,— с помощью которых раскрывает последо­вательность операций (няня очищает тарелки от остатков пищи, моет их проточной водой, трет мочалкой, ополаскивает в чистой воде, ставит в сушилку). В конце занятия педагог закрепляет в словаре воспитанников названия действий и их последовательность, подчеркивает результат труда («Какие стали тарелки теперь?»). На следующем этапе работы перечисленные представления детей закрепляются в играх-занятиях «Вымоем посуду для кукол», «Мытье игрушек». Вначале педагог организует игровую ситуацию, в процессе которой возникает не­обходимость в чистых тарелках или игрушках, затем внимание детей переключается на процесс мытья. Воспитатель помогает малышам вспомнить, что требуется для работы. Затем задает во­просы, с помощью которых дети воспроизводят последовательность трудовых действий. В конце занятия подчеркиваются результат и качество выполненной работы, кто и для кого ее сделал.

С целью подведения детей к пониманию названий профессий (няня, дворник, медсестра, повар) организуются специальные занятия: экскурсии, наблюдения. В ходе занятий дети отвечают на вопросы педагога: «Кто все это сделал? Зачем нужна няня (дворник, медсестра, повар)? Что она (он) делает? Как няня (медсестра, повар) заботится о детях?»

В целях формирования представлений о профессии шофера детям дают элементарные сведения об управлении автомобилем, представления о транспортных средствах и их назначении, учат называть и различать их, различать основные части грузового автомобиля, У детей формируют представления на каком транспорте люди ездят, а на каком перевозят грузы. В игре-занятии «Мишка едет к куклам в гости» педагог упражняет воспитанников в назывании основных действий, которые совершает шофер (садится в машину, включает мотор, поворачивает руль). Закрепление полученных детьми знаний осуществляется в само­стоятельных играх.

Детям первой младшей группы надо показывать и труд людей в природе. Зимой дворник чистит участок от снега, скалывает лед, сби­вает сосульки, посыпает дорожки песком. Весной воспитатели и дети старших групп копают землю, сажают растения, летом ухаживают за ними, поливают, осенью соби­рают урожай, Малыши могут тоже помогать: подвозить овощи на ма­леньких тачках, игрушечных машинах. Дети очень деятельны , во время прогулки они с удовольствием выполня­ют носильную работу: собирают камешки, сгребают листья.

Представления ребенка об орудиях труда закрепляются в ди­дактических играх «Узнай и назови», «Кому что нужно?». По ходу игры дети отвечают на вопросы: «Что это? Кому это нужно? Для чего это нужно?».

В первой младшей группе продолжается работа по закреплению знаний о человеке, его внешних физических особенностях, эмоциональных состояниях.

Предметное окружение.

Важными задачами воспитания являются систематическое и последовательное ознакомление детей с предметами ближайшего окружения, их назначением и действиями с ними.

В результате целенаправленной работы ребенок приобретает жизненно необходимые для него представления об окружающем. Наряду с этим у него развиваются сенсорные и умственные спо­собности. Знакомясь с предметами, ребенок практическим путем познает их свойства и качества (величину, форму, цвет, вкус, положение в пространстве, материал и т.д.). У него формируется способность к обобщению (мяч, шарик — круглые, шарики — большой и маленький, красный и синий). Дети овладевают умением группировать предметы по определенному признаку, свойству, назначению (например, подбирать все необходимое для купания куклы), учатся ориентироваться в предметах домашнего обихода, узнавать и называть их, объединять в группу по признаку использования (столовая, чайная посуда, одежда для кукол).

При проведении занятия важно с первой минуты включить малыша в активную работу. В этих целях рекомендуется использовать эмоциональную установку на предстоящую деятельность. Так, педагог может за 3-4 мин до занятия показать детям игрушки или другой демонст­рационный материал и предложить рассмотреть эти предметы, потрогать их. В начале занятия, следует сосредоточить внимание детей на явлении или предмете в целом, затем на его основных свойствах.

Для ознакомления младших дошкольников со свойствами пред­метов (цветом, величиной, формой) широко используются игры и занятия с дидактическими игрушками (деревянными матрешками, вкладышами и пр.). Обучающее воздействие взрослого на этих занятиях приобретает несколько иной характер. Указания воспи­тателя должны направлять детей на познание какого-то одного конкретного свойства. Усвоение и закрепление программного материала происходит во второй части, когда детям предлагается взять по игрушке и рассмотреть ее. Дидактическую задачу — правильно учитывать величину предмета — ребенок решает в процессе действий с игруш­кой, вкладывая маленькую матрешку в большую. Таким образом, сначала воспитатель дает детям возможность рассмотреть игрушки, а затем переключает их на практические операции, в процессе которых ребенку приходится сопоставлять части предмета и их признаки.

Яркие, красивые игрушки вызывают у ребенка желание подоль­ше рассматривать их, поэтому демонстрационный и раздаточный материал, который используется на занятиях, должен быть при­влекательным, нарядным. То, что вызывает интерес у детей, до­ставляет им удовольствие, лучше запоминается.

Целый ряд педагогических задач решается в играх-занятиях типа «Уложим куклу спать», «Покормим куклу» и др. Своеоб­разие этих игр в том, что программное содержание преподносится детям в виде ряда последовательных игровых действий, связанных между собой единой ситуацией. Активно действуя с куклой и дру­гими игрушками, ребенок упражняется в употреблении слов, обозна­чающих предметы домашнего обихода, трудовые операции, в запо­минании последовательности тех или иных действий.

На занятиях типа «Отгадай и назови» детей знакомят с назна­чением предметов. Для этого воспитатель подбирает различные игрушки и предметы, показывает и спрашивает: «Что это? Для чего нужно?» Если дети затрудняются ответить, воспитатель назы­вает сам, объясняет и просит ребенка повторить. После этого задание усложняется. Детям предлагается принести и назвать предмет определенного назначения («Принеси то, в чем мама варит суп, кашу»).

В процессе ознакомления детей с назначением посуды, одежды, мебели воспитатель организует рассматривание предметов, объеди­ненных в группу по признаку их использования (столовая и чайная посуда, одежда, мебель, которую купили для кукол). На первых занятиях дети рассматривают разные предметы, запоминают их названия. В дальнейшем на занятиях педагог учит их самостоятельно опре­делять, к какой группе отнести тот или иной предмет (посуда, одежда, мебель). Затем в играх-занятиях «Куда что положить?», «Наша посуда», «Устроим кукле комнату», малыши группируют предметы по функциональному призна­ку: посуду размещают на подносе, одежду — в шкафу, из мебели строят комнату.

Игровые упражнения «Узнай по вкусу», «Найди к цветку такой же» способствуют воспитанию у ребенка умения различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Воспитатель приучает детей играть с природными материалами: песком, водой и глиной, чтобы дети узнали их свойства. Для игр детям дают воронки, «Песок сыплется, он су­хой,— говорит педагог - А если мы его польем, он станет сырым, и из него можно будет лепить». Из мокрого песка можно сделать пирожки, горки, дорожки и рисовать на нем палочками.

Природное окружение.

Обучение детей на занятиях по ознакомлению с природой осуще­ствляется разными методами (наблюдение, рассматривание картин, игрушек, просмотр диафильмов), широко используются активные действия детей (предметные, продуктивные, игровые, включенные в игры, инсценировки с игрушками). Выбор метода зависит от вида занятия, его основной задачи. В соответствии с этим используются и разнообразные словесные методы (чтение художественного про­изведения, рассказ воспитателя). Разнообразие объектов природы и методов обучения требует от воспитателя тщательного продумывания организационной обста­новки. Для рассматривания животных, комнатных растений, картин малышей сажают полукругом. Объект наблюдения должен быть хорошо освещен, расположен таким образом, чтобы к нему легко было подойти. Если используется раздаточный материал, детям удобнее сидеть за столами, чтобы видеть действия друг друга и педагога. На занятиях по ознакомлению с природой широко используются дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словес­ные. Настольно-печатные игры, парные картинки предоставляют возможность систематизировать знания о при­роде, воспитывать умение по слову восстанавливать образ пред­мета. Слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним.

Словесные игры типа «Кто летает, бегает, прыгает» проводятся как часть занятий. Используются они с целью закрепления знаний об объектах живой природы. На первом этапе воспитатель, участвуя в игре вместе с детьми, дает образец игровых действий. На втором этапе педагог руководит ходом игры, направ­ляет ее, не являясь непосредственным участником. Игровые упражнения «Узнай по вкусу», «Найди к цветку такой же» способствуют воспитанию у ребенка умения различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность.

Растительный мир.

Рассматривание растения следует начинать с выделения наи­более яркого признака. Затем определяют основные особенности строения растения (стебель, листья, цветы, форма, величина, цвет). Наблюдения носят кратковременный характер. Помогая выделить основные признаки объекта, педагог предлагает малышам провести пальцем вдоль стебля растения. Воспитатель знакомит детей с цветами, растущими на участке детского сада, обращая внимание на цветы различной окраски и формы. При рассматривании тюльпанов, обращает внимание на то, что они крупные, разного цвета: белые, красные, желтые, каждый хорошо виден отдельно. Детям показывают и листья: «Посмотрите, какие широкие листья у этого растения, а у этих цветов листочки маленькие». После неод­нократных наблюдений дети делают вывод, что у всех рас­тений листья разные. Во время рассматривания травы, спрашивают, какого она цвета. Что еще зеленого цвета? Что растет в траве? При повторных наблюдениях используются сюрпризные момен­ты.

Воспитатель приучает детей беречь расте­ния, не рвать их: «Как хорошо у нас в детском саду, много красивых цветов! Мы рвать их не будем, пусть еще расцветут. Польем их водой, чтобы они стали еще красивее»,— и полива­ет растения, привлекая к этому детей.

Для закрепления знаний о деревьях, листьях, цветах, фруктах, овощах проводятся дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Поставь цветок в вазу такого же цвета» и другие. В них уточняются и обогащаются представления детей о свойст­вах и качествах растений, формируются умения обследовать предметы, накапливаются представления о явлениях действитель­ности.

Животный мир.

В первой младшей группе детей знакомят с домашними и дикими животными, птицами, рыбками и их характерными особенностями. Наблюдая за рыбками в аквариуме, воспитатель отмечает их внешний вид, среду обитания (живут в воде), приучает детей кормить их.

Во время наблюдения за птицами дети отмечают их повадки (летают, клюют, пьют воду), при рассматривании внешнего вида, воспитатель указывает на отличие птиц друг от друга пo величине, цвету оперения. Например, сорока большая, белая с черными пятнами, а синичка — пестрая, маленькая, очень быстрая. Она смешно покачивается на куске сала, подвешенном на кормушке.

Проводя наблюдения за животными (кошкой, собакой), выделяют и обозначают словом характерные признаки животного (величину, цвет шерсти), части тела (голова, хвост, ноги), называют некоторые действия (спит, играет, лакает молоко), замечают повадки: «Смотрите: собачка подняла уши и слушает».

После наблюдения за животными (кошкой с котятами) малыши рассматривают картину «Кошка с котятами» («Собака со щенятами» и т.д.). Организуя рассматривание сюжетной картины, воспитатель опирается на личный опыт детей, предоставляет им возможность высказаться. Затем задает вопросы: «Какого цвета шерсть у кошки? А у котят? Чем заняты котята? Что делает серый котенок?» После разговора об увиденном, малыши с интересом слушают рассказ воспитателя по картине.

Для конкретизации и обогащения знаний, приобретенных деть­ми, используются также диафильмы. Просмотр организуется после того, как дошкольников познакомят с живым объектом и проведут занятие по картине. Воспитатель демонст­рирует диафильм в замедленном темпе, сопровождая показ нето­ропливым объяснением, возвращаясь к некоторым кадрам. Беседу после просмотра проводить не следует.

Наряду с картинами и диафильмами на заня­тиях могут быть использованы игрушки, изображающие животных и птиц и рыб. Показ игрушек, несложные инсценировки дают возможность закрепить, уточнить знания детей, а в отдельных случаях — сформи­ровать первичные представления.

Игрушки могут быть различными (мягкие, резиновые, пласт­массовые и т.д.), однако все они должны быть выполнены в реа­листической манере. Для показа используются крупные игрушки, мелкие служат в качестве раздаточного материала. Целесообразно иметь следующие комплекты игрушек:

1) кошка с котенком, со­бака со щенком, корова с теленком, лошадь с жеребенком, коза с козленком, свинья с поросенком, петушок, курочка и цыпленок и т.д.

2) заяц, медведь, лиса, волк, белка и т.д.

Игрушки должны быть крупными, мягкими, правиль­ной окраски (по одной - две игрушки каждого вида);

3) собаки, кошки, куры, цыплята – мелкие, из любого материала (по числу детей).

Для закрепления у детей знаний о животных проводятся игры: «Кто как кричит», «Угадай, кто это?». Воспитатель показывает игрушки, изображающие животных, и спрашивает, как мяукает кошка, как лает собачка, как чирикает воробышек.

В течение занятия используются приемы имитации движений животного, его голоса, а в заключение занятия, воспитатель может прочитать стихи, спеть песенку.

Требовать от малышей рассказа об увиденном нецелесообразно.

Явления природы.

Детей привлекают к систематическим наблюдениям во время прогулок за явлениями природы во все времена года, учат замечать смену сезонов в природе, изменения погоды.

Организуя осенью наблюдения за погодой, воспитатель обращает внимание на солнце, как оно греет, предлагает детям протянуть руки к солнцу, чтобы ощутить его тепло, после этого проводит игру «Солнечные зайчики». В облачный день во время рассматривания кучевых облаков, спрашивает у детей, где солнышко. Когда похолодает, обращает внимание детей на то, как они одеты, подводит к пониманию того, что холодно, солнышко не греет.

Наблюдая за ветром, воспитатель отмечает, какой он, раздает детям цветные флажками, или вертушки, ветрячки. Вместе с детьми наблюдают, как они вертятся, как качаются ветки деревьев от ветра.

В осенние дни проводится наблюдение за дождем. Во время наблюдения отмечают, какие капли у дождя, во время сильного дождя - как он стучит по крыше, стеклам.

Зимой проводятся наблюдения за снегом: как красиво падает снег, какой он белый, пушис­тый. Детей знакомят со свойствами снега: холодный, (предлагают потрогать его руками), показывают, что снег на ладошке тает, его сгребают лопатками, можно сделать горку, подмести веником веранду.

Весной воспитатель знакомит детей с весенними явлениями: солнце ярко светит и греет, становится тепло, тает снег, появляются сосульки, текут ручьи, появляются проталинки. На прогулках отмечают погоду, воспитатель показывает детям, что солнышко яркое и теплое, проводятся игры с солнечным зайчиком. Воспитатель организует наблюдения за лужами, пускание лодочек из бумаги.

В летнее время проводятся наблюдения за изменениями погоды: солнце сильно греет, дети загорают. Летом при жарком солнце дети одевают панаму. Воспитатель обращает внимание на ветер, дождь, какие они, на воздух, после дождя. В летние дни дети играют с песком и водой. Для игр с водой хороши надувные бассейны. Дети переливают воду из кружечки в кружечку или через воронки, в воду опускают игрушки и вылавливают их маленькими сачками. Воспитатель показывает детям, что тяжелые предметы в воде тонут, а легкие плавают.

В течение года воспитатель знакомит детей с водой. Вода льется из крана, бывает теплая и холодная, в ней можно купаться, умываться, стирать белье. В природе бывает в виде дождя, ручейков, сосулек, снега. Дает понятие о том, что много воды бывает в реке, пруду.
































































Примерный перспективный план организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы.


Образовательная область «Познание»

Подобласть «Ознакомление с окружающим миром»


Тема


Кол-во организованной учебной деятельности

Явления общественной жизни

1

«Труд взрослых» Развивать инте­рес к труду взрослых. Формировать представления о труде тех, кто составляет ближайшее окружение детей дома и в детском саду. Упражнять в узнавании и назывании отдельных трудовых действий (мама шьет, стирает, гладит).

1

2

«Знакомство с работой медсестры» (медицинская сестра ставит градусник, смотрит горло). Углублять представления детей об отдельных трудовых процессах, учить их видеть резуль­тат труда, добиваться понимания того, что он достигается выпол­нением действий в определенной последовательности и что для этого нужны соответствующие орудия труда, материалы.

1

3

«Знакомство с работой помощника воспитателя» (няня моет посуду). Углублять представления детей об отдельных трудовых процессах, учить их видеть резуль­тат труда, добиваться понимания того, что он достигается выпол­нением действий в определенной последовательности и что для этого нужны соответствующие орудия труда, материалы.

1

4

«У Айболита в гостях» (доктор лечит). Углублять представления детей об отдельных трудовых процессах, учить их видеть резуль­тат труда, добиваться понимания того, что он достигается выпол­нением действий в определенной последовательности и что для этого нужны соответствующие орудия труда, материалы.

1

5

«Знакомство с работой шофера» (шофер ведет машину). Дать элементарные сведения об управлении автомобилем.

1

6

«Транспорт» Дать представления о транспортных средствах и их назначении, научить узнавать и называть их (автомобили грузовые и легковые, автобус, трамвай, троллейбус, поезд), а также различать и называть основные части грузового автомобиля. Формировать представление о том, что автобусе, легковом автомобиле, трамвае ездят люди, на грузовых машинах возят грузы (продукты в детский сад).


7

«Знакомство с работой парикмахера», (парикма­хер стрижет волосы)

1

8

«Знакомство с работой повара», (повар готовит пищу).

1

9

«Знакомство с работой дворника», (дворник подметает)

1

10

«Что я знаю о себе». Закреплять знания о человеке:

его внешних физических особенностях (у каждого есть голо­ва, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.);

1

11

«Мои чувства» Закреплять знания о человеке: его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; заболел — вылечился; опечалился — обрадовался; заплакал — засмеялся и т.д.);

1

12

«Кто что делает?» Закреплять знания о человеке: деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра делает уроки»; «Дедушка читает газету»; «Брат рисует»; «Папа чинит часы» и т.п.).

1

Предметное окружение

13

«Комната куклы Сандугаш». Поддерживать естественное желание ребенка исследовать предметы, объекты и явления ближайшего окружения, знакомить с назна­чением предметов, действиями с ними. Организовать рассматривание предметов домашнего обихода (одежда, посуда, мебель, игрушки и т.д.);

1

14

«Знакомство с орудиями труда» (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д

1

15

«Найди и назови» Учить детей ориентироваться в предметах домашнего обихода: узнавать и называть предметы, их свойства - несложную форму, строение, яркую окраску, величину;

1

16

«Покормим кукол» Умение подбирать и группировать предметы по форме, цвету, величине, назначению, устанавливать отношения между ними по контрастным признакам (большой - маленький, твердый - мягкий);

1

17

«Собери и разбери» (части и целое: матрешки, разрезные картинки)

1

18

«Мы идеи гулять». Умение называть действия с предметами и материалами, различать противоположные действия (одеться - раздеться, расстегнуть, стегнуть).

1

19

«Разложи правильно» Умение объеди­нять предметы в группу по признаку их использования (столовая и чайная посуда, одежда для кукол).

1


20

«Овощи и фрукты, какие они?» Учить детей узнавать по внешнему виду, цвету, вкусу, названию огурец, помидор, морковь, редис, яблоко, груша.

1

21

«Растительный мир». Формировать умение различать и называть деревья (1-2 вида),

1

22

«Травушка-муравушка». Формировать умение различать и называть траву


23

«Цветочек аленький, цветочек маленький». Формировать умение различать и называть цветы (цветущие растения на участке, в комнате), называть окраску имеющихся на участке цветов, травы.

1

24

«Дерево и его части» Обратить внимание детей на основные части дерева (ствол, ветви, листья);

1

25

«Разные листочки». Упражнять в различении листьев по цвету, величине, форме.

1

26

«Части растения». Дать представление о частях растения (стебель, лист, цве­ток),

1

27

«Уход за растениями». О приемах полива; вы­звать желание ухаживать за растением.

1

Природное окружение Животный мир

28

«Домашние животные». Различать и называть домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т.д.) и их дете­нышей (котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, цыпле­нок, и т.д.);

1

29

«Дикие животные». Различать и называть животных — обитателей леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.);

1

30

«Птицы». Различать и называть птиц (воробей, ворона, голубь и т.д.);

1

31

«У кого, что есть?» Выделять наиболее характерные особенности (у пе­туха красивый гребешок; у зайца длинные уши; медведь большой, уши у него маленькие и нет хвоста; знать, как кричит петух, какие звуки издают кошка, собака).

1

32

«Что есть у меня?» Учить различать и называть некоторые части тела животных (голова, хвост, ноги).

1

33

«Вот какие мы…» Наблюдать птиц, их повадки (поют, летают, клюют, пьют воду). Приучать детей кор­мить рыб (в аквариуме), птиц.

1

Природное окружение. Явления природы

34

«Времена года». Замечать смену сезонов в природе (вес­на, лето, осень, зима) и их особенности (зи­мой холодно, снег; летом — жарко, светит солнце; весной тают сосульки, бегут ручьи, распускаются листочки; осе­нью — ветер, холодный дождь, падают желтые листья). Различать времена года по внешним признакам и называть их.

1

35

«У природы нет плохой погоды…» Замечать изменения в погоде и различия в природе. Обращать внимание на погодные явления и отношение к ним людей (дождь — сыро, гулять без плаща и сапог нельзя; летом при жар­ком солнце надевают панаму; зимой холодно и люди надевают шубы, шарфы, теплые сапоги, меховые шапки и т.п.).

1

36

«Для чего нужна вода?». Знать о воде в быту (льется, теплая — холодная, в воде купаются, водой умываются, в воде стирают и т.д.); о воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки; река, пруд).

1


итого

36
































Технологическая карта организованной учебной деятельности для 1 младшей группы


Образовательные области: «Познание»

Разделы: ознакомление с окружающим, валеология, конструирование


Тема: «Наша группа»


Цель: Учить малышей внимательно рассматривать картинку и называть изображенные на ней предметы и их качества, выполнять действия, которые они видят на картинке. Учить ориентироваться в пространстве, укреплять мышцы туловища и ног. Учить детей производить элементарные действия со строительным материалом (приставлять кирпичики друг к другу узкой короткой гранью). Развивать желание общаться.

Воспитывать бережное отношение к растениям.


Развивающая среда: Картинки с одним действием: мальчик играет на барабане, девочка причесывает куклу, мальчик из леечки поливает цветы, малыш катает шарик. Игрушки и предметы, изображенные на картинках: барабан, щетка, лейка, кукла, шарик. Дорожки или массажные коврики.


Словарная работа:


Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

Приходит в группу новый ребенок или кукла. Воспитатель знакомит детей с ним, предлагает показать игрушки, картинки.


Проявить интерес к ребенку,



Организационно -поисковый

Игра с сюжетными картинками «Кто что делает?».

Воспитатель показывает малышам картинки, предлагает ребенку выбрать одну и рассказать о том, что на картинке изображено.

Проводит подвижную игру «Бегите ко мне». Воспитатель раскладывает дорожки из любого материала {можно массажные коврики). Взрослый садится напротив детей, у противоположной стены. Он обращается к детям, говорит: «Бегите ко мне по дорожкам!» Когда прибегают дети, взрослый обнимает их, говорит: «Прибежали, прибежали! Бегите назад!» Дети садятся на стульчики. «Отдохнули? - спрашивает воспитатель. - Ну, бегите опять ко мне! Бегите, бегите! Кто быстрее?»


. Ребенок идет к столику с игрушками и предметами, находит нужный и воспроизводит действия, изображенные на картинке, например, стучит в барабан, укачивает куклу, водит машину и т.п



Дети сидят на стульчиках, по сигналу воспитателя бегут к нему и возвращаются на стульчики. Играют 4-5 раз.

Рефлексивно - корригирующий

Обращаясь к новому ребенку спрашивает, понравилось ли ему играть с детьми. Предлагает детям поиграть с новым ребенком, продолжить знакомство с игрушками, которые находятся в группе.


Дети подходят к ребенку , с ним разговаривают.



Ожидаемый результат:

Знать:

  • имена детей своей группы

  • назначение предметов, игрушек и действий с ними.

Иметь:

  • навык знакомства с новыми детьми, желание уступать игрушку, дорожку и т.п.

  • представление бережного отношения к растениям

Уметь:

  • ориентироваться в своей группе

  • проявлять внимание, желание играть вместе

  • выполнять элементарные действия со строительным материалом

  • ориентироваться в пространстве

Технологическая карта

Организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы


Образовательные области: «Познание»

Разделы: ознакомление с окружающим, валеология, развитие речи


Тема: «Водичка-водичка»


Цель: Познакомить детей со свойствами воды. Закрепить знания о цвете. Развивать мыслительные операции. Воспитывать умение работать вместе.


Словарная работа: водичка, теплая, холодная, личико, роток, зубок, синяя миска, зеленая миска.



Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

Воспитатель приглашает малышей в умывальную комнату, открывает кран с водой и обращает внимание на то, как «поет» вода («с-с-с»).



Дети слушают, как бежит вода и “поют песенку воды” (“с-с-с”)



Организационно -поисковый

Дети возвращаются в группу.

Беседа с детьми о том, для чего нужна

вода.


Показывает картинку с изображением умывающихся детей, беседует по содержанию.


Читает потешку:

Водичка, водичка

Умой мое личико,

Чтобы глазки блестели,

Чтоб щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок!


Предлагает «спеть» песенку водички.



Дети отвечают на вопрос воспитателя


Дети рассматривают картинку, отвечают на вопросы



Дети читают потешку с воспитателем 3-4 раза.







Произносят на выдохе звук “с-с-с”


Рефлексивно - корригирующий

Экспериментирование. Воспитатель вместе с детьми подходит к мисочкам с холодной и теплой водой, предлагает опустить пальчик. Вопросы к детям: Какая вода? В какой мисочке холодная? В какой мисочке - теплая? Как мы узнали? А какой водой мы умываемся?


Как вы умываетесь, моете руки?

Дети делают вывод, что вода бывает разная: холодная и теплая.







Дети показывают (имитация).



Ожидаемый результат:

Знать:

  • для чего нужна вода

  • что вода бывает теплой и холодной.


Иметь:

  • представление о свойствах воды – теплая, холодная


Уметь:

  • мыть руки

  • правильно и протяжно произносить звук “с-с-с”

  • повторять потешку с воспитателем


Технологическая карта

Организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы



Образовательные области: «Познание»

Разделы: ознакомление с окружающим, сенсорное воспитание


Тема: «За грибами»


Цель: Учить раскладывать однородные предметы разной формы. Продолжать знакомить со временем года Осень. Воспитывать бережное отношение к природе.


Словарная работа: Осень, круг, квадрат

Развивающая среда. Большая машина, игрушка Мишутка, однородные предметы разной формы (круги, квадраты)


Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

Приезжает Мишутка на большой машине. Здоровается с детьми, рассказывает о том, что был в лесу. В лес пришла Осень и Мишутка сфотографировал ее.


Дети проявляют интерес к приезду Мишутки и здороваются с ним.



Организационно -поисковый

Показывает детям картину-фотографию беседует о характерных признаках осени.

Мишутка достает из машины грибы, листья, обращает внимание, что они разной формы .

Показывает геометрические формы и предлагает поиграть в математическую игру “Что нам привез Мишутка” (использовать круги и квадраты)


Рассматривают картину, отвечают на вопросы по содержанию.


Повторяют за Мишуткой названия предметов.


Подходят к столам, куда Мишутка выложил геометрические формы и показывают и рассказывают где круг, а где квадрат. Раскладывают в разные разносы.

Рефлексивно - корригирующий

Мишутка приглашает детей в осенний лес. Воспитатель проводит подвижную игру “Солнышко и дождик”.


Имитация. По сигналу “солнышко”-дети “гуляют”, “собирают грибы” , по сигналу “дождик” – дети бегут к воспитателю под зонт.



Ожидаемый результат:

Знать:

  • названия геометрических фигур: круг, квадрат

  • признаки Осени

Иметь:

  • навык работы за столами

Уметь:

  • группировать однородные предметы разной формы

  • действовать по сигналу в подвижной игре


Технологическая карта

Организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы

Образовательные области: «Познание»

Разделы: ознакомление с окружающим, развитие речи



Тема: «Как живут дикие звери осенью?».


Цель: Познакомить с жизнью животных осенью. Закрепить желтый цвет. Расширять представления детей об окружающем мире. Воспитывать любовь к природе.


Развивающая среда: Картинки о жизни диких зверей осенью, осенние листочки для каждого ребенка.


Словарная работа: осенние желтые листья, еж, медведь, заяц, лиса, волк


Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

Приходит Старичок-Лесовичок из леса.

Воспитатель знакомит детей с ним.


Дети встречают Лесовичка, здороваются


Организационно -поисковый

Воспитатель просит рассказать Лесовика, как живут дикие звери в лесу. Рассказ Лесовика о жизни животных: зайчика, ежика, медведя, лисы, волка осенью. О том, что ежик делает припасы, медведь наедает жир, чтобы легче было зимовать, зайчик готовится сменить шубку на белую, а волк с лисой по лесу все рыщут. Все готовятся к зиме.

Лесовик рассказывает, как красиво осенью в лесу, деревья в желтом наряде, листья опадают и шуршат под ногами. Вот и он принес показать детям красивые желтые листья. Рассматривание листьев. Какого цвета? На что похожи? Как пахнут?

Физминутка «Листопад»


Упражнение на дыхание. Сдуй листочек

с ладошки.

Дети рассматривают диких животных на картинке, отвечают на вопросы, повторяют названия животных










Каждый берет в руки листок, рассматривает его, отвечает на вопросы.


Проговаривает вместе с воспитателем слова физминутки.

Кладет листочек на ладошку и протяжно дует (4-5 раз)

Рефлексивно - корригирующий

Старичок – Лесовичок прощается, дарит листочки.




Ожидаемый результат:

Знать:

  • названия животных

  • и называть цвет осенних листьев

Иметь:

  • представление о том, как животные готовятся к зиме

Уметь:

  • проговаривать и выполнять физминутку.

  • протяжно дуть на листочек, т.о. развивать дыхание

  • благодарить за подарок.


Технологическая карта

Организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы



Образовательные области: «Познание»

Разделы: ознакомление с окружающим, валеология


Тема: «Мягкая – жесткая»


Цель: Продолжать развитие тактильной чувствительности в процессе действий с куклой. Учить понимать и употреблять в активной речи прилагательные, обозначающие качество игрушки: «мягкая—жесткая». Закрепить названия предметов одежды и ее цвет.

Развивать внимательность в игре. Воспитывать умение работать рядом.


Развивающая среда. Четыре куклы — две мягкие, две жесткие; желтые бусинки-витаминки, лежащие в пластмассовой бутылочке; красивый платок, игрушки.


Словарная работа: мягкий, жесткий, ручки, ножки, витамины


Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

Игровой прием. Пришли гости — куклы. Воспитатель представляет каждую куклу ребенку, называя ее по имени.


Дети с интересом рассматривают кукол, здороваются.



Организационно -поисковый

Предлагает рассмотреть кукол, их одежду, определить какого она цвета, для чего нужна.

Читает рифмовку, показывая мягкую (тряпичную) куклу:

Посмотри, вот это — Маша.

Маша ела мало каши.

Ручки болтаются, ножки болтаются.

Маша какая? — Мяг-ка-я!

Просит ребенка угостить куклу витаминами, чтобы у нее прибавилось немного силы.

Берет куклу из твердой пластмассы и дает ее ребенку.

Читает рифмовку:

Ну а это — кукла Даша.

Ела кукла много каши.

Ручки твердые, ножки твердые.

В кукле сила поселилась,

Кашель в поле ускакал,

Диатез в лесу пропал!

Предлагает еще раз рассмотреть кукол.


Игра «Найди подружку Даше и Маше».

Подружка спряталась под платком. Условие: для мягкой куклы ребенок должен найти мягкую подружку. Для твердой — «такую же» твердую.

Дети рассматривают одежду кукол, определяют какого она цвета, ее назначение.

Предлагает ребенку ощупывать части тела куклы во время чтения рифмовки. Когда ребенок производит обследование, приговаривает: «Ручки мягкие, ножки мягкие!»




Ребенок ощупывает у куклы те части тела, о которых говорится в рифмовке.






Дети ощупывают еще раз мягкие ножки и ручки куклы Маши, называют их качество, (Мягкие ножки, мягкие ручки.) Ощупывают твердые части тела куклы Даши, и говорят, какие на ощупь части тела у куклы Даши. (Твердые ручки, твердые ножки.)

Дети ищут мягкие и твердые игрушки для соответствующих кукол. Называют качество игрушек: “мягкая”, “твердая”

Рефлексивно - корригирующий

Хоровод для кукол.


Дети прощаются.



Ожидаемый результат:

Знать:

  • и называть части тела куклы

  • и называть качества игрушек «мягкая», «твердая»

Иметь:

  • представление о витаминах, об их пользе.

Уметь:

  • устанавливать отношения между предметами по контрастным признакам: твердый – мягкий

  • вежливо прощаться с куклами.


Образовательная область «Творчество» (с2 лет до 3 лет)


Цель: формирование чувственно-эмоциональной сферы и эстетического вкуса, развитие культуры творческого мышления и воображения у детей дошкольного возраста.

Базовое содержание образовательной области «Творчество» реализуется в организованной учебной деятельности:

  • рисование;

  • лепка;

  • аппликация;

  • музыка.

Всего 4 занятия в неделю. Из них: 2 музыкальных, 1 рисование, лепка и аппликация без наклеивания чередуются. Продолжительность занятий не превышает 10-15 минут.

Кроме того, овладение элементарными умениями и навыками и способами музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры, музыкальные импровизации) происходит в организации совместной игровой деятельности взрослого с детьми, в самостоятельной игровой деятельности детей


К концу года ребёнок будет уметь


  • Ребенок проявляет активный интерес к восприятию эстетических свойств предметов и явлений, желание рассматривать их и действовать с ними.

  • Наблюдается эмоциональный отклик, выражение удовольствия, радости в мимике, движениях, словах.

  • Ребенок способен дать элементарную оценку, используя отдельные слова, характеризующие образ (веселый, хороший, теплый, мягкий и др.)

  • Называет основные сенсорные признаки предметов, узнает яркие эмоциональные состояния, их внешнее выражение.

  • Проявляет интерес к изобразительной деятельности: понимает, что значит нарисовать, слепить, выполнить аппликацию.

  • Знает отдельные изобразительные материалы, их свойства, владеет техническими и формообразующими движениями выше программных требований данной группы.

  • Проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении образа деталями.


Рисование с детьми от 2 до 3 лет


Основная цель обучения рисованию

Формировать способности к изобразительной деятельности

Задачи:

  • Развивать у детей интерес и желание заниматься рисованием

  • Формировать представление о том, что свои жизненные впечатления можно отображать в рисовании.

  • Формировать сенсорные процессы, обогащать сенсорный опыт, развивать сенсорные способности.

  • Развивать мелкую моторику руки

  • Формировать пространственное образное мышление.

  • Формировать основы культуры изобразительной деятельности: выполнять элементарные требования к внешней стороне рисунка; правил поведения при выполнении художественной работы, обращения с материалами и орудиями художественного труда.


Содержание

Занимаясь рисованием с маленькими детьми, необходимо учитывать особенности раннего возраста. У малышей еще не сформированы многие навыки. Дети не умеют правильно держать карандаш и кисточку, регулировать силу давления на бумагу (на карандаш надавливают слабо, на кисточку слишком сильно), ориентироваться на листе бумаги и не выходить при рисовании за край и т. п. Часто отсутствие умений сердит и расстраивает малышей, они оставляют попытки нарисовать задуманное. В этом случае рисование может надолго задержаться на уровне хаотических линий (черкание, каляки-маляки). Ребенку раннего возраста сначала лучше предлагать фломастеры: они оставляют яркий след, не требуют сильного нажима. Но при этом следует соблюдать осторожность, следите, чтобы дети рисовали только на бумаге. Наряду с фломастерами можно использовать цветные карандаши с толстым мягким грифелем — они также оставляют яркий след без сильного давления. Длительность занятий составляет 10—15 минут. Чтобы закрепить навыки малышей, один сюжет можно использовать несколько раз.

Освоив минимальный арсенал умений, малыши получают возможность передавать на бумаге элементарный образ, начинают чувствовать себя более уверенно в этом занимательном виде деятельности.

При обучении детей раннего возраста рисованию активно используется игра. Взрослый обыгрывает сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, сопровождает рисование эмоциональным комментарием, использует стихи, загадки, потешки, музыкальное сопровождение и т.д. Такой метод обучения позволяет заинтересовать малышей, дольше удерживает их внимание, создает необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности.

Работа с красками увлекает детей яркостью мазка, легкостью линий. Однако рисование кистью требует запоминания алгоритма определенных действий с ней и их выполнения, на что уходит много сил педагога и ребенка. Рисование пальчиками и ладошками дарит малышам незабываемые ощущения непосредственного взаимодействия с красками, впечатления от манипуляций с цветом.

Основная задача взрослого — научить ребенка действовать, помочь на начальном этапе, а затем направлять его активность. При этом необходимо давать определенную свободу выбора, ведь цветок может быть желтого или синего цвета, а елочка может быть большая или маленькая, грибы могут расти в самых разных местах картинки, учитывая принцип сезонности.

Использование с маленькими детьми поролоновых тампонов, закрепленных на палочках, и различных трафаретов позволяет решать многие изобразительные задачи гораздо быстрее. Легкое прикосновение поролонового тампона к бумаге оставляет на ней хорошо заметный след. При работе с трафаретом маленький ребенок учится располагать изображение в середине листа, развивается координация руки и глаз, быстро осваиваются формообразующие движения.

Педагог постепенно добивается выразительности формы при передаче строения предмета, который рисует ребенок, увеличивая количество задач и их содержание (цвет, форму, композиция). Для создания эмоционального фона общения с детьми взрослый использует фольклорные произведения, короткие стихи, звукоподражание.

Карандашами и фломастерами можно рисовать на обычной белой бумаге формата А4. Даже если рисунок занимает не очень много места, следует предлагать лист бумаги достаточно большого размера. Это необходимо, чтобы ребенок приучался во время рисования не выходить за границы листа. При этом листы должны быть расположены, как правило, горизонтально, как в альбоме. При рисовании линий и кругов на бумаге советуем сначала нарисовать их в воздухе.

Необходимо поддерживать активность и проявление самостоятельности детей в процессе работы («Хочу нарисовать зайку на дорожке»). При необходимости можно помочь ребенку осуществлять замысел или подсказать, как это сделать, опираясь на предыдущий опыт ребенка: «Хочешь нарисовать еще одну матрешку? Надень на неё сарафанчик другого цвета. Получится хоровод!».

Количество игровых действий увеличивается по мере того, как ребенок овладевает изобразительными приемами: линии прямые (горизонтальные, вертикальные), волнистые, округлые, короткие, длинные и др.

Увлекаясь рисованием, дети играют, живут жизнью персонажа. Дети расслабляются, отвлекаются от психологических проблем, быстрее адаптируются. Занятия по изобразительной деятельности не должны быть «безмолвными», ребенок может разговаривать с персонажем, фантазировать о том, что может «произойти» на его рисунке.

Методические рекомендации по обучению рисованию

Начинать занятия рисованием рекомендуется с обучения малышей простейшим навыкам и приемам: держать правильно карандаш (фломастер, кисточку); рисовать простые линии и формы; не выходить во время рисования за край листа бумаги или за ограничительную линию. Рисуя «палочки» и «дорожки» (вертикальные и горизонтальные прямые линии), кружочки и овалы, ребенок открывает для себя обобщенные формы и линии как основу множества образов, учится находить в них сходство с окружающими предметами и явлениями.

Материалы

Гуашевые краски основных цветов, фломастеры, цветные карандаши, кисти, различные штампы и трафареты.

Приёмы обучения рисованию

Рисование в воздухе — изображение линий и фигур в воздухе при помощи движений прямого указательного пальца ведущей руки. Использование этого приема помогает ощутить правильное направление движения и запомнить его на двигательном уровне. Можно также рисовать пальцем на любой гладкой поверхности (стекле, столе).

Совместное рисование — совместные действия взрослого и ребенка в процессе рисования. Взрослый вкладывает карандаш в руку ребенка, берет ее в свою и водит по бумаге, создавая изображение и параллельно комментируя рисунок. Использование этого метода позволяет научить ребенка правильно держать карандаш, надавливать на него во время рисования с определенной силой, проводить различные линии и фигуры.

Рисование ладошкой, пальцем - обмакивание ладошки или пальчика в краску, отпечатывание ладошки или пальца на листе бумаги.

Рисование кисточкой поверх эскиза – нанесение мазков поверх заранее подготовленного карандашного эскиза.

Дорисовывание деталей — процесс завершения рисунка. В качестве основы для рисования предлагается заготовка, на которой нарисована только часть рисунка, недостающие детали которого ребенок должен дорисовать. Сюжет картинки обыгрывается и комментируется взрослым. Использование этого метода обучения позволяет закрепить усвоенные ребенком навыки (правильно держать карандаш, рисовать определенные линии и фигуры). При этом у взрослого есть возможность планировать уровень сложности рисунка и время выполнения задания в зависимости от возраста детей в группе и уровня их умений.

Тычок жесткой полусухой кистью – ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа кисть вертикально

Рисование с помощью штампа, трафаретарисование красками с помощью штампов, трафаретов. Можно использовать пробки или комочки смятой бумаги, кусочки поролона, пенопласта, ластика, картофеля.

Самостоятельное рисование — создание ребенком рисунка по заданному взрослым сюжету или по собственному желанию с использованием усвоенных навыков.

Перед началом занятия следует подготовить рабочее место. На столе должно быть только самое необходимое: лист бумаги (чистый или с заготовкой для рисунка) и один карандаш (фломастер) на каждого ребенка.

Разработанная в новом стандарте система оценки качества дошкольного образования предусматривает отслеживание динамики развития компетенций и навыков широкого спектра у ребенка на протяжении всего дошкольного периода. Данная система оценки содержит индикаторы развития, что и обеспечивает ее универсальность и объективность.

Иногда у детей формируется опасливое, даже критическое отношение к рисованию, неприязнь. Причиной этому могут служить упущения и нарушения допущенные педагогом при организации занятий изобразительной деятельностью. Вот некоторые примеры таких ошибок:

- словесное объяснение педагогом способов изображения без применения наглядного материала. Детям необходимо детально рассмотреть объект, который они будут изображать. В противном случае может возникнуть негативная реакция ребенка: «Я не смогу, не умею!»

- «навязывание» детям образца изображения. («Будете рисовать так, как я сказала!»)

- отсутствие сюрпризных моментов в начале занятия, неожиданных открытий при овладении ребенком способов изображения

- ограничение в выборе изобразительных материалов

- отсутствие интереса взрослого к процессу рисования вместе с детьми.

- нетактичная, педагогически безграмотная оценка детских работ взрослыми («Алибек нарисовал лучше всех», «Ты сегодня плохо работал!», «Твой рисунок не удался, ты не художник!»)

Не забывайте, что детям раннего возраста необходимо постоянное внимание взрослого, его похвала и одобрение. Ожидание такого внимания является одним из самых сильных психологических мотивов, побуждающих детей к деятельности и достижению результата. Поэтому не бойтесь перехвалить малышей! Ведь такое отношение сегодня позволит им чувствовать себя уверенными в себе людьми в будущем. Занятия можно проводить индивидуально или в небольшой группе. Педагогу следует сидеть за одним столом с детьми, чтобы он мог помогать каждому ребенку. В ситуации индивидуального занятия педагог не предлагает ребенку заготовку для рисунка, а рисует основные элементы рисунка у него на глазах.

Детские рисунки постарайтесь не убирать, а организовать «картинную галерею», которую смогут посетить родители и гости. Регулярно обновляйте «экспозицию».








































Примерный перспективный план организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы.


Образовательная область «Творчество»

Подобласть «Рисование»


месяц

Материал

Тема занятия

Кол-во занятий

сентябрь

Гуашевая краска для рисования ладошкой

«Светит солнышко в окошко» Формировать интерес к изобразительной деятельности. Дать понятия «краска, красить». Познакомить детей с приемом рисования ладошкой. Учить детей обмакивать ладонь в краску и оставлять следы на листе бумаги, широко расставив пальцы. Познакомить с краской желтого цвета.

1

Фломастеры

«Травушка зеленая» Дать понятие «фломастер». Познакомить со свойствами фломастера ( оставляет след на листе бумаги) Познакомить с краской зеленого цвета. Учить правильно держать фломастер, рисовать прямые вертикальные линии.

1

Гуашевая краска, кисти

«Мы пошли гулять»Познакомить детей с кисточкой для рисования. Учить детей правильно держать кисть обмакивать кисть в краску и оставлять след на листе бумаги. Познакомить с техникой работы кистью (прием примакивания).

1

Фломастеры

«Нитки для шариков»Закрепить понятие «фломастер», свойства фломастера ( оставляет след на листе бумаги) Использовать в работе метод дорисовывания деталей. Учить держать правильно фломастер, передвигать его, оставляя след на листе.

1

октябрь

Краски для рисования пальцем

Орнаментальная роспись «Украсим кесе для эже»Познакомить детей с приемом рисования пальчиком. Учить детей обмакивать палец в краску и оставлять след на предложенной форме. Познакомить с краской красного цвета.

1

Фломастеры

«Дождик кап-кап»Закрепить понятие «фломастер», свойства фломастера (оставляет след на листе бумаги) Закрепить знание синего цвета. Учить держать правильно фломастер, передвигать его, оставляя вертикальный след на листе.

1

Гуашевая краска, кисти

«Листья падают»Продолжать учить детей рисовать кистью. Побуждать детей правильно держать кисть обмакивать кисть в краску и оставлять след на листе бумаги, используя прием примакивания. Закрепить знания желтого и красного цвета


Карандаши

«Птички зернышки клюют»Познакомить детей с понятием «карандаш», свойствами карандаша оставлять след на листе бумаге. Учить детей правильно держать карандаш, ставить точки на листе бумаги

1

ноябрь

Гуашевая краска для рисования ладошкой

«Желтые листочки»Продолжать учить детей использовать прием рисования ладошкой: обмакивать ладонь в краску и оставлять следы на листе ватмана, соединив пальцы. Закрепить знание желтого цвета. Учить детей создавать коллективную работу, располагая «листочки» рядом.

1

Фломастеры

«Грибы»Закрепить понятие «фломастер», свойства фломастера (оставляет след на листе бумаги). Выполнять работу методом дорисовывания деталей. Учить держать правильно фломастер, передвигать его, оставляя вертикальный след на листе. Учить детей производить манипуляцию фломастером, изображая ножку гриба.

1

Гуашевая краска, кисти

«Дорожка для автомашины»Продолжать учить детей рисовать кистью, правильно держать кисть, обмакивать её в краску и оставлять горизонтальный след на листе бумаги. Побуждать детей соблюдать правила работы кистью: продвигать кисть в одном направлении.

1

Фломастеры

«Мыльные пузыри»Закрепить понятие «фломастер», его свойства (оставляет след на листе бумаги). Закреплят умения детей правильно держать фломастер, передвигать его, оставляя след на листе. Учить детей производить манипуляцию фломастером, изображая круги разного диаметра. Закрепить знакомые цвета (красный, синий, зеленый, желтый)

1

декабрь

Гуашевая краска для рисования пальцем, синяя бумага

«Белые снежинки»Закрепить прием рисования пальцем. Закрепить умение детей обмакивать палец в краску и оставлять следы на листе цветной (синей) бумаги. Познакомить с краской белого цвета.

1

Карандаши

Орнаментальная роспись «Украсим платье кукле Сауле»Продолжать учить детей правильно держать карандаш, передвигать его, оставляя округлый след на бумаге. Учить детей производить манипуляцию карандашом, изображая круги на предложенной форме(платье) . Закрепить знания красного цвета.

1

Краски, штампы-кубики

«Строим дом»Учить детей рисовать красками с помощью штампа, используя деревянную фигурку кубика. Уметь ориентироваться на листе бумаги. Закреплять знания цветов и квадратной формы

1

Краски для рисования пальцем

«Зажжем на елке огоньки»Закрепить умение рисовать с помощью пальцев: обмакивать пальчик в краску и оставлять следы на предложенном изображении новогодней елки Закреплять знания цветов.

1

январь

Краски, кисть

«Мой веселый, звонкий мяч»Учить рисовать предметы круглой формы. Называть цвета красный, синий, зеленый, желтый. Продолжать учить детей правильно держать кисточку, пользоваться краской, закрашивать поверхность внутри замкнутого круга

1

Гуашевая краска, кисти

«Ходят в море пароходы»Учить детей рисовать волнистые линии кистью. Побуждать детей правильно держать кисть обмакивать кисть в краску и оставлять волнообразный след на листе бумаги. Закрепить знания синего цвета

1

Фломастер

«Цветные клубочки»Закреплять умения детей наносить линии округлой формы. Продолжать учить детей правильно держать карандаш, передвигать его, оставляя след на бумаге в форме круга. Закреплять знакомые цвета

1

Краски, штампы разных форм

Орнаментальная роспись «Украсим одеяло для Айсулу»Учить детей рисовать красками с помощью штампа формы. Уметь ориентироваться на листе бумаги, чередовать фигуры(круг, квадрат) Закреплять знания цветов и форм

1

февраль

Гуашевая краска, кисти

«Выпал беленький снежок»Продолжать учить детей рисовать кистью, используя прием примакивания. Побуждать детей правильно держать кисть обмакивать кисть в краску и оставлять след на листе синей бумаги. Закрепить белый цвет

1

Карандаши

«Вишни в вазе»Продолжать учить детей правильно держать карандаш, передвигать его, оставляя округлый след на бумаге. Учить детей производить манипуляцию карандашом, изображая круги. Закрепить знания круглой формы, красного цвета.

1

Белая гуашь, листочки бумаги

«Снеговик»Познакомить детей с новой техникой рисования: комочками мятой бумаги. Развивать мелкую моторику рук, воображение, умение ориентироваться на листе бумаги. Развивать воображение, воспитывать культурно-гигиенические навыки.

1

Фломастеры 2-х цветов

«Колобок катится по дорожке»Закреплять умение держать фломастер, передвигать его, оставляя след на листе. Учить детей производить манипуляцию фломастером, изображая горизонтальную линию – дорожку, круг - колобок.

1

март

Гуашевая краска, кисти

«Сосульки-льдинки»Продолжать учить детей рисовать кистью, правильно держать кисть, обмакивать её в краску и оставлять вертикальные линии на листе бумаги. Побуждать детей соблюдать правила работы кистью: продвигать кисть в одном направлении.

1

Краски, штампы разных форм

«Разноцветные бусы для мамы»Продолжать учить детей работать штампом поверх эскиза. Уметь составлять узор, чередуя фигуры (круг, квадрат, треугольник) Закреплять знания цветов и форм. Воспитывать желание своими руками делать подарки маме, бабушке

1

Гуашевая краска, кисти

«Баурсаки для Сауле»Знакомить детей с блюдом национальной казахской кухни – баурсак. Учить детей создавать изображение пятном, располагая рисунок на листе бумаги. Закрепить круглую форму, желтый цвет.

1

Фломастеры

«Стебли к подснежникам»Выполнять работу методом дорисовывания деталей. Учить держать правильно фломастер, передвигать его, оставляя вертикальный след на листе. Учить детей производить манипуляцию фломастером, изображая стебель цветка.

1

апрель

Гуашевая краска, кисти

«Дождь идет»Продолжать учить детей рисовать кистью, используя прием примакивания. Побуждать детей правильно держать кисть обмакивать кисть в краску и оставлять след на листе синей бумаги. Закрепить голубой цвет

1

Краски, штампы-звездочки

«Звездное небо»Учить детей создавать коллективную работу. Закреплять умение рисовать красками с помощью штампа, используя фигурку в форме звезды. Уметь ориентироваться на листе бумаги, располагать свой рисунок рядом с другим. Закреплять желтый и синий цвета.

1

Карандаши

«Курт в тарелке»Продолжать учить детей правильно держать карандаш, передвигать его, оставляя округлый след на цветной бумаге. Учить детей производить круговые движения карандашом, закрашивая рисунок. Закрепить круглую форму, белый цвет.

1

Краски для рисования пальцем

«Одуванчики на поле»Закрепить умение рисовать с помощью пальцев: обмакивать пальчик в краску и оставлять следы на листе бумаги. Закреплять знания цветов. Заложить основы экологического воспитания. Развивать воображение, воспитывать культурно-гигиенические навыки

1

май

Фломастеры

«Здравствуй, праздник!»Продолжать учить детей правильно держать фломастер, передвигать его, оставляя округлый или прямоугольный след на бумаге. Продолжать учить детей производить движения, не выходя за контур, закрашивая рисунок. Закрепить знания круглой и прямоугольной формы, красного, синего, голубого, зеленого цветов.

1

Белая гуашь, жесткая кисть

«Цветущая яблоня»Знакомить детей с приемом рисования полусухой кисти - тычком. Развивать мелкую моторику рук, воображение, умение ориентироваться на листе бумаги. Закрепить знание белого цвета. Развивать воображение, воспитывать культурно-гигиенические навыки

1

Гуашевая краска для рисования ладошкой

«Птичка»Продолжать учить детей использовать прием рисования ладошкой: обмакивать ладонь в краску и оставлять следы на листе ватмана. Закрепить знание цветов. Развивать воображение, воспитывать культурно-гигиенические навыки


1

Краски, кисти, штампы - животные

«На летней полянке»Учить детей создавать коллективную работу. Учить детей самостоятельно выбирать способ рисования. Закреплять умения детей рисовать различными способами: кистью, штампом, пальчиком. Уметь ориентироваться на листе бумаги, располагать свой рисунок рядом с другим. Закреплять знания детей, умения правильно оценивать свою работу

1
























































Технологическая карта организованной учебной деятельности для группы раннего возраста от 2-3 лет


Образовательные области: «Творчество»

Разделы: Рисование (красками)

Тема: «Светит солнышко в окошко»

Цель: Формировать интерес к изобразительной деятельности. Дать понятия «краска, красить». Познакомить детей с приемом рисования ладошкой. Учить детей обмакивать ладонь в краску и оставлять следы на листе бумаги, широко расставив пальцы. Познакомить с краской желтого цвета. Формировать образное представление об изображаемом. Повышать положительное эмоциональное настроение, отношение к занятию, используя четверостишие о солнышке.


Словарная работа: краски, красить, желтый, солнышко.



Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

Воспитатель читает потешку : «Смотрит солнышко в окошко,

Светит в нашу комнатку

Мы захлопаем в ладошки:

Очень рады солнышку» - хлопает в ладоши


Показывает картинку с изображением солнца, называет цвет – Солнышко желтое

Дети слушают, повторяют за воспитателем хлопки в ладошки





Рассматривают картинку

Повторяют за воспитателем: солнышко желтое


Организационно -поисковый


Показывает подарок солнышка- желую краску, дает понятия: желтая краска, красить


Предлагает детям нарисовать солнышко ладошкой

Показывает прием обмакивания ладошки в краску, оставляет отпечаток раскрытой ладошки на листе бумаги


Предлагает детям обмакнуть ладошки в краску и нанести отпечаток на бумаге


Помогает детям, у которых возникают затруднения


Предлагает детям вытереть ладошку салфеткой


Рассматривают краски, повторяют за воспитателем: желтая краска


Дети слушают, откликаются на предложение воспитателя согласием


Наблюдают за действием воспитателя


Учатся наносить отпечаток раскрытой ладошки на лист



Выполняют задание вместе с воспитателем


Вытирают с помощью воспитателя

Рефлексивно - корригирующий

Поощряет детей за выполненную работу, побуждает детей произносить новые слова: желтая краска, солнышко, хлопать в ладошки

Произносят новые слова и хлопают в ладошки



Ожидаемый результат:

Знать: Солнце желтого цвета

Иметь: Понятие о назначении краски: краска красит

Уметь: Оставлять отпечаток раскрытой ладошки на листе бумаги




5.03.2010 Технологическая карта


Образовательные области: «Творчество»

Разделы: «Рисование» (фломастером)

Тема: «Травушка зеленая»

Цель: Дать понятие «фломастер». Познакомить со свойствами фломастера: оставляет след на листе бумаги. Учить правильно держать фломастер, передвигать его, оставляя вертикальный след на листе. Дать детям понятие: трава зеленая. Формировать образное представление об изображаемом. Повышать положительное эмоциональное отношение к занятию, используя игровые приемы, наглядный материал.

Словарная работа: фломастер, рисовать, бычок, зеленая травка, растет


Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный




Вносит бычка - заводную игрушку


Говорит, что к деткам пришел бычок, предлагает поздороваться


Показывает, что бычок принес палочки-рисовалочки. Дает понятие – фломастер, им можно рисовать


Дети наблюдают за действиями воспитателя


Здороваются с игрушкой, повторяют за воспитателем - бычок

Рассматривают фломастер, наблюдают за действиями воспитателя


Организацинно -поисковый

Рассказывает о том, что бычок любит зеленую травку. Предлагает угостить бычка травкой

Называет цвет: зеленый фломастер. Зеленый фломастер нарисует зеленую травку


Показывает, как «палочка-рисовалочка» умеет рисовать – оставляет вертикальный след на бумаге: снизу-вверх – травка растет

Предлагает взять фломастер каждому ребенку. Показывает и помогает правильно взять фломастер.


Предлагает детям попробовать «рисовать» на бумаге. Помогает детям, которые испытывают затруднения

Дети слушают, откликаются на предложение воспитателя согласием


Повторяют за воспитателем слова – зеленая травка


Наблюдают за действиями воспитателя, в воздухе повторяют движения «снизу-вверх», повторяют: травка растет


Берут фломастер с помощью воспитателя


«Рисуют», оставляя вертикальный след зеленого цвета на бумаге

Рефлексивно - корригирующий

Спрашивает и побуждает детей отвечать на воспросы:

Кто приходил в гости?- бычок

Что приносил бычок? – палочки-рисовалочки - фломастер

Какого цвета фломастер – зеленого.

Бычок благодарит детей за угощение, прощается


Повторяют за воспитателем ответы на вопросы





Прощаются с бычком


Ожидаемый результат:

Знать: Бычок ест травку, трава зеленая

Иметь: Понятие, что фломастер оставляет след на бумаге - рисует.

Уметь: Передвигать фломастер по листу бумаги вертикально снизу-вверх










































19.03.2010 Технологическая карта


Образовательные области: «Творчество»

Разделы: Рисование (красками)

Тема: «Мы пошли гулять»

Цель: Формировать интерес к изобразительной деятельности. Закрепить понятия «краска, красить». Познакомить детей с кисточкой для рисования. Учить детей правильно держать кисть обмакивать кисть в краску и оставлять след на листе бумаги. Познакомить с техникой работы кистью (прием примакивания). Повышать положительное эмоциональное настроение, отношение к занятию, используя сюрпризный момент.

Словарная работа: краски, красить, кисточка, зернышки, клюет


Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

Воспитатель вносит игрушку птичку. Птичка произносит звукоподражание: чик-чирик.


Птичка здоровается, дарит детям подарок – кисточку для рисования.

Наблюдают за действием воспитателя. Повторяют звукоподражание


Здороваются, благодарят птичку.

Организационно -поисковый

Показывает подарок птички - кисть, дает понятие о том, что она рисует – оставляет след краски на бумаге


Предлагает нарисовать для птички угощение - зернышки

Показывает черную краску, уточняет цвет

Показывает прием работы кистью: обмакивает кисть в краску, снимает излишек краски, оставляет след, примакивая кисточку к бумаге – рисую зернышки


Предлагает детям обмакнуть кисточку в краску, примакнуть к бумаге.


Помогает детям, у которых возникают затруднения


Предлагает детям промыть кисточку, вытереть её салфеткой


Рассматривают кисть

Повторяют в воздухе движения воспитателя



Дети слушают, откликаются на предложение воспитателя согласием

Рассматривают краску, повторяют – черная краска


Наблюдают за действием воспитателя




Учатся учатся рисовать методом примакивания.



Выполняют задание вместе с воспитателем


Выполняют действия с помощью воспитателя

Рефлексивно - корригирующий

Поощряет детей за выполненную работу от имени птички, побуждает детей произносить новые слова: птичка клюет зернышки

Птичка благодарит, прощается с детьми



Произносят новые слова



Прощаются с птичкой



Ожидаемый результат:

Знать: Птичка клюет зернышки, поет песенку: чик-чирик

Иметь: Понятие о назначении краски и кисточке: кисточка рисует краской

Уметь: Обмакнуть кисточку в краску, снять излишек краски, примакнуть к бумаге.






































Технологическая карта организованной учебной деятельности

для группы раннего возраста от 2-3 лет


Образовательные области: «Творчество»

Разделы: «Рисование» ( фломастерами)

Тема: «Нитки для шариков»

Цель: Закрепить понятие «фломастер», свойства фломастера (оставляет след на листе бумаги) Учить правильно держать фломастер, передвигать его, оставляя прямой или волнистый след на листе. Использовать в работе метод дорисовывания деталей. Закрепить знания детей о знакомых цветах: красный, синий, желтый, зеленый. Повышать положительное эмоциональное отношение к занятию, используя сюрпризный момент.

Словарная работа: фломастер, рисовать, воздушные шары, нитки


Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный




Вносит разноцветные воздушные шары на ниточках


Показывает воздушные шары, уточняет их форму, цвет



Дети наблюдают за действиями воспитателя


Рассматривают шары, повторяют за воспитателем новые слова.



Организационно -поисковый

Показывает детям заготовку для рисования, говорит, что у шариков на картинке нет ниточек – они могут улететь.


Предлагает нарисовать ниточки к каждому шарику


Показывает фломастер, напоминает название, назначение – фломастер рисует


Показывает, как нарисовать фломастером ниточки к воздушным шарам , оставляя вертикальную или волнистую линию от шарика вниз

Предлагает взять фломастер каждому ребенку. Показывает и помогает правильно взять фломастер.


Предлагает детям попробовать «рисовать» на бумаге. Помогает детям, которые испытывают затруднения

Дети слушают, наблюдают за действиями воспитателя



Дети слушают, откликаются на предложение воспитателя согласием


Повторяют за воспитателем слова – фломастер рисует


Наблюдают за действиями воспитателя, в воздухе повторяют движения «сверху-вниз»


Берут фломастер с помощью воспитателя

Рисуют самостоятельно или с помощью воспитателя

Рефлексивно - корригирующий


Спрашивает и побуждает детей отвечать на воспросы:

Что это?- воздушные шары

Какой формы шары? – круглые

Какого цвета воздушные шары? – зеленый, синий, красный, желтый.

Поощряет детей за выполненную работу


Повторяют за воспитателем ответы на вопросы




Дети слушают воспитателя


Ожидаемый результат:

Знать: Форму и цвет воздушных шаров

Иметь: Понятие, что фломастер оставляет след на бумаге - рисует.

Уметь: Передвигать фломастер по листу бумаги, рисуя вертикальную или волнистую линию от шарика вниз


Лепка с детьми от 2 до 3 лет.

Основная цель обучения лепке


Пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в изобразительную деятельность.

Задачи:

  • Содействовать формированию у детей интереса к лепке.

  • Формировать сенсорные процессы, обогащать сенсорный опыт, развивать сенсорные способности.

  • Развивать мелкую моторику руки.

  • Знакомить детей со свойствами материала (мягкий, пластичный, можно отрывать, что-то делать из него).

  • Учить правильно, пользоваться глиной (не разбрасывать ее, лепить за столом).

  • Обучать простейшим техническим приемам (отрывать, раскатывать, соединять).

  • Учить лепить несложные предметы (палочки, мячик).

Материалы:

Пластилин, глина, воск, соленое или сладкое тесто, цветное тесто для лепки, дощечки, стеки.

Содержание:

Пластика – это увлекательный мир творчества и мастерства. Образовательное и воспитательное значение лепки огромно, особенно в плане умственного и эстетического развития ребенка. Лепка расширяет его кругозор, способствует формированию творческого отношения к окружающей жизни и нравственных представлений. Занятия лепкой воспитывают художественный вкус ребенка, умение наблюдать, выделять главное, характерное, учат не только смотреть, но и видеть. Лепка воспитывает усидчивость, развивает трудовые умения и навыки ребенка, мышцы пальцев и ловкость рук.

Двухлетние дети охотно лепят, вернее, манипулируют с глиной, разминая ее ладонями, расплющивая и даже пытаясь отщипнуть кусочек. С ними занятия с глиной проводятся небольшими группами и, главным образом, в форме игры.

Лепные работы малышей характерны, прежде всего неотчетливой формой изображения, которая получается в результате того, что дети работают всей кистью руки, так как движения пальцев еще недостаточно развиты и слабо координированы.
Кроме того, дети еще не владеют действенным зрительным контролем за результатами своей работы. Для ребенка этого возраста наиболее значительным являются физические свойства глины: вязкость, пластичность, величина, масса и др. Ребенок фактически знакомится со свойствами глины и производит игровые действия с ней. Этот период увлечения свойствами глины называется доизобразительным. Он проходит обычно быстрее, чем в рисовании, так как действия с объемным, легко поддающимся воздействию материалом быстро приводят к осмысленному интересу к результату.
Доизобразительный период проходит примерно следующим образом. Вначале дети отрывают от общего кома глины большие и маленькие комочки, которые совсем не обрабатываются. Затем начинают их нагромождать один на другой, раскатывать на дощечке, расплющивать рукой о доску. Фактически дети действуют с глиной, не ставя перед собой цели что-либо изобразить.
Освоение материала детьми 2—3 лет происходит под руководством воспитателя, и малыши быстро переходят от доизобразительного периода к изобразительному. Они начинают более осмысленно видоизменять бесформенные комочки глины, раскатывая их продольными и вращательными движениями ладоней сначала просто о стол или доску, а затем между ладонями; ассоциировать полученные формы со знакомыми предметами, а в дальнейшем создавать простые предметы по заданию воспитателя: палочки, столбики, колечки, яблоки, пирамидки, грибы. Воспитатель поощряет эти опыты, играет вместе с детьми.

В первой младшей группе воспитатель подводит детей к пониманию изобразительного характера лепки, вызывает у детей интерес к лепке Но прежде всего, необходимо познакомить детей с материалом (глиной или пластилином). А отношение к материалу у детей младшего возраста бывает разным. Одни отказываются брать глину или пластилин в руки, резко отодвигают ее от себя. Эта реакция чаще всего связана с тем, что предлагаемый материал по своим внешним свойствам непривлекателен для ребенка. У других детей можно наблюдать совершенно противоположную реакцию - им доставляет большое удовольствие просто мять глину, размазывать ее по столу, т. е. многократно производить такие действия, которые в дальнейшем не только не имеют особого значения в процессе лепки, а, наоборот, оказывают отрицательное влияние, если дети слишком долго задерживаются на этих способах использования материала. Поэтому очень важно знакомство с материалом провести правильно.

Обучение лепке в первой младшей группе в основном сводится к общим учебно-воспитательным задачам: содействовать формированию у детей интереса к лепке, знакомить их со свойствами материала (мягкий, пластичный, можно отрывать, что-то делать из него), учить правильно пользоваться глиной (не разбрасывать ее, лепить за столом), обучать простейшим техническим приемам (отрывать, раскатывать, соединять), учить лепить несложные предметы (палочки, мячик).

Методические рекомендации:

Перед началом занятия следует подготовить рабочее место. На столе должно быть только самое необходимое Куски глины для работы маленьких детей должны быть небольшими — кусочками 3—4 см в диаметре. Если детям дается на данном занятии задание слепить именно шарик, мячик, яблоко, или исходная форма для работы должка быть шарообразной (например, при лепке лепешки, тарелки и пр.), не следует к занятию подготовлять глину в форме шариков. Нужно раскатать глину в цилиндрический кусок и нарезать его ножом на части для каждого ребенка.

Наиболее целесообразно проводить знакомство детей с материалом в процессе выполнения элементарного действия, при помощи которого дети могут сразу получить видимый результат.

Знакомство с пластилином лучше всего проводить следующим образом. Воспитатель, показывая детям пластилин, говорит: «Это пластилин. Сделаем из него палочку. Пластилин мягкий, от него можно оторвать кусочек (отрывает от общей массы пластилина кусочек и раскатывает его между ладонями). Таким образом, знакомя детей с материалом, воспитатель обучает детей первому формообразующему движению — раскатыванию. Такой прием обучения связан с особенностями развития движений у ребенка на данном возрастном этапе: движения еще недостаточно координированы, ему трудно одновременно работать двумя руками.

Первые занятия, знакомящие детей с материалом, целесообразно проводить индивидуально с каждым ребенком во время их самостоятельной деятельности (в группе раннего возраста). После того как у малышей появится заинтересованность в материале, их можно объединить в группы по 5, 8, 10 человек. Во время занятия воспитатель учит детей лепить, сидя за столом, не разбрасывать материал, убирать его после занятий.
Для успешного проведения занятия требуются определенные условия. Дети должны свободно работать за столом.
Глину или пластилин дают детям после объяснения задания. В конце занятия вылепленные фигурки убирают на дощечку, разделенную на ячейки. После занятия воспитатель вместе с детьми рассматривает, что у них получилось, дает положительную оценку работам, сравнивает их с изображаемым предметом, еще раз уточняет его основные части.

Ведущим методом обучения формообразующим движениям должен быть показ, сопровождаемый простым, точным объяснением действий. Образное слово усиливает эффективность показа, создает возможность в дальнейшем перейти к словесным инструкциям. Слово как метод руководства обязательно применяется и при организации восприятия предмета: слово помогает фиксировать внимание детей на тех качествах, которые в дальнейшем они должны изобразить.

Все дети в течение всего занятия должны сидеть лицом к воспитателю. В младшей группе это особенно важно. Ребенок не может непрерывно повертывать голову, чтобы увидеть, что и как делает воспитатель.

С первых же занятий воспитатель учит детей правильно сидеть, не прижимаясь грудью к столу, не сгибаясь над доской, учит правильному положению рук — обе руки до локтя на столе, учит правильным движениям рук, пальцев в процессе работы.

В течение всего года воспитатель продолжает прививать детям навык аккуратного обращения с глиной. Начиная работу, ребенок должен обязательно засучить рукава. В процессе лепки нужно научить его работать над дощечкой, не сорить глиной на стол, на пол, не обтирать грязные руки об одежду, не стряхивать глину с рук.

Учитывая значение зрительной и преобладающую роль кинестетической ориентировки в выработке двигательного навыка, следует не только подсказывать ребенку тот или иной способ действия, но и производить движение его рукой, обращая внимание на движение и положение руки, что дает возможность сформировать правильное представление о необходимом действии. Одновременно воспитатель обращает внимание на зрительный контроль, чтобы дети усвоили способ работы: надо раскатывать ладошкой.

После того как дети освоят формообразующее движение по созданию цилиндрической формы, следует научить детей преобразованию цилиндра — сделать из палочки кольцо. Дети обязательно рассматривают готовое кольцо, а затем воспитатель последовательно показывает, как его лепить. При этом следует обратить внимание детей на то, что сначала надо найти концы у палочки, а затем показать, как их соединить. «У колечка должна быть дырочка, и его можно будет надеть на палочку или пальчик», — говорит воспитатель. Этот момент, очень важен для воспитания у ребенка способности контролировать свои действия. Давать указания малышам нужно в замедленном темпе. Воспитатель должен так стоять перед детьми, чтобы всем детям хорошо были видны его руки, его действия с глиной, результат этих действий.

Дети упражняются в полученных навыках, видоизменяют полученные формы, придавая им сходство со знакомым предметом (фрукты, овощи, ягоды). Стремясь вызвать у детей интерес к расширению тематики, воспитатель может одно - два занятия посвятить игре с вылепленными фигурами: он показывает детям коротенькие инсценировки сказок с одновременной лепкой несложных персонажей из глины. Дети играют и с вылепленными по заданию воспитателя мячом, кукольными угощениями, фигурками. Это повышает интерес детей к лепке, вызывает желание лепить чаще, способствует расширению тематики работы по замыслу детей во время свободной деятельности.

При лепке предметов, состоящих из 2-х частей, воспитатель иногда делит показ работы на ряд этапов, например: — Мы будем лепить снеговика из шариков. Слепим два шарика — большой и маленький – получится снеговик.

Теперь скатайте шарики — сначала большой, потом маленький. Дети лепят шарики, воспитатель проверяет, хорошо ли сделаны шарики, как прокатывают их дети.

Шарики готовы. Положите сначала большой шарик перед собой на дощечку и сверху прижмите маленький. Воспитатель обходит столы, одобряет работу детей, говоря, что слепили много красивых снеговиков.

Малышам можно дать иногда покрасить некоторые изделия в один цвет, например, пряники или пирожки, отделку же производит сам воспитатель.

Прежде чем обучить малышей изображать предмет, надо научить их рассматривать его, обследовать, уметь выделить его основные свойства. Обучение изображению следует вести через показ реального предмета или игрушки — в данном случае рассматривается пирамидка.
При рассмотрении предмета воспитатель должен ставить следующие цели:
а)сделать процесс восприятия предмета преднамеренным (воспитатель говорит детям: «Мы с вами сейчас рассмотрим пирамидку, а потом будем ее лепить»); вызвать у детей ориентировочную деятельность, внимание, интерес к обследуемому предмету;
б)научить выделять основные части предмета;
в) установить связь воспринимаемого с уже имеющимся умением.

Эти задачи решаются при обследовании всех предметов, к изображению которых мы подводим детей.

После рассматривания дети начинают лепить предмет. Пирамидка остается на столе. Во время работы воспитатель должен постоянно руководить процессом изображения предмета, используя для этого различные приемы.

В процессе работы с глиной дети постепенно начинают понимать, что из глины можно слепить изображения разных предметов.

Подбирая предметы для изображения, нужно исходить из общих дидактических принципов и особенностей возраста. Предмет, во-первых, должен быть хорошо знаком детям — на знакомом предмете легче уточнить представления детей. Во-вторых, предмет должен вызывать у ребенка положительное эмоциональное отношение, быть интересным для него. И, наконец, в-третьих, предмет должен быть прост по форме и строению, состоять из небольшого числа частей (не более двух). Учитывая это, можно подобрать для изображения и другие простые предметы, в основе которых лежат геометрические формы — цилиндр, диск, шар.



















































































Примерный перспективный план организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы.


Образовательная область «Творчество»

Подобласть «Лепка»





Название занятия





Кол-во организован-

ной учеб

ной деятельности.

сентябрь

1

«Волшебный комочек »

Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой, отдавая предпочтение глине. Вызывать у детей интерес к лепке. Учить аккуратно пользоваться материалами.

1

2

«Колбаска для щенка»

Воспитывать у детей доброжелательное отношение к игровым персонажам, вызвать желание помочь. Учить скатывать ком глины или пластилина прямыми движениями между ладонями.

1

октябрь

3

«Угостим волка» (работа с тестом)

Учить раскатывать комочек между ладонями прямыми движениями, лепить палочки, соединять концы.

Обучать простейшим техническим приемам работы с тестом учить лепить несложные предметы.

1

4

«Смотрит солнышко в окошко!»

Учить детей раскатывать и сплющивать комочки пластилина, аккуратно пользоваться пластилином. Вызывать интерес к результату работы.

1

ноябрь

5

«Башенка»

Учить детей из простых форм приёмом сплющивания составлять башенку.

1

6


«В гости к бабушке на оладушки»

Коллективная работа Закрепить умения детей пользоваться пластическими материалами. Упражнять в освоении различных приемов лепки.


1

декабрь

7

«Угостим куклу Сауле конфетами»

Учить раскатывать комочек глины движениями ладоней для изображения предметов круглой формы. Воспитывать заботливое, положительное отношение к окружающим.

1

8



«Зернышки для курочки»

Формировать умение работать двумя пальцами (пинцетный захват).Способствовать развитию воображения, памяти, внимания.

1

январь

9

«Новогодние подарки зверятам»

Учить лепить предметы округлой формы. Знакомить с приемом сплющивания округлой формы между ладонями. Воспитывать отзывчивость, доброту.

1

10

«Угощение для котенка»

Закрепить с детьми полученные ранее умения. Побудить детей слепить мисочку и угостить кошечку молоком.

1

февраль


11

«Покатился колобок по дорожке». Коллективная работа

Закреплять умение раскатывать комочек глины движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (колобка, ягодки). Воспитывать заботливое, положительное отношение к окружающим.

1


12

«Заборчик для избушки»

Петушка»

Учить раскатывать комочки, прямыми движениями рук, аккуратно пользоваться пластилином.

1

март

13

«Снежная сказка»

Познакомить из каких частей состоит снеговик. Учить раскатывать комочки круговыми движениями, соединять их вместе.

1

14

«Милой мамочке испеку я прянички»

(работа с тестом)

Учить детей самостоятельно лепить знакомые формы. Воспитывать любовь к маме.

1

апрель

15

«Угощение к Наурызу»

Учить детей самостоятельно лепить знакомые формы (баурсак). Вызывать положительные эмоции от чаепития.

1

16

«Сказка про Улитку »

Учить лепить улитку путем сворачивания столбика и оттягивания на голове рожек. Вызвать у детей интерес к лепке.

1

май

17

«Поможем Айболиту вылечить медвежат» (яблоко, апельсин..)

Продолжать воспитывать отзывчивость, доброту, сочувствие. Продолжать формировать умение лепить известные фрукты округлой формы.

1

18


«Ёжики»

Развивать интерес к лепке. Совершенствовать умение скатывать пластилин круговыми движениями, учить оттягивать пальцами отдельные детали и использовать стеку для изображения колючек.

1




























22.02.2010 Технологическая карта Образовательные области: «Творчество»

Разделы: Лепка

Тема: «Волшебные комочки»

Цель: Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой, отдавая предпочтение глине. Вызывать у детей интерес к лепке. Учить брать комок и выполнять движения пальцами, видоизменяя комок. Учить аккуратно пользоваться материалами.

Словарная работа: пластилин, комочек.

Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

Воспитатель вносит комочки пластилина в красивой коробочке.


Дети проявляют интерес




Организационно -поисковый

Воспитатель достаёт комочки, кладёт на дощечку, чтобы дети смогли рассмотреть.


Раздаёт комочки детям.

Говорит «Пластилин нельзя брать в рот»


Воспитатель выполняет действия с комочком пластилина, знакомя с различными приёмами (надавливает пальцем, раскатывает между ладонями круговыми движениями, расплющивает), предлагая повторить эти действия детям.


Дети рассматривают комочки.








Дети смотрят и повторяют за воспитателем.








Рефлексивно - корригирующий

Воспитатель благодарит детей за старание. Предлагает сложить комочки в коробочку.


Дети несут свои комочки в коробочку к воспитателю.

Ожидаемый результат:

Знать: что пластилин или глина мягкие, что их нельзя брать в рот

Иметь: представление о том, что комок пластилина может изменять форму под действием наших рук

Уметь: лепить на дощечке, изменять форму комка.



























11.03.2010 Технологическая карта

Образовательные области: «Творчество»

Разделы: лепка

Тема: «Колбаска для щенка»

Цель: Воспитывать у детей доброжелательное отношение к игровым персонажам, вызвать желание помочь. Учить скатывать ком глины или пластилина прямыми движениями между ладонями.

Словарная работа: комок, колбаска,щенок


Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

Воспитатель приносит в гости игрушку- щенка. Предлагает его угостить , а угощения нет. Предлагает детям слепить колбаски - угощение для щенка.



Дети проявляют интерес и желание оказать помощь




Организационно -поисковый

Раздаёт детям игрушечные тарелочки.


Показывает способ лепки колбаски, раскатывая комок прямыми движениями рук между ладонями.


Предлагает выполнить иммитационные движения


Предлагает детям взять комочки в руки.


Напоминает: «Пластилин нельзя брать в рот»

Предлагает детям слепить колбаски.

Если кто-то из детей недостаточно хорошо справляется, воспитатель от лица щенка даёт советы, помогает детям

Предлагает колбаски положить в тарелочки.




Дети смотрят,


Дети повторяют приём раскатывания прямыми движениями между ладошками без пластилина.

Берут комкочки в руки






Лепят колбаски.




Дети кладут в тарелочки колбаски.


Рефлексивно - корригирующий

Воспитатель от имени щекнка благодарит детей за работу и угощение. Предлагает детям потанцевать с собачкой


Ожидаемый результат:

Знать: что любят щенки

Иметь: представления о способах проявления заботы и сочувствия о тех, кто попал в трудную ситуацию

Уметь: проявлять внимание, заботу и сочувствие ; раскатывать колбаску прямыми движениями между ладонями.


















































Аппликация без наклеивания с детьми от 2 до 3 лет


Цель: Формирование пространственного образного мышления, становление координации руки и глаза.

Задачи:

  • Содействовать накоплению опыта элементарной аппликационной деятельности.

  • Формировать сенсорные процессы, обогащать сенсорный опыт, развивать сенсорные способности.

  • Развивать мелкую моторику руки.

  • Обучать составлению образа из отдельных частей; цветовому и композиционному решению предметной аппликации без наклеивания в сотрудничестве с взрослым.

  • Научить освоению поверхности листа бумаги, фланелеграфа в процессе аппликационной деятельности.

  • Учить выкладывать различные предметы из 2х-3х частей.

Содержание:

Аппликация - один из любимых детьми видов изобразительной деятельности: детей радует яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур; большой интерес вызывает у них, это способ создания художественных изображения из различных фигур вырезанных из какого-либо материала или нашитых на соответствующий фон.

Общение с бумагой незаметно влияет и на общее развитие ребенка: укрепляются его пальчики; обогащаются сенсорные впечатления — на уровне ощущений он познает фактуру, плотность, цвет бумаги. У малыша появляется интерес к аппликации.

Традиционно считается, что аппликация — это кропотливое и сложное занятие для умелых и аккуратных детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Однако такое заблуждение лишает малышей новых возможностей творчества, получения новых знаний, обучения новым навыкам. Для того чтобы аппликация стала доступной для маленьких детей, занятия следует проводить с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

Детей 2-3 лет необходимо учить выкладывать из готовых форм на фланелеграфе изображения знакомых детям предме­тов, составлять простые композиции.

Раскладывать на фланелеграфе готовые формы контрастных цветов ("Огоньки салюта"), составлять изображения предметов ("Домик и заборчик", "Цыплята на полянке".

Обращать вни­мание на порядок расположения частей, учить использо­вать полотно фланелеграфа, превращая его то в полянку, то в небо и т. п.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

  • из готовых форм выкладывать на фланелеграфе изображения знакомых предме­тов, составлять простые композиции.

Специфика аппликации дает детям возможность активнее усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, плоскостной форме и композиции.

Простейшие навыки аппликации развивают мелкую моторику рук, речь, фантазию малышей, знакомят с окружающим миром, способствуют личностному и эстетическому развитию.

На занятиях аппликацией в качестве основного материала используется бумага. В жизнь малыша этот материал входит очень рано. Маленький ребенок учится захватывать бумагу в кулачок, мнет ее, рвет и бросает. Ребенок постарше рассматривает книжки с картинками, рисует, играет бумажными игрушками.

Длительность занятий можно варьировать в зависимости от ситуации и желания детей (в начале обучения длительность занятий составляет не более 10—15 минут, но постепенно их продолжительность можно увеличивать и проводить в виде игры).

Занятия аппликацией одновременно являются и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий ведется непрерывный разговор с детьми, взрослый эмоционально комментирует происходящее на занятии. Игровая организация деятельности детей повышает их речевую активность, вызывает речевое подражание. Можно говорить о том, что занятия аппликацией стимулируют развитие коммуникативной функции речи, способствуют расширению активного и пассивного словаря детей. Использовать разнообразный материал для занятий, но такой, который, позволяет дать детям знания о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении, а также знания о природе и человеке.

В 1 младшей группе необходимо подвести детей к пониманию изобразительного характера аппликации. Знакомство с элементами (частями) аппликации рекомендуется начинать с круга и квадрата, так как эти фигуры, особенно круг, не требуют от детей сложной пространственной ориентировки на листе бумаги: как не клади круг, он все равно ляжет правильно.

Для успешного овладения детьми важно развивать сенсорные основы ИЗО: восприятие предметов разной формы (треугольник, квадрат, круг, овал, треугольник); цвета, начиная с контрастных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и постепенно добавляя другие цвета, не требуя от детей запоминания названий большого количества цветов.

При подготовки к занятию важно развивать восприятие детей, обучать их умениями видеть предмет, совершать осязательный и зрительный анализ. Поэтому особую роль воспитатель отводит процессу обследования предмета, когда дети знакомятся с теми его качествами, которые важны при аппликационном изображении. Например, дети узнают, что мяч круглый, гладкий

На занятиях аппликацией необходимо не только знакомить детей с формами, но и предлагать силуэты животных, птиц, игрушек, например: «Кошка играет с мячом», «Цыплята на полянке», «Паровоз с вагонами». Это также способствует возникновению образа. Задания могут быть по ритму, цвету. Особое значение имеют рассматривание предметов и явлений окружающего мира и дидактические игры, в процессе которых уточняются и обогащаются представления о предметах и их свойствах.

Педагог не только помогает ребенку увидеть процесс возникновения линии, формы, силуэта, но и служит ориентиром действий с различными материалами. Подражая взрослому, ребенок не копирует его, а самостоятельно осваивает новую деятельность

Необходимо в этом возрасте заложить основы формирования эстетического отношения к народному творчеству, интерес к ценностям культуры казахского и других народов, проживающих в Республики Казахстан.

Методические рекомендации:

При обучении детей с 2 до 3 лет технике аппликации рекомендуется использовать простейшие приемы работы: сминание, разрывание бумаги и т.д. Фигурки для аппликации должны быть достаточно крупными, чтобы малышам было удобно работать с ними. Занятия аппликацией проводят в форме игры, по ходу которой взрослый комментирует процесс работы. Занятия можно проводить с небольшой группой детей или индивидуально.

Для занятий необходимо подбирать сюжеты, близкие опыту детей раннего возраста. Они помогают систематизировать уже имеющиеся у них представления об окружающем мире, расширить их, применить первые варианты обобщения. Сюжеты аппликаций желательно обыгрывать с помощью игрушек.

Необходимо создавать коллективные работы—дети под руководством взрослого создают вместе одну большую аппликацию. На таких занятиях малыши приобретают важные социальные навыки: учатся действовать вместе, дожидаться своей очереди, радоваться общему результату. У них развиваются такие важные черты личности, как умение общаться, договариваться и т. п.

Старайтесь периодически организовывать выставки детских работ (желательно после каждого занятия). Не забывайте, что малышам необходимо постоянное внимание значимого взрослого, его похвала и одобрение. Ожидание такого внимания является одним из самых сильных психологических мотивов, побуждающих детей к деятельности и достижению результата. Поэтому хвалите малышей и не бойтесь перехвалить! Ведь такое отношение сегодня позволит им чувствовать себя компетентными и уверенными в себе людьми в будущем.

Первые занятия, знакомящие детей с материалом, целесообразно проводить индивидуально с каждым ребенком во время их самостоятельной деятельности. После того как у малышей появится заинтересованность к выкладыванию фигур, их можно объединить в группы.

Для усвоения цвета предлагают более контрастные: красный - зеленый, желтый - синий.

Прежде чем выполнить элементарные узоры на полосе, квадрате, дети вначале используют одинаковые фигуры, а затем разные по цвету, форме, величине.

Обучение предметным изображениям начинают с простых, состоящих с 2-3 частей, постепенно подводя к более сложным.

Выполняя орнаментные и предметные аппликации, дети постепенно усваивают слова, обозначающие те или иные пространственные расположения фигур.

Воспитатель должен найти такие педагогические методы и приемы, которые способны возбудить у детей интерес, вызвать эмоциональное отношение к изображаемому, желание оценить свои работы, заметить в них разнообразие форм, яркость цветосочетаний, ритмический повтор, расположение в пространстве и т.д При определении методов обучения следует выделить два основных направления работы воспитателя: подготовка к предстоящему занятию и обучение на занятии.

В процессе подготовки педагог применяет информационно- рецептивный (ознакомление с предметами, которые предстоит изобразить и репродуктивный методы упражнения в различении формы, цвета предмета.

Организуя работу по обучению аппликации в 1 младшей группе, необходимо учитывать высокую эмоциональную возбудимость детей этого возраста. Говорить с малышами надо мягко, указания формулировать в виде предложения, а не категорического требования. Занятия должны доставлять детям радость; недостаточная чуткость педагога вызывают протест у ребенка и отрицательное отношение к деятельности.

Соотношение показа и самостоятельных действий зависит от уровня развития детей, от их возраста. В первой младшей группе, когда дети только начинают осваивать новые виды деятельности, воспитатель показывает им способы изображения. Однако уже в этой группе показ постепенно становится толчком к самостоятельным действиям ребенка Учитывая особенности каждого ребенка, надо применять задания разной трудности, стремиться к художественному развитию каждого малыша.

Для закрепления программного материала рекомендуем несложные сюжеты из готовых фигур и силуэтов (более крупные из них, создающие пространство на фланелеграфе заранее выкладывает воспитатель). Темы занятий должны быть понятны детям: «Мой дом», «Кошка играет с мячом», «Цыплята на полянке».














Примерный перспективный план организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы.


Образовательная область «Творчество»

Подобласть «Аппликация»


«Мячи»

Формировать интерес к выполнению аппликации, созданию образов предметов. Знакомить детей с геометрической формой- круг; Закрепить понятие «желтый цвет».

1

2

«Фруктовый компот в банке»

Знакомить с предметами округлой формы, учить различать предметы по форме, вкусу; развивать сенсорные ощущения у детей. Познакомить с понятиями слов «одинаковые», «разные».

1

Октябрь

3

«Кошка играет с мячом»

Развивать умение детей выделять в предмете сразу два свойства: цвет и размер. Поощрять проявление элементов творческой инициативы. Воспитывать у детей доброжелательное отношение к игровым персонажам

1

4

«Малахай»

Учить соотносить пространственное расположение частей тела с расположением предметов, выявлять на этой основе направления. Формировать интерес к народному творчеству казахского народа.

1

Ноябрь

5

«Яркие фонарики»

Продолжать учить создавать простейшие композиции, соотнесение формы и цвета. самостоятельно использовать в речи слова, характеризующие количественные отношения: «лишний», «не хватает».

1

6

«Снеговики»

Учить составлять композицию из готовых форм- кругов разной величины. Закреплять умение создавать знакомые предметы на горизонтальной плоскости.


Декабрь

7

«Такия» (тюбетейка)

Знакомство с геометрической формой- треугольник. Формировать интерес к народному творчеству казахского народа

1

8

«Новогодняя елка с игрушками»

Закрепить понятия геометрических форм- круг, треугольник; Закрепить умение соотношения величины и цвета. воспитывать заботливое, положительное отношение к окружающим

1

Январь

9

«Пирамидка»

Знакомить с геометрической формой -овал; учить раскладывать овалы в композицию. Закрепить понятие «красный цвет». Обогащать зрительно- осязательный опыт ребенка.

1

10

«Скворечник»

Учить изображать предметы, состоящие из нескольких частей. Учить соотносить геометрические фигуры по величине. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги.

1

Февраль

11

«Погремушка»

Учить сочетать овал и круг в композиции, аккуратно брать бумажные формы, не ломать их, не загибать края. При раскладывании использовать всю плоскость фланелеграфа.

1

12

«Летят самолеты»

Знакомство с геометрической формой - овал; закреплять умение раскладывать готовые силуэты на листе бумаги. воспитывать заботливое, положительное отношение к окружающим

1

Март

13

«Дорожка с казахским орнаментом в стиле пэчворк (құрақ

Знакомить с геометрической формой – «кирпичик»; Учить располагать предметы по всей поверхности фланелеграфа.

1

14

«Мой дом»

Учить детей составлять геометрические формы треугольник и квадрат в композицию. Закрепить знание цвета.

1

Апрель

15

«Платок для мамы»

Учить выкладывать на платке для мамы казахский симметричный орнамент в стиле «птичий клюв, птичий глаз». Называть цвета- красный, синий, зеленый. Воспитывать заботливое, положительное отношение к окружающим

1

16

«Цыплята на полянке»

Учить составлять композицию с треугольника, квадрата и круга; закреплять умение различать и называть цвет красный, синий, желтый, зеленый.

1

Май

17

«Огоньки салюта»

Продолжать учить составлять узор чередованием кругов по цвету и величине.

1

18

«Паровоз с вагонами»

Закрепить умение составлять композицию из готовых форм. Учить детей различать и называть цвета- красный, зеленый, желтый.

1

Итого


18






























Технологическая карта организованной учебной деятельности для 1 младшей группы


Образовательные области: «Творчество»

Разделы: ИЗО ,аппликация

Тема: «Фруктовый компот в банке»

Цель: знакомить с предметами округлой формы; учить различать предметы по форме и вкусу, развивать сенсорные ощущения у детей.


Создает ситуацию:

На фланелеграфе фигуры мишки и зайки, они огорчены. Воспитатель обращает внимание детей на животных.


Дети проявляют интерес к животным и желание им помочь

Организационно-поисковый




















Побуждает детей спросить у мишки и зайки, почему они здесь сидят. Помогает детям проговаривать вместе с ними вопросы.


Яблочки красные,

Желтые, разные,

Душистые, ароматные

И на вкус приятные.


Мишка и зайка хотят заготовить на зиму фруктовый компот.

Спрашивает детей, как мы можем им помочь


Показывает какие разложить фрукты в банку: большие вниз, маленькие на верх.


Обращает внимание детей, как изменилось настроение у мишки и зайки..

Задают вопросы мишке и зайке






Слушают стихотворение.





Предлагают, как можно помочь мишке и зайке.





Работа детей и воспитателя по раскладыванию готовых форм на фланелеграфе.

Рефлексивно-корригирующий



Спрашивает кто приходил в гости, какая проблема возникала у мишки и зайки, какую помощь им оказали дети. Закрепляют знание фруктов, их цвет и их разный вкус.

Хвалит детей.


Повторяют название геометрической формы - круг, величину - большой, маленький и цвет - красный, желтый.

Радуются, что помогли зайке и мишке.



Ожидаемый результат:

Знать:

  1. что яблоко имеет геометрическую форму - круг, может быть большим и маленьким.

  2. что может быть разного цвета.

  3. соотношение формы и величины.

Иметь:

1. представление о способах проявлениях заботы и сочувствия.

Уметь:

  1. проявлять внимание, заботу и сочувствие.

  2. правильно распределять фигуры на фланелеграфе по величине и цвету.


Технологическая карта

Организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы

Образовательные области : «Творчество»

Разделы: ИЗО ,аппликация

Тема: «Мячи»

Цель: формировать у детей умение заботится о других ,приходить им на помощь в трудной ситуации, закрепить знание цвета и величины, учить распределять готовые формы на фланелеграфе.


Создает ситуацию:

На фланелеграфе фигуры Таня она огорчена. Воспитатель обращает внимание детей на куклу.


Дети проявляют интерес к кукле Тане и желание ей помочь

Организационно-поисковый




















Побуждает детей спросить у Тани , почему она плачет. Помогает детям проговаривать вместе с ними вопросы.


Наша Таня громко плачет

Уронила в речку мячик.

Тише Танечка, не плачь

Не утонет в речке мяч.



Спрашивает детей, как мы можем им помочь. Показывает какой мяч можем мы дать Тане.


Обращает внимание детей, как изменилось настроение у куклы.

Задают вопросы кукле Тане.






Слушают стихотворение.





Предлагают, как можно помочь Тане.





Работа детей и воспитателя по раскладыванию готовых форм на фланелеграфе.

Рефлексивно-корригирующий



Спрашивает как помогли Тане. Закрепляет знания геометрических фигур. Хвалит детей.

Повторяют название геометрической формы - круг, величину - большой, маленький и цвет - красный, желтый, синий.

Радуются, что помогли Тане.



Ожидаемый результат:

Знать:

  1. что мяч имеет геометрическую форму - круг, может быть большим и маленьким.

  2. что может быть разного цвета.

  3. соотношение формы и величины.

Иметь:

1. представление о способах проявлениях заботы и сочувствия.

Уметь:

  1. проявлять внимание, заботу и сочувствие.

правильно распределять фигуры на фланелеграфе по величине и цвету

Музыка (с 2лет до 3 лет)


Цель: Формирование музыкально - сенсорных способностей детей, певческих интонаций, развитие общей музыкальности и эмоциональной отзывчивости на музыку.

Задачи:

1.Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности её звучания

( громкое - тихое, высокие- низкие регистры); запоминать музыку.

2.Побуждать детей к подпеванию и пению.

3.Развивать умение связывать с музыкой движения - в сюжетных музыкальных играх, в упражнениях и плясках.

4.Учить детей простейшим совместным движениям.


Содержание:

Благодаря тому, что в предыдущей группе музыкальные занятия проводятся систематически, детям знакома та деятельность, которая осуществляется на данном занятии. Однако полученные навыки еще не устойчивы, кроме того за летний период многое забывается. Поэтому содержание занятий в начале года строится в основном на восстановлении уровня музыкального развития, который дети достигли к концу прошлого учебного года.

В первом полугодии продолжается работа над формированием элементарной ритмичности в движениях под музыку. Дети осваивают ходьбу и бег, одновременно отмечая разный характер двух частей пьесы («Ходим – бегаем» Е. Тиличеевой). Малыши учатся передавать различные игровые действия («Паровоз» А.Филиппенко, «Прятки» Р.Рустамова).Музыкальный репертуар обогащается, он связан с близкими, доступными для детей образами (птичка, самолет, машина, лошадка, кошечка). В песнях появляется вступление и заключение изобразительного характера. Дети слушают и образные инструментальные пьесы («Самолет летит» Е. Тиличеевой, «Птичка» Т.Ломовой). Активизируются музыкально-ритмические движения. Совершенствуются ходьба и бег под музыку, помимо этого, ходьба сочетается с новым движением – подпрыгиванием («Мы идем» Р.Рустамова). Дети учатся передавать некоторые образные игровые движения и новые действия – догонялки в упражнении «Зайчики и лисичка» Г.Финаровского. В плясках новым в этом квартале является построение в круг и движение по кругу («Воротики» рус.нар.мел., «Маленький хоровод « укр.нар.мел.)

Во втором полугодии дети слушают инструментальные пьесы изобразительного характера, объединенные одной темой ( «В лесу « Е.Тиличеевой). Педагог учит слушать их до конца и формирует навык узнавания. Формирование музыкально-сенсорных способностей происходит более точного выполнения задания. Дети различают высокое и низкое звучание колокольчиков, определяют звуки по высоте («Птичка мама или птенчик»), предают разный ритм, действуя с куклой («Кукла шагает и бегает» Е.Тиличеевой). Дети выполняют различные упражнения: полуприседания, ходьба – бег, образно-игровые действия. Первоначальные самостоятельные музыкальные проявления у малышей еще не устойчивы. Поэтому воспитатель, под руководством музыкального руководителя, поддерживает возникший у них интерес к музыкальной игрушке, и некоторым детским инструментам. В группе должен быть достаточно разнообразный набор музыкальных игрушек и инструментов (погремушки, органчики, музыкальные волчки, бубен, барабан). Продолжается тесная взаимосвязь в работе с родителями по развитию музыкального воспитания в семье.

Методические рекомендации:

В музыкальной работе с детьми 3 года жизни необходимо учитывать особенности нервно-психического развития малышей. Занятия строятся так же, как и во втором полугодии второго года жизни. Длительность занятия 15 минут и состоит из упражнений, слушания музыки, подпевания и пения, игры, пляски. (Последняя, очень часто является элементом игры.) Характерные особенности музыкальных произведений и связанных с ними пения и движения сопровождаются музыкально-двигательным показом, образными рассказами, краткими пояснениями. По мере развития детей роль музыкально-двигательного показа снижается. Он используется лишь тогда, когда нужно помочь детям представить тот или иной образ наиболее полно.

Общие задачи музыкального воспитания детей третьего года жизни:

  • Формировать культуру слушания музыки;

  • Воспитывать эмоциональный отклик на музыку контрастных звучаний, умение

вслушиваться в нее, понимание ее содержания во взаимосвязи с окружающим;

  • Развивать певческие интонации и умение согласовывать свои движения с характером, формой, средствами выразительности музыкальных произведений доступных возрасту;

  • Приобщать ребенка к восприятию музыкально-ритмической культуры;

  • Обучать ориентировки в пространстве, умение вместе с другими детьми двигаться стайкой за взрослым, образовывать круг, сужать и расширять его, становиться в круг;

  • Учить выполнять элементарные танцевальные движения, связывая их с ритмом музыки;

  • Побуждать к первоначальным творческим проявлениям в музыкальных играх и свободных плясках;

  • Знакомить с тембром звучания музыкальных игрушек (бубенчики, дудочка, детское пианино).


Упражнения учат детей ходьбе в разных направлениях, бегу, ориентировке в пространстве по сигналу («Где звенит?», «Найди флажок») в соответствии с программой обучения плясовым и имитационно-образным движениям.

Слушание музыки формирует у детей способность различать ее по содержанию, характеру, настроению, развивает интерес к различным произведениям. При прослушивании педагог называет произведение, его авторов. Чтобы обратить внимание детей на инструментальную сторону вокального произведения (песни), педагог исполняет аккомпанемент к ней на различных музыкальных инструментах после того, как споет её. Он отмечает вступление, проигрыш, заключение музыкальных произведений, если они есть. После слушания музыки с детьми проводится беседа по ее содержанию, причем, если дети затрудняются с ответом или отвечают неверно, педагог сам отвечает на поставленные вопросы. Побеседовать с детьми о том, какие образы встречаются в музыкальном произведении, можно и перед прослушиванием. Часто при повторном слушании дети узнают произведение с первых тактов и называют его. Сначала это надо поощрять, но постепенно приучать детей дослушивать произведение до конца.

Подпевание и пение проводится с использованием коротких (1-2 куплета) несложных песен с легкими для произношения словами. Сначала песню поет взрослый, исполняя ее в заданном темпе. При повторении педагог предлагает детям петь вместе с ним, стараясь облегчить исполнение, подчеркнуто ясной артикуляцией, четкой дикцией, замедленным темпом. Если некоторые дети молчат, их надо похвалить заодно со всеми. Постепенно и они включаются в пение. На занятии дети поют две песни, причем очень нескладно: запаздывают с началом пения, вступают лишь с третьего—четвертого тактов, затягивают окончание. Прерывать их пения не следует. На данном этапе певческого развития дети поглощены своим пением, не умеют слушать товарищей, чисто интонировать, и не надо их поправлять. Главное — вызвать желание петь.

Игры-пляски в основном направлены на формирование выразительности движений, их согласованности с формой и характером музыкальных произведений. Очень часто игровые и танцевальные действия определяются текстом песен или словами педагога. Например, «В нашем садике-садочке расцвели цветы-цветочки. Вышли деточки гулять и цветочки поливать» и т. д. В несложных играх («Воробышки и автомобиль», «Кошка и котята», «Поезд», «Догони мяч», «По тропинке в гости» и др.) дети учатся двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки, реагировать сменой движений на двухчастную форму, на изменение силы звучания. В плясках, в дополнение к указанному, учатся ходить и бегать по кругу парами и, взявшись за руки, выполнять простейшие плясовые движения: хлопать в ладоши и одновременно топать ногой, полуприседать, покачиваться и переступать с ноги на ногу, показывать «фонарики» и т. д. В плясках принимает участие воспитатель.

В ходе занятия с детьми можно проводить музыкально-дидактические упражнения на различение высоты, тембра и силы музыкальных звуков. Материал, разученный детьми на занятиях, используется в процессе проведения вечеров развлечений и праздников.

В результате освоения программного материала по разделу к концу года дети должны:

- называть любимые песни и пьесы, настраиваться на слушание;

- повторять понравившиеся песни, обмениваться впечатлениями друг с другом;

- уметь слушать музыку внимательно, не отвлекаясь и не мешая другим;

- узнавать знакомые произведения и различать их по характерному вступлению;

- с интересом слушать образные рассказы, сопровождаемые музыкальными иллюстрациями;

- запоминать слова песен, более или менее правильно и внятно произносить текст;

- правильно передавать ритм и отдельные интонации мелодии;
- запоминать и в соответствии с музыкой воспроизводить показанные взрослым движения и их оттенки;

- переходят самостоятельно от одних движений к другим в соответствии с контрастностью звучании;

- в сюжетных играх передавать характер движений и действий персонажей в связи с их музыкальной характеристикой;

Музыка для ребенка — мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и прежде всего музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость. Иначе музыка не выполнит свои воспитательные функции.



Примерное тематическое планирование по музыкальному воспитанию (с 2лет до 3 лет)


Программное содержание

Количество занятий

Сентябрь

1.

« Серенькая кошечка - села на окошечко»

Знакомить малышей с музыкой изобразительного характера. Формировать осознанное отношение к восприятию произведений и культуру слушания музыки

2

2.

«Листики падают, осень пришла»

Формировать у детей начальные хоровые навыки. Подпевать повторяющиеся интонации, выполнять движения по тексту песен.

2

3.

«Солнышко и дождик»

Продолжать учить детей воспринимать музыку контрастного характера. Отмечать движением начало и окончание звучание музыки.

2

4.

«Вот идет наш народ за урожаем в огород»

Осваивать ритм шага и бега, чувствовать смену частей, передавать в движении (останавливаться) окончание музыки.

2

Октябрь.

5.

«За грибами мы пойдем»

Закреплять умение чувствовать ритм и окончание музыки, прекращая движение. Реагировать на музыкальные произведения спокойного характера, понимать их содержание, передавать игровые действия.

2


6.

«Прогулка по осеннему лесу»

Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности ее звучания, запоминать музыку. Развивать умение связывать с музыкой движение в сюжетно-музыкальных играх.


2


7. 7.

«Ты вези меня, лошадка»

Развивать умение передавать художественно-игровой образ лошадки, Исполнять знакомые произведения, подстраиваясь к голосу взрослого и звучанию инструмента.




2

8.

«Птица и птенчики»

Формировать музыкально-сенсорные восприятия некоторых средств музыкальной выразительности, способствующих созданию художественного образа (высотные, ритмические и динамические изменения в музыке)

2

Ноябрь.

9.

«Веселый поезд»

Радовать ребенка прекрасным миром музыки, обогащать его слуховой опыт, приобщать ребенка к восприятию певческой культуры.

2

10.

«Наша Таня громко плачет»

Развивать интерес к музыке и устойчивость слухового внимания детей, необходимого для слушания музыки. Узнавание знакомых песен по мелодии.

2

11.

«Спать не хочет бурый мишка»

Развивать элементарное эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость на ее характер и настроение, на доступный музыкальный образ.

2

12.

«На полянку, на лужок, тихо падает снежок»

Побуждать к восприятию песни, вызывая желание вслушиваться в ее настроение и петь в соответствии с ним.

2

Декабрь

13.

«Вот зима, кругом бело»

Приобщать малышей к восприятию музыкально - ритмической культуры, приучать выразительно петь.

2

14.

«Птичка - синичка, прилетела к нам»

Настраивать на восприятие музыки, используемой для музыкально игровой и танцевальной деятельности, обращая внимание на ее характер и темп.

2

15.

«Скоро, скоро Новый год, к деткам елочка придет»

Обучать ориентировки в пространстве, умению вместе с другими детьми двигаться стайкой за взрослым, образовывать круг, немного продвигать по нему, сужать и расширять его. Продолжать прививать элементарные певческие навыки.


2

16.

«К нам пришел Дед Мороз, будем веселиться»

Учить инсценировать содержание песни, следую тексту. Побуждать к первоначальным музыкально творческим проявлениям.


2

Январь

17.

«А на елке шарики, бусы и фонарики»

Способствовать элементарным творческим проявлениям, связанным с содержанием музыкального произведения. Продолжать формировать элементарные певческие навыки.


2

18.

«Вот петрушка, молодец, на макушке бубенец»


Вовлекать малышей в сюжетные музыкальные игры, в которых они могли бы выполнять под музыку различные роли и учитывать взаимоотношения в игре, а в движениях передавать особенности музыкального звучания.


2

19.

«Рукавички мы надели, не боимся мы метели»

Помогать ребенку овладевать музыкально-ритмической деятельностью, двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки (веселый-грустный), развивать творческие способности детей.


2

20.

«Сели в самолеты смелые пилоты»

Вовлекать малышей в сюжетные музыкальные игры, в движении передавать особенности музыкального звучания.


2

Февраль

21.

«Машина, машина - идет гудит»

Эмоционально откликаться на характер музыкального произведения, учить детей чувствовать окончание музыкальных пьес, отмечать быстрыми движениями.


2

22.


«Игрушки в избушке»


Развивать у малышей чувство ритма, различать тембры музыкальных игрушек. Воспитывать интерес к музыцированию.


2

23.

«У меня есть шапка со звездой»

Учить детей изменять движения в соответствии с 2-х частной формой пьес. Развивать звуковысотный слух.


2

24.

«Я пеку, пеку, пеку – деткам всем по пирожку»

Развивать элементарное эстетическое восприятие музыки. Приучать малышей к сольному и коллективному исполнению – к самостоятельному пению, к совместному пению со взрослым, под аккомпанемент и без него.


2

Март

25.

«Споем для мамы песенку»

Приучать малышей чувствовать изменения характера музыкальных произведений, прислушиваться к их логическому заключению. Прививать навыки напевного, протяжного пения, согласованного с особенностями песен.


2

26.

«Приди весна – красная»

Продолжать радовать ребенка прекрасным миром музыки, побуждать исполнять любимые музыкальные произведения.

2

27.

«На полянке заинька – серенький, да маленький»

Побуждать к первоначальным творческим проявлениям в музыкальных играх и свободных плясках (придумать и показать движение зайчика и лисы)

2

28.


«Тает снежок, ожил лужок»


Увлекать малышей звучащими музыкальными игрушками и детскими инструментами. Вовлекать малышей в сюжетные музыкальные игры.

2

Апрель

29.


«Зажурчал ручей в овражке, прилетели с юга пташки»


Учить малышей выразительному исполнению несложных танцев, хороводов, игр под музыку, вызывая желание участвовать в них, и связывать движения с музыкой.

2



30.

«К нам пришли матрешки, попляшите, крошки!»

Приучать детей передавать игровой образ по показу взрослого. Учить малышей двигаться по кругу взявшись за руки парами, выполнять не сложные плясовые движения под музыку.


2

31.

«Путешествие на паровозике»

Выполнять круговые движения руками, согнутые в локтях, изображая движение поезда, передавать простейшими движениями игровой образ


2

32.

«Есть у солнышка друзья»

Учить детей согласованному пению в соответствии с особенностями музыкального звучания. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

2

Май

33.

«Посмотри, мой дружок, вот какой у нас флажок»

Приучать детей выполнять простейшие движения с предметами под музыку. Изменять движения в связи с контрастным характером частей музыки. Продолжать обучать ориентировке в пространстве.


2

34.

«У медведя во бору»

Содействовать элементарным творческим проявлениям, активизировать музыкальную деятельность детей.


2

35.

«Кто пасется на лугу?»

Закреплять навыки звукоподражания, умение передавать художественные и игровые образы. Приучать малышей самостоятельно выполнять роль ведущего.

2

36.

«На полянку мы пойдем, много там цветов найдем!»

Создавать условия для восприятия музыкального образа, характера, настроения. Развивать фантазию, воображение, творческие способности в продуктивной деятельности.

2


Технологическая карта организованной учебной деятельности для с 2лет до 3 лет на сентябрь


Образовательная область: « Творчество»

Раздел: Музыка

Тема: « Серенькая кошечка- села на окошечко»

Цель: Формирование осознанного отношения к восприятию музыкальных произведений и культуры слушания музыки

Копилка музыкальных терминов: спокойная, ласковая, нежная музыка

Музыкальный репертуар:

« Мы идём», муз. М.Рустамова

« Серенькая кошечка», муз. В Витлина

« Приседай» эст. нар. мел

Оборудование, наглядный материал: мягкая игрушка « Кошка»

Вход в зал

« Мы идём»,

муз. М.Раухвергера

Музыкальный руководитель предлагает детям походить под музыку и остановиться с окончанием её звучания


Малыши идут за воспитателем, передавая в движении весёлый характер музыки и останавливаются с окончанием ее звучания

Организационно-

поисковый

Восприятие музыкального произведения

« Серенькая кошечка»,

муз. В Витлина

Музыкальный руководитель сообщает детям, что к ним на занятие пришла кошечка и хочет послушать песенку

( песня исполняется взрослым)



Музыкально- ритмические движения

« Приседай» эст. нар. мел

Музыкальный руководитель предлагает кошечке посмотреть, как детки умеют танцевать ( муз. руководитель поет песню, а воспитатель показывает движения пляски.


Дети внимательно слушают новую песню. После прослушивания малыши рассказывают, о ком пелось в песне, и какая звучала музыка.







Малыши повторяют движения новой пляски за воспитателем.

Рефлексивно -корригирующий

Музыкальный руководитель задает вопросы о том, какую песню сегодня слушали ребята и о ком в ней пелось.

Поощрение детей.

Малыши отвечают на вопросы взрослого. Активно реагируют на поощрения.

Ожидаемый результат:

Знать:

- понятия спокойная, нежная, ласковая музыка

Иметь:

- представления о разнохарактерной музыке

Уметь:

- внимательно слушать музыку

- выполнять указания взрослого


Технологическая карта

организованной учебной деятельности для 1-ой младшей группы

на сентябрь

Образовательная область: « Творчество»

Раздел: Музыка

Тема: « Листики падают- осень пришла»

Цель: Воспитание интереса к музыке, желание её послушать, петь, поплясать

и поиграть под неё.

Копилка музыкальных терминов: весёлая, ритмичная музыка, характер музыки

Музыкальный репертуар:

« Марш», муз. Э.Парлова

« Осенняя песенка», муз. Е.Тиличеевой

« Серенькая кошечка», муз. В.Витлина

« Приседай» эст.нар.мел.

« Танец осенних листочков», муз.А.Филиппенко

Оборудование, наглядный материал: букет из осенних листочков, игрушка

« Кошка»

Вход в зал

« Марш», муз. Э.Парлова

Музыкальный руководитель предлагает идти под музыку так, как подсказывает музыка.


Малыши стараются идти под маршевую музыку, передавая ее характер.

Организационно-

поисковый

Восприятие музыкального произведения

« Осенняя песенка», муз. Е.Тиличеевой

Музыкальный руководитель предлагает ребятам послушать новую песню и рассмотреть осенние листочки .


Подпевание и пение

« Серенькая кошечка», муз. В.Витлина

Музыкальный руководитель предлагает малышам послушать и вспомнить знакомую песню.

Музыкально- ритмические движения

« Приседай» эст.нар.мел.

Музыкальный руководитель играет мелодию пляски и предлагает детям вспомнить, что это за музыка.

« Танец осенних листочков», муз.А.Филиппенко

Муз. руководитель предлагает послушать песню для нового танца с осенними листочками. Воспитатель выполняет движения по тексту песни.



Ребята внимательно слушают новую песни и после прослушивания говорят, какая музыка по характеру и настроению. Рассматривают букет из осенних листочков.





Малыши слушают и узнают знакомую песню, эмоционально откликаются на ласковую, нежную мелодию, рассказывает о ком в ней поется и подпевают слова.

Дети слушают мелодию, узнают музыку знакомой пляски и весело танцуют вместе с воспитателем.





Малыши внимательно слушают песни и смотрят, как танцует воспитатель.




Рефлексивно -корригирующий

Музыкальный руководитель задает вопросы о том, какую песню сегодня слушали ребята и о чем в ней пелось, какая по настроению музыка звучала на занятии.

Поощрение детей.

Малыши отвечают на вопросы взрослого. Активно реагируют на поощрения.

Ожидаемый результат:

Знать:

- понятия слушание музыки, песня, пляска

Иметь:

- представление о музыке, различной по характеру и настроению

- представление о том, как надо слушать музыку

Уметь:

- внимательно слушать музыку

- коллективно танцевать



Технологическая карта

организованной учебной деятельности для 1- ой младшей группы

на сентябрь

Образовательная область: « Творчество»

Раздел: Музыка

Тема: «Солнышко и дождик»

Цель: Формирование у детей начальных хоровых навыков, обучение программным умениям по пению и движениям под музыку.

Копилка музыкальных терминов: марш, песня, танец, музыкальный образ

Музыкальный репертуар:

« Марш» муз. Э.Парлова

« Малышок», муз.С.Оспанова

« Дождик» руск.нар.мел.

« Танец осенних листочков», муз. А.Филиппенко

Оборудование, наглядный материал: картинки по содержанию песни, осенние листочки для танца

Вход в зал

« Марш» муз. Э.Парлова

Музыкальный руководитель говорит о том, что сейчас будет звучать марш и ребята будут маршировать друг за другом по кругу



Организационно-

поисковый

Восприятие музыкального произведения


« Малышок», муз.С.Оспанова

Музыкальный руководитель сообщает детям о том, что сегодня они будут слушать новую песню и предлагает рассмотреть картинки по содержанию песни.


Подпевание и пение

« Дождик» руск.нар.мел.

Музыкальный руководитель предлагает ребятам послушать новую песню. После прослушивания, рассказать какая по характеру музыка и о чем в ней поется.


Музыкально- ритмические движения

« Танец осенних листочков», муз. А.Филиппенко

М.р. говорит о том, что наступила осень и разукрасила листочки на деревьях. Предлагает детям разучить новый танец с осенними листочками





Дети внимательно слушают новую песню, понимают о чем в ней поется и рассматривают соответствующие картинки.






Малыши внимательно слушают песню и определяют характер музыки. Подпевают повторяющиеся слова « кап-кап» и выполняют движения руками « капельки».



Малыши охотно соглашаются, эмоционально реагируют на красивую музыку и выполняют движения по показу воспитателя.

Рефлексивно -корригирующий

Музыкальный руководитель задает вопросы о том, какую песню сегодня слушали ребята и о чем в ней пелось, что понравилось на занятии. Краткий анализ деятельности,

поощрение детей.

Малыши отвечают на вопросы взрослого. Активно реагируют на поощрения.

Ожидаемый результат:

Знать:

- названия марш, песня, танец.

Иметь:

- представление о разнообразном содержании песен;

- представления о возможности двигаться под музыку, выражая её характер в элементарных действиях.

Уметь:

- узнавать музыкальный образ;

- проявлять интерес к разнохарактерной музыке;

- с помощью педагога менять характер движений при смене музыки.



Технологическая карта

организованной учебной деятельности для 1-ой младшей группы

на сентябрь


Образовательная область: « Творчество»

Раздел: Музыка

Тема: « Вот идёт наш народ за урожаем в огород»

Цель: Формирование у малышей проявления музыкальных способностей, привитие навыков совместного пения и коллективной пляски.

Копилка музыкальных терминов: быстрая и медленная музыка, изобразительный характер музыки.

Музыкальный репертуар:

«Ходим – бегаем», муз.Е.Тиличеевой

« Малышок», муз.С.Оспанова

« Грибок», муз.М.Раухвергера

« Дождик» , русск.нар.мел.

« Во саду ли, в огороде» русск. нар. мел., автор игры И.Грантовская

Оборудование, наглядный материал: картинка с изображением дождика, игрушка « Грибок», муляжи овощей, фруктов, две корзинки

Вход в зал

«Ходим – бегаем», муз.Е.Тиличеевой

М.р. сообщает детям, что сейчас будет звучать быстрая и медленная музыка. Ребята должны услышать изменения и двигаться в соответствии с ними.


Дети выполняют указания взрослого.










Организационно-

поисковый

Восприятие музыкального произведения

« Малышок», муз.С.Оспанова


Музыкальный руководитель предлагает малышам послушать и вспомнить знакомую песню.



Пение

« Грибок», муз.М.Раухвергера

М.р. предлагает малышам послушать новую песню изобразительного характера.


« Дождик» , русск.нар.мел.

Музыкальный руководитель предлагает малышам послушать и вспомнить знакомую песню и активно подпевать слова.


Музыкально- ритмические движения


« Во саду ли, в огороде» русск. нар. мел., автор игры И.Грантовская

М.р. предлагает малышам послушать музыку, определить ее части и разучить новую игру- пляску.


Ребята слушают и узнают знакомую песню, рассказывают о чем в ней поется.








Малыши слушают новую песню, рассматривают игрушку и подпевают взрослому.




Ребята узнают песню и активно поют, выполняя движения по тексту.





Малыши с удовольствием выполняют задание , внимательно слушают музыку, отмечают смену частей хлопками и разучивают игру по показу воспитателя.

Рефлексивно -корригирующий

Музыкальный руководитель задает вопросы о том, какую песню сегодня слушали ребята и в какую новую игру играли, что понравилось на занятии. Краткий анализ деятельности,

поощрение детей.


Малыши отвечают на вопросы взрослого. Активно реагируют на поощрения.

Ожидаемый результат:

Знать:

- средства музыкальной выразительности- быстрое и медленное звучание музыки;

- об изобразительных средствах музыки.

Иметь:

- представление о возможности двигаться под музыку разного характера.

Уметь:

- двигаться в характере звучащей музыки;

- совершать совместную музыкальную деятельность;

- ориентироваться в игровой ситуации




Образовательная область «Социум» с 2 до 3 лет

Период дошкольного детства является очень важным этапом, вхождения ребёнка в человеческое сообщество, «Социум». Закладывается фундамент будущих гармоничных отношений ребёнка с самим собой и окружающими. Происходит адаптация ребёнка к различным социальным ситуациям, которые в игровой форме организует педагог. Приобретается опыт социальных отношений, в процессе ознакомления детей:

  • с окружающим миром

  • природой (экология)

  • художественной литературой.

С самого раннего возраста ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми (дома, в детском саду и т.д.) и приобретает опыт общественного поведения. У детей формируются нормы и правила поведения.

Ознакомление с окружающим миром

Ребенок 2—3 лет проявляет большую любознательность, старается все увидеть, хочет многое узнать и понять. Взрослый должен использовать ситуацию процесса усвоения и активного воспроизведения ребёнком социального опыта.

Создать ребёнку условия:

  • для развития мышления;

  • для активного участия в освоении культуры человеческих отношений;

  • правильного понимания окружающего;

  • приобретения социального опыта.

Наблюдения ребенка окружающей действительности необходимо сопровождать умелыми, правильными объяснениями старших. Развивать представления ребёнка об окружающем мире, чтобы он мог лучше ориентироваться в нём, мог сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными явлениями. В результате, чего будут создаваться предпосылки к успешной социализации ребёнка.

Рекомендации к проведению занятий.

В содержании занятий по ознакомлению с окружающим необходимо включить материал обогащающий социальный опыт ребёнка, отражающий социальное его окружение. В игровые ситуации включать систему социальных связей и отношений, необходимых ребёнку для жизни в обществе.

Поэтому в них входят:

  • осмотры помещений и участка детского сада;

  • наблюдения за трудом взрослых;

  • за движением транспорта;

  • рассматривание игрушек, предметов, картин.

Важно с первой минуты занятия включить малыша в активную работу. В этих целях рекомендуется использовать эмоциональную установку на предстоящую деятельность. Так, педагог может за 3—4 мин до занятия показать детям игрушки или другой демонстрационный материал и предложить рассмотреть эти предметы, потрогать их. В первые минуты занятия следует сосредоточить внимание детей на явлении или предмете в целом, затем на его основных свойствах.

Указания воспитателя должны направлять детей на познание какого-то одного конкретного свойства. Усвоение и закрепление программного материала происходит во второй части, когда детям предлагается взять по игрушке и рассмотреть ее. Дидактическую задачу — правильно учитывать величину предмета — ребенок решает в процессе действий с игрушкой, вкладывая маленькую матрешку в большую. Таким образом, сначала воспитатель дает детям возможность рассмотреть игрушки, а затем переключает их на практические операции, в процессе которых ребенку приходится сопоставлять части предмета и их признаки

Целый ряд педагогических задач решается в играх-занятиях типа «Уложим куклу спать», «Покормим куклу» и др. Своеобразие этих игр в том, что программное содержание преподносится детям в виде ряда последовательных игровых действии, связанных между собой единой ситуацией. Активно действуя с куклой и другими игрушками, ребенок упражняется в употреблении слов, обозначающих предметы домашнего обихода, трудовые операции, в запоминании последовательности тех или иных действий.

На занятиях типа «Отгадай и назови» детей - знакомят с назначением предметов. Для этого воспитатель подбирает различные игрушки и предметы, показывает и спрашивает: «Что это? Для чего нужно?» Если дети затрудняются ответить, воспитатель называет сам, объясняет и просит ребенка повторить. После этого задание усложняется. Детям предлагается принести и назвать предмет определенного назначения («Принеси то, в чем мама варит суп, кашу»).

В процессе ознакомления детей с назначением посуды, одежды, мебели воспитатель организует рассматривание предметов, объединенных в группу по признаку их использования (столовая и чайная посуда, одежда, которую купили для кукол). На первых занятиях дети рассматривают разные предметы, запоминают их названия. В дальнейшем на занятиях педагог учит их самостоятельно определять, к какой группе отнести тот или иной предмет (посуда, одежда). Затем в играх-занятиях «Куда что положить?», «Наша посуда» малыши группируют предметы по функциональному признаку: посуду размещают на подносе, одежду — в шкафу.

Уже с младшего возраста у детей необходимо развивать интерес к труду взрослых. На первых занятиях у ребенка формируют представления о труде тех, кто составляет ближайшее окружение малыша дома и в детском саду. Опираясь на знания, полученные детьми во время наблюдений в повседневной жизни, их упражняют в узнавании и назывании отдельных трудовых действий (мама шьет, стирает, гладит; медицинская сестра ставит градусник, смотрит горло; няня моет посуду и т.д.).

На следующих занятиях необходимо углублять представления детей об отдельных трудовых процессах, учить их видеть результат труда, добиваться понимания того, что он достигается выполнением действий в определенной последовательности и что для этого нужны соответствующие орудия труда, материалы. Эти задачи решаются во время организованных наблюдений за работой дворника (очистка участка от снега) и няни (мытье посуды), посредством игр-занятий «Машенька простудилась», «Постираем кукле платье».

Так, например, воспитатель предлагает малышам внимательно посмотреть, как помощник воспитателя будет мыть чашки. При этом он задает вопросы: «Что делает няня? В чем она моет посуду? Чем Анна Ивановна трет чашки?»,— с помощью которых раскрывает последовательность операций (помощник воспитателя кладет чашки в тазик с горчицей, трет их мочалкой, ополаскивает в чистой воде, ставит в сушилку). В конце занятия педагог закрепляет в словаре воспитанников названия действий и их последовательность, подчеркивает результат труда («Какие стали чашки теперь?»). На следующем этапе работы перечисленные представления детей закрепляются в играх-занятиях «Вымоем посуду для кукол», «Мытье игрушек». Вначале педагог организует игровую ситуацию, в процессе которой возникает необходимость в чистых тарелках или игрушках, затем внимание детей переключается на процесс мытья. Воспитатель помогает малышам вспомнить, что требуется для работы. Затем задает вопросы, с помощью которых дети воспроизводят последовательность трудовых действий, приобретая опыт трудиться. В конце занятия подчеркиваются результат и качество выполненной работы, кто и для кого ее сделал.

С целью подведения детей к пониманию названий профессий (помощник воспитателя, дворник) организуются специальные занятия: экскурсия по групповой комнате, наблюдения. В ходе занятий дети отвечают на вопросы педагога: «Кто все это сделал? Зачем нужна няня (дворник)? Что она (он) делает? Как помощник воспитателя заботится о детях?» И пр.

В целях формирования представлений о профессии шофера детям дают элементарные сведения об управлении автомобилем. В игре-занятии «Мишка едет к куклам в гости» педагог упражняет воспитанников в назывании основных действий, которые совершает шофер (садится в машину, включает мотор, поворачивает руль). Закрепление полученных детьми знаний осуществляется в самостоятельных играх.

Представления ребенка об орудиях труда закрепляются в дидактических играх «Узнай и назови», «Кому что нужно?». По ходу игры дети отвечают на вопросы: «Что это? Кому это нужно? Для чего это нужно?».

Важными задачами воспитания являются систематическое и последовательное ознакомление детей с предметами ближайшего окружения, совершенствование лично-бытовых ориентировок.

В результате целенаправленной работы ребенок приобретает жизненно необходимые для него представления об окружающем. Наряду с этим у него развиваются сенсорные и умственные способности. Знакомясь с предметами, ребенок практическим путем познает их свойства и качества (величину, форму, цвет, вкус, положение в пространстве, материал и т.д.). У него формируется способность к обобщению (мяч, шарик — круглые, шарики — большой и маленький, красный и синий). Дети овладевают умением группировать предметы по определенному признаку, свойству, назначению (например, подбирать все необходимое для купания куклы).

Художественная литература

Содержание образовательного материала разного характера для детей раннего дошкольного возраста от 2-го года до 3х лет включает большие возможности для литературного развития детей, становления их как будущих читателей, а именно:

- открывает ребенку мир словесного искусства;

- воспитывает интерес и любовь к книге, умение её слушать и понимать;

- учит эмоционально откликаться на воображаемые события, содействовать и сопереживать героям.

Осуществление этого связано с воспитанием у детей раннего дошкольного возраста способностей и умений эстетически воспринимать произведения литературы, развитием их художественно – речевой деятельности. Программные произведения отбираются с учетом их художественной ценности и доступности детям раннего возраста. В перечень произведений включены казахский и русский фольклор, стихотворения, сказки. Песенки и потешки лучше читать для детей наизусть, народные сказки - рассказывать.

Программа предусматривает целенаправленную систематическую работу по формированию у ребенка интереса и любви к литературе (желание и умение слушать произведение, рассматривать иллюстрации, оформление книги). Содержание программы выстроено с опорой на новообразования, способствующие своевременному и полноценному психическому развитию ребенка (подражание – ориентировка в ближайшем окружении).

Художественное произведение ценно своим непосредственным воздействием на ребенка раннего возраста. Работая с художественной литературой для детей раннего дошкольного возраста педагог должен учитывать приемы (выразительность, повторность, выборочность, показ игрушки, иллюстрации, картинки, элементы инсценирования, движения пальцами и руками) способствующие лучшему усвоению текста, более глубокому восприятию его в целом.

В процессе работы педагог должен помнить о речевых возможностях каждого малыша, подходить дифференцированно к каждому ребенку в зависимости от его возраста и индивидуального речевого развития.

Ребенок учится говорить, заимствуя образцы из речи взрослых. Педагогический коллектив должен организовать такую материальную и речевую среду, которая побуждает малыша к общению, способствует обогащению словаря и активизации его речи.

Большую пользу в развитии ребенку третьего года жизни оказывает художественная литература и народный фольклор. Ребенку этого возраста доступен образный язык произведений и даже действия в плане образа. Этому способствует также и развивающаяся ролевая игра, которая становится ведущим видом деятельности. Малышу нравятся не только ритм, рифма, игровые приемы потешек, песенок, сказок. Его увлекает содержание художественного произведения, направленность и результат событий, т.е. он может сказать, чем все закончилось, дать оценку (хорошо это или плохо), провести сравнения (а как я делаю).

Произведения художественной литературы учат ребенка мыслить, расширяют кругозор. Педагог постепенно подводит детей к восприятию более сложных произведений. Он ставит задачу возбудить в каждом ребенке желание пытливо вглядываться в окружающий его мир, сравнивать, обобщать свои впечатления на основе прочитанного. Так как образность художественных произведений уже доступна пониманию малышей, их не удивляет поведение сороки-белобоки, козы-дерезы, курочки-рябушечки и др.

Малыш представляет ситуацию, в которой они действуют, поэтому при инсценировании произведения эмоционально откликается на описываемые события. его интересует результат действия героев произведения и, как правило, волнует собственная причастность к происходящему ( он может попросить попробовать кашу, которую «сварила» сорока-белобока, или отведать пирожок, который «купил» на торжке котик).

Вместе с тем ребенок третьего года жизни уже понимает сказочность сюжетов, их забавность. Он включается в «игру» со взрослым, легко откликается на любое предложение развернуть действия в ролях, может и себя представить, например, козликом, собачкой, петушком, кисонькой-мурысенькой и т.п.

Художественные произведения помогают ребенку почувствовать и реалистичное («Как у котика усы удивительной красы, глазки смелые, зубки белые»), и сказочное («Пошел котик во лесок, нашел котик поясок, нарядился, воротился…»).

Литература расширяет представления детей о животном мире. Поэтическое слово помогает, например, уточнить знания об их жизни. Например, С. Бегалин «Гусь и гусята», Б. Данбеков «Теленок», С. Сауытбеков «Совет козленка», А. Бахтыгереева «Петух», «Козленок и Бакай», Т. Бердияров «Пугливый заяц».

Образность художественных произведений позволяет в лаконичной форме донести до сознания ребенка большое смысловое содержание. В этом заключается их ценность как средства познания. Через сказку, стихотворение или рассказ малыши знакомятся с дикими животными, которых они видели только на картинке (заяц, волк, лиса и др.), уясняют их характерные особенности.

Художественные произведения воспитывают добрые чувства. После ознакомления с произведениями о животных и растениях малыши начинают сознательнее и сочувственнее относиться ко всему живому. Их волнует, например, судьба Мурки, оставшейся зимой на холоде ( О.Высотская. «Холодно») :

Кто мяукнул у дверей? Очень холодно зимой,

Открывайте поскорей! Мурка просится домой.


У детей возникает желание защищать животных и птиц, помогать им, совершать хорошие поступки. Они могут расстроиться, слушая рассказ о животном, попавшем в беду. Но для формирования добрых чувств, отзывчивости, активного отношения к окружающему миру эти произведения полезны. Например, слушая стихотворение Н. Артюховой о галчонке, которого спасли дети, малыши говорят: «Это мы спасли галчонка». Удачный конец побуждает их к повторному прослушиванию произведения:

Галчонок –хромоножка За ним гонялась кошка,

Барахтался в пыли; А мы его спасли!

Чувства к животным дети переносят и на образные игрушки. После прослушивания стихотворений А. Барто «Зайка», «Мишка», «Бычок» дети начинают заботливо относиться к своим игрушкам («У моего мишки не оторвана лапа», «Я своего зайку не брошу: пойдет дождь и он простудится», - говорят малыши, расширяя в воображении прочитанное и соотнося его со своими поступками).

Образный язык поэзии помогает ребенку понять чувства человека, его отношение к окружающему миру. Дети эмоционально реагируют на стихи, в которых говорится о необходимости оказывать помощь друг другу, сочувствовать ему:

Кто поможет Вите встать? Толя и Зина

Оленька и Митя, Все помогут, да? Да!

Коля и Нина,

С помощью стихотворения легче успокоить чем-либо огорченного малыша. Меленькие дети часто отнимают друг у друга игрушки, проявляя агрессивность. Плачущего ребенка надо прижать к себе, успокоить. Потом тихонечко, как бы убаюкивая, можно прочесть стихотворение:

Бедный Федотка – сиротка. Нет у него никого,

Плачет несчастный Федотка. Кто пожалел бы его…

Произведения художественной литературы знакомят ребенка с социальными нормами поведения. Дети начинают понимать, что нельзя быть жадным, злым, грубым. Они вместе с воспитателем повторяют слова потешки: «Кисонька-мурысенька, не ешь одна!»

Через литературу воспитатель расширяет представления детей о родной природе, временах года, состояниях погоды; уточняет представления о многих явлениях, взаимосвязях окружающих предметов, например об устойчивости предмета в зависимости от способа его использования. Например, Р. Кунакова «Орех», М. Абзалиев «Тыква», Г. Мусрепов «Осень», Н. Жанаев «Песня ягод», Р. Кунакова «Вишня».

Образный художественный язык закрепляет знания детей о средствах передвижения человека, роли транспорта в его жизни. Получать яркие впечатления от всенародных праздников, сопереживать, коллективно откликаться на красивое, яркое, красочное в значительной мере помогают стихи, песенки, рассказы. Они точно передают атмосферу торжества праздников, дети с удовольствием их декламируют. Чувство торжественности усилится в будущем, но уже в ранние годы художественная литература помогает заложить фундамент сложных нравственно- патриотических чувств.

Наибольший эффект от рассказывания сказок достигается, если воспитатель сочетает рассказ с показом фигурок настольного театра, а при повторном рассказывании либо оперирует с этими же фигурками, либо прибегает к инсценированию сказки при помощи фланелеграфа. После первого рассказывания воспитатель обычно помогает детям припомнить содержание сказки, планируя параллельно задания, которые позволяют им сменить позу, выполнить двигательное упражнение. В этой части занятия припоминаются отрывки, наиболее интересные в плане обогащения речи. Целесообразно заканчивать занятия самостоятельной игрой детей с фигурками настольного театра, рассматриванием иллюстраций. Дети вспоминают слова, которые произносит в сказке тот или иной персонаж; воспитатель поощряет элементы драматизации, инсценирования.

Повторное чтение художественного произведения можно организовать по-разному:

  • использовать те же приемы и наглядный материал, что и в первом чтении;

  • читать произведение, не прибегая к наглядности;

  • использовать дополнительный материал;

  • вставлять в текст имена присутствующих при чтении детей.


Экология

Обучение детей с 2 до 3 лет на занятиях по ознакомлению с природой или экологии осуществляется разными методами (наблюдение, рассматривание картин, игрушек, просмотр диафильмов), широко используются активные действия детей (предметные, продуктивные, игровые, включенные в игры, инсценировки с игрушками). Выбор метода зависит от вида занятия, его основной задачи. В соответствии с этим используются и разнообразные словесные методы (чтение художественного произведения, рассказ воспитателя).

Разнообразие объектов природы и методов обучения требует от воспитателя тщательного продумывания организационной обстановки. Для рассматривания животных, комнатных растений, картин малышей сажают полукругом. Объект наблюдения должен быть хорошо освещен, расположен таким образом, чтобы к нему легко было подойти. Если используется раздаточный материал, детям удобнее сидеть за столами, чтобы видеть действия друг друга и педагога. Занятие, посвященное воспитанию элементарных навыков труда в природе, проводится при размещении дошкольников за столами, поставленными буквой «П», чтобы детям были видны демонстрируемые педагогом приемы работы, а взрослый мог контролировать действия каждого из воспитанников. Рассматривание растения следует начинать с выделения наиболее яркого признака. Затем определяют основные особенности строения растения (стебель, листья, цветы; форма, величина, цвет). Наблюдения носят кратковременный характер. Чтобы удержать внимание детей, воспитатель дает им небольшие поручения: насыпать зерно в кормушку, налить воду в поилку, полить растение. Помогая выделить основные признаки объекта, педагог предлагает малышам провести пальцем вдоль стебля растения, погладить животное. Можно использовать и игровые приемы, например прием имитации движений животного, его голоса.

При повторных наблюдениях используются сюрпризные моменты. Например, раздается стук в дверь, и входит котенок или же вносят корзинку, а в ней кролик. В заключение воспитатель может прочитать стихи, спеть песенку. Требовать от малышей рассказа об увиденном нецелесообразно.

На занятиях используются картины для уточнения и закрепления нового. Так, после наблюдения за кошкой с котятами малыши рассматривают картину «Кошка с котятами»

(автор С. Веретенникова), выделяют и обозначают словом характерные признаки животных (величину, цвет шерсти), части тела, называют некоторые действия (спит, играет, лакает молоко).

Организуя рассматривание сюжетной картины, воспитатель опирается на личный опыт детей, предоставляет им возможность высказаться. Затем задает вопросы: «Какого цвета шерсть у кошки? А у котят? Чем заняты котята? Что делает серый котенок?» После разговора об увиденном малыши с интересом слушают рассказ воспитателя по картине. На повторных занятиях речевая активность детей заметно возрастает.

Для конкретизации и обогащения знаний, приобретенных детьми, используются также диапозитивы и диафильмы. По статичности изображения они приближаются к сюжетным картинам. Просмотр организуется после того, как дошкольников познакомят с живым объектом и проведут занятие по картине. Воспитатель демонстрирует диафильм в замедленном темпе, сопровождая показ неторопливым объяснением, возвращаясь к некоторым кадрам. Беседу после просмотра проводить не следует.

Наряду с картинами, диапозитивами и диафильмами на занятиях могут быть использованы игрушки, изображающие животных и птиц. Показ игрушек, несложные инсценировки дают возможность закрепить, уточнить знания детей, а в отдельных случаях — сформировать первичные представления.

Игрушки могут быть различными (мягкие, резиновые, пластмассовые и т.д.), однако все они должны быть выполнены в реалистической манере. Для показа используются крупные игрушки, мелкие служат в качестве раздаточного материала. Целесообразно иметь следующие комплекты игрушек:

1) кошка с котенком, собака со щенком, заяц, медведь, лиса — крупные, мягкие, правильной окраски (по одной - две игрушки каждого вида);

2) собаки, кошки, куры, цыплята — мелкие, из любого материала (по числу детей).

На занятиях по ознакомлению с природой широко используются дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные. В процессе дидактических игр с природным материалом типа «Чудесный мешочек», «Поставь цветок в вазу такого же цвета» дети знакомятся с листьями, цветами, фруктами, овощами. В этих играх уточняются и обогащаются представления ребенка о свойствах и качествах растений, у него формируется умение обследовать предметы, накапливаются представления о явлениях действительности.

Настольно-печатные игры типа «Малыши», парные картинки и др. предоставляют возможность систематизировать знания о природе, воспитывать умение по слову восстанавливать образ предмета. Слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним.

Словесные игры типа «Кто летает, бегает, прыгает» проводятся как часть занятий по развитию речи. Используются они с целью закрепления знаний об объектах живой природы. На первом этапе воспитатель, участвуя в игре вместе с детьми, дает образец игровых действий. На втором этапе педагог руководит ходом игры, направляет ее, не являясь непосредственным участником.

Игровые упражнения «Узнай по вкусу», «Найди к цветку такой же» способствуют воспитанию у ребенка умения различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность.

Экологическое воспитание детей раннего дошкольного возраста от 1до3 лет основана, прежде всего, на возрастных психологических возможностях детей этого возраста, что обеспечивает доступность ее освоения. Эта часть программы – первая и отправная ступень освоения знаний о природе, имеющих экологическую направленность.

Программа экологического воспитания позволяет с раннего возраста включить ребенка в посильную деятельность по уходу за растениями и животными, воспитывать у него эмоциональную отзывчивость, добрые гуманные чувства, заботливое отношение к живому, развивает познавательный интерес, этические и эстетические чувства.

Объем представлений охарактеризован по направлениям доступным пониманию детей раннего возраста:

- Предметы (объекты) неживой природы (песок, камни, земля, снег, вода, солнце);

- Явления живой природы (растения, часто встречающиеся в ближайшем окружении);

- Животные (домашние и дикие, птицы, рыбы в аквариуме, насекомые);

Понятия «Экология» в полном смысле этого слова откроется ребенку значительно позже, но в ранние годы он накапливает яркие впечатления, связанные с определенными образами, конкретными людьми, любящими родной край, Отечество, родную природу. Показывая малышам новое или уже виденное в природе, взрослый открывает им множество интересных свойств вещей и явлений, уточняет их представления, учит наблюдать (смотреть и видеть, слушать и слышать), замечать необыкновенное, выражать свои чувства.

Образовательная область «Социум» пронизывает все виды деятельности – изобразительную, музыкальную, трудовую, и т.д. Она органично вписываются в такие виды деятельности, как «Ознакомление с окружающим и художественная литература»

Она содержат в себе экологический материал и способствует экологическому воспитанию. Многие знания ребенок получает вне организованной деятельности, что развивает интерес к познанию природы, побуждает к охране растительного и животного мира, помогает выработать правильные формы поведения по отношению к окружающему миру.















































































Примерный перспективный план организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы.


Образовательная область «Социум»

Подобласть «Ознакомление с окружающим миром, экологией»



(социум)

Количество организованной учебной деятельности



Явления общественной жизни


1.

«Труд взрослых» Развивать интерес к труду взрослых, формируя социальный опыт. Формировать представление о труде, тех, кто составляет ближайшее окружение детей дома и в детском саду. Упражнять в узнавании и назывании отдельных трудовых действий.


1

2.

Дидактическая игра «Поручения». Развивать ориентировку в окружающем. Продолжать знакомить детей с расположением предметов в групповой комнате, их назначением. Учить выполнять поручения по просьбе взрослого.

1

3.

«Знакомство с работой помощника воспитателя». Углублять представления детей об отдельных трудовых процессах, учить детей видеть результат труда, добиваться понимании я того, что он выполняет действия в определенной последовательности, показать детям, что для работы нужны специальные орудия труда.


1

4.

«Приходите к нам лечиться». Расширять представления детей о работе доктора, учить видеть результат труда, добиваться понимания того, выполнять действия необходимо в определенной последовательности. Дать представления детям об орудиях труда и их значимости.

1

5.

«Знакомство с работой воспитателя». Углублять представления детей об отдельных трудовых процессах, учить их видеть результат труда, добиваться понимания того, что работа выполняется в определенной последовательности и что для этого нужно.

1

6.

Знакомство с работой шофера» Дать представления детям о том, кто управляет автомобилем.

1

7.

«На чем люди ездят» Дать представление детям о транспорте, его назначении, научить узнавать и называть его, формировать умение детей различать основные части автомобиля.


1

8.

«Знакомство с работой повара» Углублять представление детей об отдельном трудовом процессе. Дать представление детям, о том, что делает повар, показать результат его труда. Формировать представление о том, какие орудия труда ему необходимы.

1

9.

«Моя семья» Дать представления детям о том, какую работу выполняют дома мама и папа. Показать значимость труда взрослых.

1

10.

«Наш милый дворник» Углублять представления детей о работе, которую выполняет дворник, формировать представления о том какие действия он выполняет, о результате его труда, назначении для людей.


1

11.

«Вот я какой» Закреплять знания о человеке: его внешнем виде, физических особенностях, дружеских отношениях друг к другу.


1

12.

«Починка мебели» Знакомить с трудом плотника. Пригласить его к детям с инструментами (молоток, гвозди, пила, и пр.) Попросить «дядю» прочинить игрушку. Активизировать речь детей, побуждая поговорить с ним о том, что он делает. В конце занятия предложить детям рассмотреть починенный предмет.

1


Предметное окружение


13

Путешествие по групповой комнате. Обратить внимание детей на то, как чисто и красиво в групповой комнате, на размещение игрушек, мебели, растений, уточнить название предметов окружающей обстановки, обратить внимание детей на то, что каждая вещь имеет свое место.

1

14.

Дидактическая игра «Купание куклы». Формировать представление о культурно – гигиенических навыках, о предметах, необходимых для водных процедур. Активизировать участие детей в купании куклы.

1

15.

«Мытье кукольной посуды». Формировать представления детей о предметах посуды, активизировать употребление в речи слова посуда. Привлекать детей к посильному труду. Учить отвечать на вопросы взрослого; называть цвет чашек, тарелок, их величину.

1

16.

«Магазин игрушек» Учить детей ориентироваться в предметах домашнего обихода: узнавать и называть предметы их свойства – несложную форму, строение, яркую окраску, величину.

1

17.

Дидактическая игра «собери пирамидку» Учить выполнять цепь последовательных действий. Осуществлять выбор предметов, ориентируясь набольшую величину. Познакомить детей с промежуточной величиной предметов, соответствующей понятиям «большой», «поменьше», «маленький». Развивать более точные координированные движения рук, глазомер при действии с предметами трех величин.

1











18.

«Комната для куклы». Закреплять представления о мебели и ее назначении. Упражнять в составлении предложений из 3-4 слов, включать названия предметов мебели и игрушек; использовать предлоги.


1

19.

«Овощи» Научить узнавать овощи в натуральном виде и на картинках. Обращать внимание на их цвет, отмечать особенности формы(огурец длинный и зеленый, помидор красный и круглый).

1

20.

«Фрукты» Знакомить детей с фруктами, учить определить их цвет и форму, дать знание, что фрукты растут в саду на деревьях и чем они полезны.

1

21.

«Посадка лука». Привлекать детей к трудовым действиям. Оживить их представление о знакомых овощах и фруктах. Активизировать в речи слова: лук, земля, сажать поливать и т. д.

1

22.

Рассматривание комнатных растений и веток деревьев с почками.

Помочь детям припомнить название знакомых растений: фикуса и травки; рассмотреть ветку тополя с почками, рассказать, что растения живые: растут, пьют воду, их надо поливать, содержать в чистоте

о на ветках появятся зеленые листочки.


1

23.

«Дерево и его части» Обратить внимание детей на основные части дерева(ствол, ветки, листья). Дать представления детям о том, где растут деревья.

1

24.

«Части растения». Помочь детям запомнить части растения (стебель, лист, цветок.).

1

25.

«Мы - помощники» Действия по уходу за ними (полив, рыхление, притирание листьев).

1

26.

«Кукла собирается на прогулку» - Дидактическая игра.

Закрепить представления о предметах верхней одежды (шапка., шуба, варежки, сапоги, шарф и пр.)употреблять в речи названия предметов верхней одежды. Отвечать на вопросы о их назначению.

1

27.

Сюжетная игра «Мама купает ребенка». Закрепить знания детей о куцьтурно – гигиенических навыках. Активизировать в речи детей употребление слов: ванна, полотенце, купает, вытирает т тд.

1


Природное окружение Животный мир.


28.

Дидактическая игра «Чьи детки». Знакомить с животными и их детенышами, учить называть их. Активизировать речь. При звукоподражаниях обратить внимание на дифференцированность их произношения, имитируя голоса животных.

1

29.

«Дикие животные» Различать и называть диких животных ( лиса, заяц, медведь, волк, белка)

1

30.

«Птицы» Различать и называть птиц (воробей, голубь, ворона и тд.).

1

31.

Дидактическая игра «Полон двор» с помощью игрушек. Закрепить знания детей о домашних животных и птицах: кошке, собаке, курочке, петушке, корове, козе и их детенышах. Рассказывать об их повадках.

1

32.

«Вот какие мы…» Наблюдать птиц, их повадки (поют, летают, клюют, пьют воду). Приучать детей кормить рыб в (аквариуме), птиц.

1


Природное окружение. Явление природы


33.

«Времена года» Замечать смену сезонов в природе (весна, лето, осень, зима) и их особенности(зимой холодно, снег, летом, - жарко, светит солнце, весной тает снег, появляются сосульки, распускаются листочки, осенью - ветер, холодный дождь, падают листья. Различать времена года по внешним признакам.

1

34.

Игра с водой: вылавливание сачками игрушек, плавающих в надувном бассейне. Закреплять знания детей об игрушках. Различать скрытые свойства, обнаружившие при опускании предметов на поверхность (тяжелые тонут, легкие держатся на поверхности). Рассмотреть свойства воды (льется, не имеет запаха и вкуса).

1

35

«У природы нет плохой погоды» Замечать изменения в погоде и различия в природе. Обратить внимания на погодные явления и отношение к ним людей (дождь – сыро, гулять без плаща и сапог нельзя; летом нужна панама; зимой шуба, шарф, теплые сапоги, шапка и т.п.).

1

36.

Дидактическая игра «Играем с песком». Уточнить представления детей о свойствах песка, отметить что пирожки можно лепить только из влажного песка.

1


Итого

36





































































Технологическая карта организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Овощи».

Цель: Знакомить детей с овощами, учить определить их цвет и форму (круглый), дать знание, что овощи растут в огороде на грядке, чем полезны. Познакомить кто выращивает овощи, усвоение норм и правил поведения в огороде.


Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Игровая ситуация, в которой дети идут на экскурсию в огород и встречаются с лесовиком.

Формирование проблемы – поиск чудесного мешочка и овощами.



Вхождение в игровую ситуацию. Знакомство с огородом, встреча с лесовичком.

Дети знакомятся, рассматривают, проявляют интерес к пропавшему мешочку с овощами.


Организационно-поисковый

Организует экскурсию по огороду в поисках чудесного мешка. Знакомит детей с овощами на грядках, задает вопросы, учит наблюдать и замечать сходство и различие.


Задает воспитатель вопрос:

Что в мешочке?


Лесовичок загадывает загадки про овощи:

Желтая, круглая с хвостиком, в сказку пришла и мышку привела (репка).

Задает вопрос детям:

Полезны ли овощи?

Ходят по огороду, рассматривают и называют овощи, определяют с помощью воспитателя цвет и форму учатся различать и сравнивать (разные, одинаковые…)

Помогают лесовичку искать чудесный мешочек, находят его на грядке


Дети отгадывают загадки

Находят в чудесном мешочке отгадку и показывают лесовичку.



Отвечают на вопросы.


Рефлексивно-корригирующий

Воспитатель предлагает лесовичку поиграть с детьми, обращает внимание детей, как доволен и весел герой.

Подвижная игра:

«Найди мешочек»

Играют в игру, бегают, веселятся вместе с лесовичком.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • о том, что овощи растут в огороде на грядках, имеют разную форму и цвет


Иметь:

  • представление о значении овощей в питании человека

Уметь:

  • прийти на помощь, проявить внимание, заботу, различать овощи по цвету, форме, сравнивать их.


Технологическая карта

Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Фрукты».

Цель: знакомить детей с фруктами, учить определить их цвет и форму, дать знание, что фрукты растут в саду на деревьях и чем они полезны. Познакомить как растут фрукты, усвоение норм и правил поведения в саду.




Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Организует экскурсию в сад, встречаются с лесовичком, который потерял свой чудесный мешочек с фруктами.

Организует поиск пропавшего мешка.



Вхождение в игровую ситуацию, знакомятся с лесовичком, рассматривают деревья с плодами в саду.

Проявляют интерес к пропавшему мешочку с фруктами.



Организационно-поисковый

Знакомит детей с плодами деревьев в саду (яблоня, груша) задает вопросы, учит наблюдать и замечать сходство и различия.


Воспитатель задает вопрос: что в мешочке?


Предлагает лесовичку ответить.

Лесовичок загадывает детям загадки про фрукты.

Загадки:

Румяная матрешка, вкусная крошка, с ветки упала, еще румяней стала (яблоко)


Воспитатель задает вопрос детям: чем полезны фрукты?


Дети называют фрукты: яблоко, груша, слива, лимон…

Определяют с помощью воспитателя цвет и форму, находят сходство и различия (разные по цвету…)

Дети находят мешочек в саду, радуются, заинтересованы.



Дети находят отгадки из мешочка, показывают фрукты – отгадки.




Отвечают на вопросы, почему надо кушать фрукты.

Рефлексивно-корригирующий

Воспитатель предлагает лесовчку поиграть с детьми и угостить их фруктами.

Д. игра

«Что изменилось» на внимание.

Угощение детей.


Включаются в игру, повторяют слова и движения, благодарят лесовичка за угощение

Ожидаемый результат:

Знать:

  • о том, что фрукты растут на деревьях, имеют разную форму и цвет


Иметь:

  • представление о значении фруктов в питании человека

Уметь:

  • прийти на помощь, проявить внимание, заботу, желание по цвету, форме, сравнивать их.















1.03.2010 Технологическая карта


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: .«Труд взрослых».

Цель: Развивать интерес к труду взрослых. Формировать представление о труде, тех, кто составляет ближайшее окружение детей дома и в детском саду. Упражнять в узнавании и назывании отдельных трудовых действий, формировать уважение к труду.


Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Организует экскурсию- путешествие на веселом поезде «Дружба» по детскому саду: Группам, музыкальному залу, столовой, медицинскому кабинету.


Входят в игровую ситуацию, рассматривают комнаты и кабинеты.


Организационно-поисковый

Знакомит детей с трудом взрослых; воспитателем, поваром, медицинской сестрой и рассказывает о том, как дружно они работают, чтобы детям в детском саду жилось хорошо.


Дети называют комнаты и кабинеты







Рефлексивно-корригирующий

Дидактическая игра «Угадай-ка»


Дети отгадывают по предметам, где они находятся (кукла – в группе, градусник – в кабинете у врача, кастрюля на кухне)

Ожидаемый результат:

Знать: о том, кто работает в детском саду

Иметь: представление о труде взрослых ближайшего окружения (воспитателя, повара, медсестры)

Уметь: называть отдельные трудовые действия.






Технологическая карта

Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: Дидактическая игра «Поручения».

Цель: Развивать ориентировку в окружающем. Продолжать знакомить детей с расположением предметов в групповой комнате, их назначением. Учить выполнять поручения по просьбе взрослого. Усвоение норм и правил поведения в групповой комнате.


Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Приглашает отправиться в путешествие по групповой комнате.


Рассмотреть как здесь красиво.


Дети рассаживаются и внимательно слушают воспитателя.


Рассматривают все вокруг.

Организационно-поисковый

Обращает внимание детей на то, что все имеет свое место (игрушки, посуда, цветы)

Задает детям вопрос: Кто принесет и покажет детям куклу, книгу, кубик и т.д. Предлагает детям выполнить простое поручение. Почему нужно беречь игрушки.

Игра «Магазин» Воспитатель просит отнести к детям и положить на место: книжку, куклу, кубик.


Дети рассматривают все вокруг.


Отвечают на вопросы воспитателя.





Выполняют простое поручение.




Рефлексивно-корригирующий

Предлагает поиграть игрушками и убрать все на место.

Включаются в игру, выполняют просьбу воспитателя

Ожидаемый результат:

Знать:

  • о том, что каждая вещь в группе имеет свое место


Иметь:

  • представления о том, что вещи и игрушки нужно убирать за собой



Уметь:

  • выполнять простое поручение воспитателя
















15.03.2010 Технологическая карта


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Знакомство с работой помощника воспитателя».

Цель: Углублять представления детей об отдельных трудовых процессах, учить детей видеть результат труда, добиваться понимании я того, что он выполняет действия в определенной последовательности, показать детям, что для работы нужны специальные орудия труда.


Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный


Приход куклы Асем. Она ходит в детский сад. Приглашает ребят пойти к ней в группу.

Включаются в игровую ситуацию.

Организационно-поисковый

Асем знакомит детей с няней и рассказывает детям о том, что она делает для деток в группе.


Игра «Накорми кукол» Предлагает детям помочь ей накрыть на стол.

Внимательно слушают рассказ няни.




Выполняют просьбу, помогают накрыть на стол. Угощают кукол.


Рефлексивно-корригирующий

Предлагает сюжетную игру «Дом»

Включаются в игру, выполняют просьбу воспитателя

Ожидаемый результат:

Знать: о том, какие трудовые процессы выполняет няня.

Иметь: представления о том, трудовых действиях и инструментах необходимых для работы.

Уметь: выполнять простое поручение воспитателя связанное с работой няни: накрыть на стол кукле, убрать посуду.







29.03.2010 Технологическая карта

Образовательная область: «Познание».

Раздел: Ознакомление с окружающим миром.

Тема: «Приходите к нам лечиться».

Цель: Расширять представления детей о работе доктора, учить видеть результат труда, добиваться понимания того, выполнять действия необходимо в определенной последовательности. Дать представления детям об орудиях труда и их значимости.


Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный





Заболела кукла Катя в детском саду.

Спрашивает детей, что надо сделать.

Приглашает доктора.


Включаются в игровую ситуацию.

Организационно-поисковый

Приходит врач. Осматривает куклу.


Делает назначения. Рассказывает детям о том, какие инструменты нужны для работы врача. Показывает, как ставить градусник, как слушать, как смотреть больное горло.

Просит детей помочь кукле сказать: ААА.

Дидактическая игра: «Угадай- ка» - просит подать Олю - градусник, Сашу - ложку для осмотра горла и т.д.


Внимательно слушают врача.


Включаются в игру и помогают врачу лечить куклу.


Рефлексивно-корригирующий

Кукла поправилась и радостная пошла, играть к детям

Включаются в игру, и играют с куклой.

Ожидаемый результат:

Знать: о том, какие трудовые процессы выполняет доктор

Иметь: представления о том, трудовых действиях и инструментах необходимых для работы доктора

Уметь: подражать действиям доктора


Технологическая карта

Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Знакомство с работой воспитателя».

Цель: Углублять представления детей об отдельных трудовых процессах, учить их видеть результат труда, добиваться понимания того, что работа выполняется в определенной последовательности и что для этого нужно.


Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный




Предлагает поиграть в детский садик.

Приглашает поиграть с игрушками

Включаются в игровую ситуацию.

Организационно-поисковый

Пришли игрушки в детский сад.

Спрашивает, кто встречает детей в детском саду.


Рассказывает о том, какую работу выполняет воспитатель.

Приглашает поиграть в сюжетную игру «Детский сад».

Игра «Поиграй»

«Накорми».

«Уложи спать».



Внимательно слушают. Отвечают на вопрос.




По очереди пробуют поработать воспитателями.

Играют, кормят, укладывают спать.

Рефлексивно-корригирующий

«Вечером» мамы забирают детей из детского сада.

Включаются в игру, и играют с куклой.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • о том, какие трудовые процессы выполняет воспитатель


Иметь:

  • представления о том, трудовых действиях и предметах и игрушках необходимых для работы воспитателя

Уметь:

  • подражать действиям воспитателя



Технологическая карта

Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: Знакомство с работой шофера»

Цель: Дать представления детям о том, кто управляет автомобилем.



Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный




Приход зайки. Ему мама купила машину, а он не умеет ей управлять. Просит помочь детей.

Включаются в игровую ситуацию.

Рассматривают машину.

Организационно-поисковый

Обращает внимание детей на части машины.

Спрашивает детей: кто может управлять машиной.

Если дети затрудняются, рассказывает о том, что машиной управляет шофер.



Рассматривают машину и основные ее части: кузов, кабину, колеса.


Отвечают на вопросы воспитателя.

Повторяют за воспитателем

Рефлексивно-корригирующий

Сюжетная игра «Шофер»

Включаются в игру, и играют с .

Ожидаемый результат:

Знать:

  • о том, какие трудовые процессы выполняет шофер.

  • кто управляет машиной

Иметь:

  • представления о том, какие части имеет машина

Уметь:

  • подражать действиям шофера



Технологическая карта

Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: На чем люди ездят»

Цель: Дать представление детям о транспорте, его назначении, научить узнавать и называть его, формировать умение детей различать основные части автомобиля.



Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Приглашает детей отправиться в аул к бабушке с подарками.

Спрашивает на чем можно поехать.

Включаются в игровую ситуацию.

Отвечают на вопрос.

Если затрудняются, рассматривают приготовленные машины: грузовую, легковую.

Организационно-поисковый

Предлагает рассмотреть машины: легковую и грузовую.

Спрашивает на чем удобно поехать.

Рассказывает, что на грузовой машине лучше всего перевозить грузы, а на легковой поехать детям.

Напоминает детям о том, кто управляет машиной. «Дидактическая игра - мы веселые машины»

Наливаем бензин: с-с-с-

Заводим машину: р-р-р

Качаем шины: ш-ш-ш-

Поехали.

Рассматривают машину и основные ее части: кузов, кабину, колеса.


Отвечают на вопросы воспитателя.

Повторяют за воспитателем, имитируют работу машины.



Рефлексивно-корригирующий

Предлагает отправиться путешествие к бабушке и передать ей гостинцы.

Встреча с бабушкой.

Чаепитие.

Включаются в игру,

Едут и поют песню. «Мы едем, едем, едем..»

Пьют чай.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • о том, что машины бывают разные (для людей и для грузов).

  • кто управляет машиной

Иметь:

  • представления о том, какие части имеет машина.

Уметь:

  • подражать действиям шофера

  • различать различные виды машин: для людей – легковая, для грузов – грузовая.


Технологическая карта

Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Знакомство с работой повара»

Цель: Углублять представление детей об отдельном трудовом процессе. Дать представление детям, о том, что делает повар, показать результат его труда. Формировать представление о том, какие орудия труда ему необходимы.



Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Предлагает рассмотреть булочки на подносе.

Спрашивает детей: кто испек эти булочки.

Приглашает повара Нину Николаевну.

Включаются в игровую ситуацию.

Отвечают на вопросы воспитателя.

Организационно-поисковый

Повар рассказывает детям о том, что она делает в детском саду: варит кашу, печет вкусные булочки для детей.

Предлагает рассмотреть инструменты необходимые, для работы повара. Воспитатель спрашивает детей, что необходимо иметь на кухни, чтобы сварить обед.


Внимательно слушают повара.

Рассматривают инструменты необходимые для работы повара: кастрюля, нож, поварешка, ложка, тарелка.


Рефлексивно-корригирующий

Воспитатель предлагает Дидактическая игра.

«Помоги повару сворить суп»


Включаются в игру, повторяют слова за воспитателем, угощают кукол обедом.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • о том, какие трудовые процессы выполняет повар

Иметь:

  • представления о том, что необходимо, для того чтобы приготовить обед

Уметь:

  • подражать действиям повара

  • различать различные инструменты повара


Технологическая карта

Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Моя семья»

Цель: Дать представления детям о том, какую работу выполняют дома мама и папа. Показать значимость труда взрослых.



Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Предлагает поиграть в сюжетную игру «Дом».


Сегодня я буду вашей мамой. И буду заботиться о вас.

Что делает дома мама?

Что делает дома папа?

Включаются в игровую ситуацию.

Отвечают на вопросы воспитателя.



Организационно-поисковый

Воспитатель становится мамой, и начинает заботиться о детках: читать книги, готовит обед, укладывать детей спать.

Воспитатель становится папой и тоже заботится о детях: ремонтирует мебель, забивает гвоздь.


Дети вживаются в образ и помогают воспитателю в домашних делах.


Рефлексивно-корригирующий

Предлагает спеть песенку «Я пеку, пеку, пеку».

Дети поют и выполняют движения в песне, имитируя действия воспитателя.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • о том, что делают дома мама и папа

Иметь:

  • представления о том, что необходимо, для того чтобы заботиться о своих детях

Уметь:

  • подражать и различать действия мамы, папы


Технологическая карта


Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: Наш милый дворник»

Цель: Углублять представления детей о работе, которую выполняет дворник, формировать представления о том какие действия он выполняет, о результате его труда, назначении для людей.


Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






На прогулке обратить внимание детей на то, что за человек работает в детском саду на улице и подметает, следит за чистотой на участках.

Приглашает детей с ним познакомиться.



Дети включаются в игровую ситуацию.


С радостью знакомятся с дворником.

Организационно-поисковый

Воспитатель просит дворника рассказать, зачем ему нужна метла и лопата и что он делает.


Дворник рассказывает детям, что лопата и метла, нужны для того, чтобы содержать в чистоте детский сад. Это очень ответственная работа.


Воспитатель просит детей помочь дворнику с уборкой на участке.


Внимательно слушают дворника.




Рассматривают инструменты для работы необходимые дворнику.





Оказывают помощь: пробуют подмести метлой.

Рефлексивно-корригирующий

Игра «Мы - помощники»

Называют инструменты необходимые для работы дворника.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • о том, какую работу выполняет дворник в детском саду

Иметь:

  • представления о том, что необходимо, для того чтобы на участках было чисто

  • какие нужны инструменты

Уметь:

  • подражать действиям дворника

Технологическая карта


Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Вот я какой»

Цель: Закреплять знания о человеке: его внешнем виде, физических особенностях, дружеских отношениях друг к другу.



Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Вносит «Чудесный мешочек».

Достает зеркальце.

Приглашает поиграть в игру «Повтори за мной».

Делает смешные рожицы и смешит детей.


Просит повторять за ней движение мимики лица.

(улыбается, плачет, смеется).


Входят в играную ситуацию.


Играют, повторяя за воспитателем движения.

Смеются.

Организационно-поисковый

Рассказывает детям о том, что все люди похожи друг на друга: у всех есть голова, туловище, руки, ноги.

По просьбе воспитателя находят друг у друга части тела показывая их.

Игра «Делай как я».


Воспитатель просит погладить голову у Маши Коле, руку – Петю ит.д.

Следит, чтобы дети относились друг к другу с любовью.

Рассматривают друг друга.








Выполняют просьбу воспитателя.

Рефлексивно-корригирующий

Игра «Круг радости»

Входят в образ – подражают воспитателю.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • о том, что у всех людей есть одинаковые части тела (голова, туловище, руки, ноги)

Иметь:

  • представления о том, что части тела, отличаются размерами, цветами

Уметь:

  • любить себя таким, какой ты есть


Технологическая карта


Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Починка мебели»

Цель: Знакомить с трудом плотника. Пригласить его к детям с необходимым инструментами его труда(молоток, гвозди, пила, и пр. Попросить «дядю» прочинить игрушку. Активизировать речь детей, побуждая поговорить с ним о том, что он делает. В конце занятия предложить детям рассмотреть починенный предмет.



Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Чтение стихотворения: «Идет бычок качается…»

Спрашивает детей: почему может упасть бычок?

Кто может ему помочь?


Приглашает плотника


Дети слушают стихотворение

Отвечают на вопрос.





Организационно-поисковый

Приходит плотник.

Рассказывает детям о своей работе.

Показывает необходимые для труда инструменты.

Воспитатель просит плотника починить бычку мостик.


Плотник чинит: стучит молотком, забивает гвоздь.

Воспитатель просит детей показать, как плотник забивал гвоздь.

Слушают рассказ плотника.


Рассматривают инструменты необходимые плотнику для работы.




Дети смотрят за работой плотника.

Имитируют действия плотника по показу воспитателя.

Рефлексивно-корригирующий

Бычок очень рад.

Хочет поиграть с детьми.


Читают ему еще раз стихотворение «Идет бычок качается»

Ожидаемый результат:

Знать:

  • о том, какую работу выполняет плотник

Иметь:

  • представления о том, какие инструменты необходимы для работы плотника: (гвозди, молоток, топор)

Уметь:

  • подражать работе плотника в выполнении его действий


Технологическая карта


Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: Путешествие по групповой комнате.

Цель: Обратить внимание детей на то, как чисто и красиво в групповой комнате, на размещение игрушек, мебели, растений, уточнить название предметов окружающей обстановки, обратить внимание детей на то, что каждая вещь имеет свое место.


Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Приглашает детей в путешествие по групповой комнате.

Рассмотреть мебель: что где стоит.


Входят в игровую ситуацию.


Рассматривают.

Дети садятся в поезд и едут.




Организационно-поисковый

Первая станция «Игровая»

Дети рассматривают игрушки, обращают внимание на то, что у каждой игрушке есть свое место.

Игра «Собери в корзину кубики»

Станция «Цветы». Рассматривают комнатные растения.

Воспитатель просит детей полить цветы, т.к. земля в горшочке сухая.

Станция «Столовая»

Воспитатель предлагает детям накрыть на стол для чаепития у кукол.

Дидактическое упражнение:

«Накрой на стол».

Дети возвращаются в группу.


Путешествуют по станциям.

Рассматривают все вокруг.



Собирают цветы в корзину.




По просьбе поливают из лейки сухой цветок.






Накрывают на стол для кукол.

Рефлексивно-корригирующий

Просит рассказать о том, что запомнили интересного в путешествии.

Рассказывают о том, что интересного видели.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • что интересного есть в группе

Иметь:

  • представления о том, что каждая вещь занимает свое место

  • знать место вещей, которыми пользуются дети

Уметь:

  • находить место вещей и предметов

  • выполнять простые поручения воспитателя


Технологическая карта


Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: Дидактическая игра «Купание куклы».

Цель: Формировать представление о культурно – гигиенических навыках, о предметах, необходимых для водных процедур. Активизировать участие детей в купании куклы.




Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Чтение отрывка произведения «Мойдодыр».


Задает вопрос: Почему Мойдодыру не понравился мальчик? Почему он был на него сердит?


Слушают отрывок.



Отвечают на вопрос воспитателя



Успокаивают куклу.

Высказывают предположения, чем можно помочь кукле.


Организационно-поисковый

Приходит кукла и плачет.

Почему ты плачешь, чем мы можем тебе помочь.


- Я играла в песочке и испачкалась.

- Чтобы с тобой не случилась беда, как с мальчиком из рассказа мы тебя помоем.

Спрашивает детей, что для этого надо.

Воспитатель приготовила ванночку для куклы, налила водички, приготовила мыло, мочалку, кувшин для смывания мыла, полотенце.

Напомнила детям о том, что необходимо надеть фартуки, закатать рукава.

Раздеть куклу, посадить в ванночку, намылить мылом мочалку и мыть куклу.

Промыть чистой водой

Чтение потешки «Водичка, водичка..»











Нужна водичка, мыло.







Дети закатали рукава.

Подражают действиям воспитателя, вживаются в образ.

Рефлексивно-корригирующий

Кукла чистая и довольная благодарит детей за помощь.

Дети рады, что помогли кукле.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • в каком порядке необходимо мыть куклу

Иметь:

  • культурно-гигиенические навыки

Уметь:

  • пользоваться своими знаниями в быту


  • выполнять простые поручения воспитателя

Технологическая карта


Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Мытье кукольной посуды».

Цель: Формировать представления детей о предметах посуды, активизировать употребление в речи слова посуда. Привлекать детей к посильному труду. Учить отвечать на вопросы взрослого; называть цвет чашек, тарелок, их величину




Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Чтение сказки «Маша и медведь».

Показ отрывка «Маша у медведя в доме». настольный театр


Посмотрите дети, что увидела Маша у медведя на столе? (грязную посуду).

Давайте ему поможем, помоем посуду, и мишка будет доволен.


.Слушают и смотрят сказку.





Рассматривают посуду.


Организационно-поисковый

Приготовила таз для мытья посуды, полотенце, моющие средство, губку для мытья посуды, чистую воду для полоскания.



Вопрос к детям:

Почему надо мыть посуду


«Дидактическое упражнение – Помоем посуду чисто - чисто».

Приглашает помочь.

Наблюдают за действиями воспитателя.






Отвечают на вопрос:

Чтобы не заболеть.


Подражают действиям воспитателя.



Выполняют поручение по просьбе воспитателя.


Дети закатали рукава.

Подражают действиям воспитателя, вживаются в образ.

Рефлексивно-корригирующий

Пришел мишка домой, посуда у него блестит, решил он отпустить Машеньку домой к бабушке и дедушке.

Дети рады, что помогли Маши справиться с посудой..

Ожидаемый результат:

Знать:

  • в каком порядке необходимо мыть куклу

Иметь:

  • представления о том, как пользоваться культурно – гигиеническими навыками

Уметь:

  • пользоваться своими знаниями в быту


  • выполнять простые поручения воспитателя


Технологическая карта

Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Магазин игрушек».

Цель: Учить детей ориентироваться в предметах домашнего обихода: узнавать и называть предметы их свойства – несложную форму, строение, яркую окраску, величину.


Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Приглашает детей сходить в магазин игрушек.

Рассказывает о том, что в магазине работает продавец.

И игрушку он даст тому, кто сможет рассказать о ней.

Вживаются в игровую ситуацию.

Организационно-поисковый

Организует работу магазина игрушек.

Приглашает детей посетить его.

«Дидактическое упражнение – Опиши игрушку».

Дети здороваются, говорят продавцу о том, какую игрушку хотят купить, описывают ее по примеру воспитателя.


Дети приходят в магазин. И Отвечают на вопросы воспитателя:

Что ты хочешь купить?

А она какая?

Какой формы?

Какого цвета?






Рефлексивно-корригирующий

Воспитатель предлагает поиграть с купленной игрушкой.

Дети играют с игрушками

Ожидаемый результат:

Знать:

  • предметы домашнего обихода

  • размер, форму, цвет предмета

Иметь:

  • представления о том, как можно играть с игрушкой

Уметь:

  • пользоваться своими знаниями в быту

  • выполнять простые поручения воспитателя



Технологическая карта

Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: Дидактическая игра «собери пирамидку»

Цель: Учить выполнять цепь последовательных действий. Осуществлять выбор предметов, ориентируясь набольшую величину. Познакомить детей с промежуточной величиной предметов, соответствующей понятиям «большой», «поменьше», «маленький». Развивать более точные координированные движения рук, глазомер при действии с предметами трех величин.

Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Вносит «Чудесный мешочек».

Показывает детям.

Говорит о том, что кукла, Кутя несла детям подарок – пирамидку.. Положила её на стол, а мышка бежала, хвостиком махнула а уронила ее.

Внимательно изучают содержимое мешочка.



Соглашаются помочь кукле.


Организационно-поисковый

Просит детей помочь собрать пирамидку для Кати.


Рассматривают кольца пирамидки, отмечает «Большую», «Поменьше», «Маленькую».

Рассказывает детям о том, как надо собирать.

Демонстрирует показом.

Приглашает детей принять участие.

Входят в игровую ситуацию.



Рассматривают кольца.

Запоминают и повторяют слова: «большой», «поменьше», «маленький»



Принимают участие в сборе пирамидки.


Рефлексивно-корригирующий

Кукла довольна, благодарит детей за участие и помощь.

Дети играют с пирамидками в свободной деятельности.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • последовательность выполнения определённых действий

  • понятия «большой», «поменьше», «маленький»

Иметь:

  • представления о том, как можно собирать пирамидку

Уметь:

  • самостоятельно справляться при сборе пирамидки

  • координировать работу рук, развивать глазомер


Технологическая карта

Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Комната для куклы».

Цель: Закреплять представления о мебели и ее назначении. Упражнять в составлении предложений из 3-4 слов, включать названия предметов мебели и игрушек; использовать предлоги.

Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Перед детьми два стола. На одном сидит знакомая кукла, а на другом мебельный гарнитур, размеры которого соответствуют росту куклы.


-У куклы нет комнаты её грустно.

Рассматривают куклу и мебель







Предлагают помощь.

Организационно-поисковый

«Что должно стоять в комнате»?

Правильно кровать.

Предлагает ребенку найти кровать и перенести в комнату.

Просит объяснить, кукле для чего нужна кровать.


Аналогично дети вспоминают и переносят все предметы.


Ответы детей:

Кровать.





Объяснения детей для чего нужна эта мебель.


Выполняют поручения воспитателя.

Рефлексивно-корригирующий

Кукла приглашает поиграть в прятки, прячется от детей.

Дети находят, где спряталась кукла.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • понимать понятия «мебель» и её назначение

Иметь:

  • представления о том, как для чего она нужна

Уметь:

  • прийти на помощь, проявить внимание и заботу



Технологическая карта

Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Посадка лука».

Цель: Привлекать детей к трудовым действиям. Оживить их представление о знакомых овощах и фруктах. Активизировать в речи слова: лук, земля, сажать поливать и тд.

Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Приход бабушки. Просит оказать помощь на грядке посадить лук.

Вживаются в игровую ситуацию.


Соглашаются помочь бабушке.




Организационно-поисковый

Бабушка приглашает детей к импровизированной грядке.

Предлагает рассмотреть луковицу.

Рассказывает о том, что лук растет на грядке.

Спрашивает, для чего он нужен.

Показывает детям, как они будут садить лук.

Приглашает детей помочь бабушке посадить лук.



Принимают приглашение.



Рассматривают луковицу.




Отвечают на вопросы воспитателя.



Принимают участие в посадке лука.

Рефлексивно-корригирующий

Бабушка довольна, все справилиль с работой хорошо.

Дети находят, где спряталась кукла.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • для чего нужен лук

  • как можно его посадить

Иметь:

  • представления о том, какие трудовые поручения необходимо выполнить.

Уметь:

  • прийти на помощь, проявить внимание и заботу


Технологическая карта


Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: Рассматривание комнатных растений и веток деревьев с почками.

Цель: помочь детям припомнить название знакомых растений: фикуса и травки; рассмотреть ветку тополя с почками, рассказать, что растения живые: растут, пьют воду, их надо поливать, содержать в чистоте

Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Перед детьми стоят знакомые растения: фикус и травка.

Воспитатель называет растение, просит повторить, запомнить.

Напоминает, что фикус похож на маленькое дерево.

Предлагает детям показать и назвать ствол, листья.

Рассматривают растения



Повторяют и запоминают

Организационно-поисковый

Приглашает сравнить фикус и травку

Объясняет, на что похожа травка, фикус.

Приходит медвежонок предлагает детям поиграть в прятки

-Угадайте, за каким растением я спрячусь?

Напоминает детям, что растения живые, растут, сто их надо поливать.

Показывает веточки с почками.

Объясняет, что это домики где спят листочки.

Воспитатель ставит ветку в воду и помещает в уголок природы.


Сравнивают фикус и травку.



Играют в прятки и ищут медвежонка.







Рассматривают веточку с почками

Рефлексивно-корригирующий

Воспитатель приглашает медвежонка поиграть с детьми в группе.

Свободная игра детей.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • название комнатных растений

  • что растения живые

Иметь:

  • представления о том, как их можно отличить друг от друга, по каким признакам

Уметь:

  • прийти на помощь, проявить внимание и заботу

  • выполнять простейшие трудовое поручение



Технологическая карта


Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Части растения».

Цель: Помочь детям запомнить части растения (стебель, лист.).

Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






На столе стоит комнатное растение – Фикус.


Приходит бабушка, и просит детей помочь ей ухаживать за ним.

Рассматривают комнатное растение.


Принимают просьбу бабушки, соглашаются помочь

Организационно-поисковый

Вспоминают, как надо ухаживать за растением: поливать, протирать тряпочкой листочки.

Игра «Назови, что я покажу».


Бабушка показывает ствол, листья, дети называют

Просит детей помочь полить, протереть листочки.

Вносит цветок.

Просит детей рассмотреть, чем они отличаются друг от друга (наличие цветка).

Просит детей понюхать, как вкусно пахнет цветок.


Рассказывают, как надо ухаживать за растениями


Называют части растений.




Помогают ухаживать за растениями: поливают, протирают тряпочкой листочки.


Рассматривают цветок. Нюхают.

Радуются его красоте.

Рефлексивно-корригирующий

Дарит большой букет цветов детям

Ставят букет в воду.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • название комнатных растений

  • его части

  • что растения живые

Иметь:

  • представления о том, как надо ухаживать

  • чем отличается цветок от комнатного растения

Уметь:

  • прийти на помощь, проявить внимание и заботу

  • выполнять простейшее трудовое поручение


Технологическая карта

Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Дерево и его части»

Цель: Обратить внимание детей на основные части дерева(ствол, ветки, листья). Дать представления детям о том, где растут деревья.


Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






На прогулке путешествуют к дереву.


Воспитатель предлагает детям встать в круг вокруг дерево.

Подходят.



Встают в круг взявшись за руки.

Организационно-поисковый

Рассказывает детям о том, какая красивая береза выросла у них на участке.

Рассказывает о том, глее растут деревья.


Предлагает детям рассмотреть её части.

Погладить ручками ствол дерева.

Пальчиками пощупать веточки., потрогать аккуратно листочки

Игра «Назови и покажи»



Слушают рассказ воспитателя.



Называют части дерева с показом.




Принимают участие в игре.

Радуются его красоте.

Рефлексивно-корригирующий

Игра «Дует ветер к нам в лицо…»

Играют с воспитателем.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • название дерева на участке

  • его частях (ствол, ветки, листья)

  • что деревья живые и где они растут

Иметь:

  • представления о том, что надо для того чтобы дерево росло на участке

Уметь:

  • выполнять простейшее трудовое поручение


Технологическая карта


Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Мы - помощники»

Цель: Действия по уходу за ними (полив, рыхление, притирание листьев).

Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Организует «Мастерскую добрых дел».

Рассказывает детям о том, что они будут помощниками, и будут ухаживать за комнатными растениями

Вживаются в образ.

Внимательно слушают воспитателя.

Организационно-поисковый

Напоминает детям о том, как надо ухаживать.

Надевает детям фартуки и косынки и приглашает в «Мастерскую добрых дел».

Рассказывает и показывает детям, кто за каким комнатным растением будет ухаживать и кто, что будет делать.

- Таня будет поливать фикус? Что надо Тане, для того чтобы полить комнатное растение.

Слушает предположение детей.

Пор необходимости оказывает помощь.

- Сара протирать листья.

Что надо Саре?

Слушает предположение детей. (дает тряпочку показывает как надо протирать листочки.

- Асель будет рыхлить землю в горшочке. Что надо Асель для работы?


Слушают рассказ воспитателя.






Принимают участие в выполнении трудового поручения.


Рефлексивно-корригирующий

Игра «Пальчики - мальчики»,

«Сорока - ворона».

Играют с воспитателем.

Радуются.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • способы ухода за комнатными растениями

Иметь:

  • представления о том, какие инструменты нужны для работы

Уметь:

  • выполнять простейшее трудовое поручение

  • пользоваться инструментами по уходу за растениями в группе












































Технологическая карта

Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Кукла собирается на прогулку» - Дидактическая игра.

Цель: Закрепить представления о предметах верхней одежды (шапка., шуба, варежки, сапоги, шарф и пр.)употреблять в речи названия предметов верхней одежды. Отвечать на вопросы об их назначению.

Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Перед детьми стоит кукла

Сауле.

- В коробке одежда Сауле.

Просит детей помочь кукле собраться на прогулку.

Внимательно рассматривают куклу.

Соглашаются помочь.

Организационно-поисковый

Достает из коробки пальто.

Просит повесить пальто в шкаф, стоящий радом.

Просит достать из коробки новую вещь, просит Сауле рассмотреть с детьми вещь и положить в шкаф на полочку.

Игра «Оденем куклу».

Сауле говорит о том, что на прогулку надо одеть сначала пальто

Воспитатель слушает предположение и высказывание детей, делает исправление.

-Нет. А как же ты теперь оденешь кофточку. Рассказывает детям о том, что вещи надо наведать в определенном порядке.

Воспитатель последовательно надевают куклу на прогулку

.Дети называют или повторяют за воспитателем.






.Играют с куклой.

Высказывают свое предложение, как правильно одеть куклу на прогулку.

Рефлексивно-корригирующий

Куклу выносят в раздевалку. Она смотрит, как одеваются дети. Некоторым детям подсказывает последовательность. Идет гулять с детьми.

Одеваются на прогулку. Играют с куклой.

Ожидаемый результат:

Знать: в какой последовательности надо одеть куклу на прогулку

Иметь: представления о том, что вещи нужно аккуратно сложить

по полочкам, чтобы было удобно при одевании

Уметь: выполнять простейшее трудовое поручение

одеться правильно и по возможности самостоятельно












































Технологическая карта

Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: Сюжетная игра «Мама купает ребенка».

Цель: Закрепить знания детей о культурно – гигиенических навыках. Активизировать в речи детей употребление слов: ванна, полотенце, купает, вытирает и т .д.


Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






.Сегодня я буду мамой. И буду купать дочку.

Ставит на стол ванночку с водой и рядом два ведерка и кружку.

Спрашивает детей: в какой водичке будем купать мою дочку.


Вживаются в образ.





Отвечают: в теплой.











Организационно-поисковый

Приглашает детей определить какая водичка.


Просит раздеть куклу.

Предлагает принести мыльницу с мылом.


Просит ребенка принести губку.

Спрашивает, зачем нужна губка.

Намыливая кукле голову, приговаривает:

- Будет мыло пенится,

- И грязь куда- то денется.

Говорит детям, что в желтом ведерке горячая вода.

Спрашивает название качества у детей.

- А в синем – холодная.

- Я смешаю воду и смою дочке голову.

Моет куклу, приговаривая.

- Теплую водичку

- Льем на нашу птичку.

Просит принести полотенце.

Вытирает дочку.

Заворачивает в простынку, укладывает в кроватку.

Обращает внимание детей на то, что вода стала грязной и мыльной. Её надо вылить. Мыло убрать в мыльницу, оно там живет.

Вешает сушиться полотенце, отжимая его.


Определяют, какая водичка.


Раздевают куклу.

Приносят мыло, повторяют слова: мыло, мыльница.

Выполняют поручения.











Отвечают на вопросы.






Повторяют строчки за воспитателем.






Внимательно запоминают действия воспитателя.


Рефлексивно-корригирующий

Затем предлагает спеть дочку колыбельную:

«Баю – баю, баиньки»

Поют колыбельную

Ожидаемый результат:

Знать:

  • в какой последовательности надо купать малыша

  • как пользоваться предметами для купания

Иметь:

  • представления о том, какие предметы необходимы для купания

Уметь:

  • выполнять простейшее трудовое поручение

  • самостоятельно купать куклу под руководством воспитателя



Технологическая карта

Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: Дидактическая игра «Чьи детки».

Цель: Знакомить с животными и их детенышами, учить называть их. Активизировать речь. При звукоподражаниях обратить внимание на дифференцированность их произношения, имитируя голоса животных.


Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Приглашает детей на птичий двор.

Дети садятся в поезд и едут. По ходу поют песенку: «Мы едим, едим, едим».

Вживаются в образ.







Организационно-поисковый

На столе расставлены игрушки домашних животных и их детеныши.

Просит детей рассмотреть и назвать домашних животных: корова, кошка, собака, коза, лошадь.

Обращает внимание детей на то, что домашние животные имеют своих деток и мамы заботятся о них.

Рассказывает, как зовут детеныша коровы, кошки, собаки, лошади, козы.

Просит повторить.

Предлагает покормить, при этом назвать того животное и его детеныша, кого будет кормить ребенок.

Просит рассказать о пользе домашних животных, по необходимости помогает.

Рассматривает домашних животных и их детенышей.










Повторяет за воспитателем слова: телята, котята, щенята, козлята, жеребята.






Рассказывают о пользе:

Кошка ловит мышей, собака охраняет дом, корова дает молоко, коза шерсть.

Рефлексивно-корригирующий

Предлагает выбрать себе игрушку для игры, называя её.

Игра с игрушками домашних животных и их детенышами.

Ожидаемый результат

Знать:

  • как называются домашние животные и их детеныши

Иметь:

  • представления о том, кто ухаживает за домашними животными

  • какую пользу они приносят

Уметь:

  • различать домашних животных

  • побуждать детей к уходу за ними


Технологическая карта


Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Ознакомление с окружающим миром».

Тема: «Дикие животные»

Цель: Различать и называть диких животных ( лиса, заяц, медведь, волк, белка)


Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Отправляется у путешествие на лесную полянку.

Дети садятся в машины и едут в лес.

Вживаются в образ.







Организационно-поисковый

На полянке детей встречает лиса.

Спрашивает детей кто это?

Просит детей рассмотреть лису, какая она?

Спрашивает у лисы, как зовут твоих деток. (лисята)

Просит детей повторить.


Прощаются и идут дальше.

Встречают зайца. Диалог аналогичный.

Прощаются, идут дальше встречают медведя, волка, белку. Диалог аналогичный.

Рассказывает о том, что дикие животные сами о себе заботятся, сами добывают пищу.

Ответы детей.



Рассматривают. Рассказывают свои впечатления.




Рассматривают зайца.

Запоминают, как зовут детеныша (зайчонок, волчонок, медвежонок, бельчонок). Повтор за воспитателем.


Рефлексивно-корригирующий

Приглашает всех зверей на полянку поиграть и поплясать с детьми.

Приглашает детей назад в группу.

Игра с игрушками. Пляска с животными на полянке.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • как называются дикие животные и их детеныши

  • где живут дикие животные

Иметь:

  • представления о том, что им приходиться самим о себе заботиться

Уметь:

  • различать диких животных



Технологическая карта

организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Экология».

Тема: «Водичка, водичка».

Цель: Дать детям знание о некоторых свойствах воды (прозрачность, цвет) обратить внимание на значение воды в нашей жизни и на т о, где встречается вода в природе, учить заботится о близких, проявлять сочувствие, оказывать помощь.


Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Создает игровую ситуацию: кукла Катя упала, испачкала лицо и руки, плачет.






Подходят к кукле, спрашивают почему она плачет, сочувствуют ей, проявляют интерес и желание успокоить и помочь.

Организационно-поисковый

Предлагает помощь кукле, задает вопросы, предлагает найти пути решения проблемы.

Задает вопрос

- Где найти водичку?

- Что делать, если рядом нет крана с водой?

Воспитатель ведет детей к чистой речке.

Потешка

«Водичка, водичка, умой мое личико…»

Задает вопросы, зачерпывает воду ковшом, льет детям на руки…


Предлагают отвести куклу Катю домой и умыть ее, если кукла не хочет – ищут другой способ решения проблемы. Отвечают на вопросы (вода в кране, в луже, в речке)

Предлагают помыть Катю в чистой речке, идут к речке, рассматривают воду, повторяют потешку, замечают, что в воде видны дно и камушки… умывают куклу, замечают, что водичка льется, появилось лужа….

Рефлексивно-корригирующий

Отмечает, что кукла стала чистая, красивая, веселая…

Предлагает детям для куклы спеть песенку или зарядку под музыку «Червячки»

Вместе с куклой встают в круг, делают движения, повторяют слова. Всем весело и хорошо.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • где встречается вода в природе (речка, лужа, озеро)

Иметь:

  • представление о значении воды и ее свойствах (прозрачность, цвет, и что она льется)

Уметь:

  • проявить внимание, заботу, умение найти способы решения проблемы, понимать зависимость между действиями и результатом (помогли кукле, и кукла стала чистой и веселой)

Технологическая карта

организованной учебной деятельности

1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Экология».

Тема: «Овощи».

Цель: Знакомить детей с овощами, учить определить их цвет и форму (круглый), дать знание, что овощи растут в огороде на грядке, чем полезны.


Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотиввционно-побудительный






Игровая ситуация, в которой дети идут на экскурсию в огород и встречаются с лесовиком.

Формирование проблемы – поиск чудесного мешочка и овощами.




Вхождение в игровую ситуацию. Знакомство с огородом, встреча с лесовичком.

Дети знакомятся, рассматривают, проявляют интерес к пропавшему мешочку с овощами.



Организационно-поисковый

Организует экскурсию по огороду в поисках чудесного мешка. Знакомит детей с овощами на грядках, задает вопросы, учит наблюдать и замечать сходство и различие.


Задает воспитатель вопрос:

Что в мешочке?


Лесовичок загадывает загадки про овощи:

Желтая, круглая с хвостиком, в сказку пришла и мышку привела (репка).

Задает вопрос детям:

Полезны ли овощи?

Ходят по огороду, рассматривают и называют овощи, определяют с помощью воспитателя цвет и форму учатся различать и сравнивать (разные, одинаковые…)

Помогают лесовичку искать чудесный мешочек, находят его на грядке


Дети отгадывают загадки

Находят в чудесном мешочке отгадку и показывают лесовичку.



Отвечают на вопросы.


Рефлексивно-корригирующий

Воспитатель предлагает лесовичку поиграть с детьми, обращает внимание детей, как доволен и весел герой.

Подвижная игра:

«Найди мешочек»

Играют в игру, бегают, веселятся вместе с лесовичком.

Ожидаемый результат:

Знать:

  • о том что овощи растут в огороде на грядках, имеют разную форму и цвет

Иметь:

  • представление о значении овощей в питании человека

Уметь:

  • придти на помощь, проявить внимание, заботу, различать овощи по цвету, форме, сравнивать их.


Технологическая карта

Организованной учебной деятельности 1-ой младшей группы


Образовательная область: «Социум».

Раздел: «Экология».

Тема: «Фрукты».

Цель: знакомить детей с фруктами, учить определить их цвет и форму, дать знание, что фрукты растут в саду на деревьях и чем они полезны.


Этап

деятельности

Действие воспитателя

Действие детей

Мотивационно-побудительный






Организует экскурсию в сад, встречаются с лесовичком, который потерял свой чудесный мешочек с фруктами.

Организует поиск пропавшего мешка.



Вхождение в игровую ситуацию, знакомятся с лесовичком, рассматривают деревья с плодами в саду.

Проявляют интерес к пропавшему мешочку с фруктами.



Организационно-поисковый

Знакомит детей с плодами деревьев в саду (яблоня, груша) задает вопросы, учит наблюдать и замечать сходство и различия.


Воспитатель задает вопрос: что в мешочке?


Предлагает лесовичку ответить.

Лесовичок загадывает детям загадки про фрукты.

Загадки:

Румяная матрешка, вкусная крошка, с ветки упала, еще румяней стала (яблоко)


Воспитатель задает вопрос детям: чем полезны фрукты?


Дети называют фрукты: яблоко, груша, слива, лимон…

Определяют с помощью воспитателя цвет и форму, находят сходство и различия (разные по цвету…)

Дети находят мешочек в саду, радуются, заинтересованы.



Дети находят отгадки из мешочка, показывают фрукты – отгадки.




Отвечают на вопросы, почему надо кушать фрукты.

Рефлексивно-корригирующий

Воспитатель предлагает лесовчку поиграть с детьми и угостить их фруктами.

Д. игра

«Что изменилось» на внимание.

Угощение детей.


Включаются в игру, повторяют слова и движения, благодарят лесовичка за угощение

Ожидаемый результат:

Знать:

  • о том что фрукты растут на деревьях, имеют разную форму и цвет


Иметь:

  • представление о значении фруктов в питании человека

Уметь:

  • придти на помощь, проявить внимание, заботу, желание по цвету, форме, сравнивать их







































































Примерный перспективный план организованной учебной деятельности

для 1 младшей группы.


Образовательная область «Социум»

Подобласть «Художественная литература»




С 2 - 3 лет.


1

Сказка «Репка»

Учить детей внимательно слушать сказку, вызвать желание послушать сказку ещё раз. Учить отчетливо произносить звук «а». активизировать в речи детей глаголы.

1

2

Потешка «Водичка, водичка…»

Вызвать у детей радость от слушания потешки, желание послушать её ещё и участвовать в рассказывании; формировать способность к обобщению.

1

3

Стихотворение «Мячик» А. Барто

Помочь детям понять содержание стихотворения, отвечать на вопросы по его содержанию, побуждать помогать воспитателю. читать знакомое стихотворение.

1

4

Потешка «наши уточки с утра…»

Учить различать и называть птиц о которых ггвориться в потешке; понимать простые по форме и содержанию вопросы, отвечать на них; побуждать подражать голосам птиц и запоминать звукоподражания.

1

5

Сказка «Курочка Ряба»

Учить слушать сказку в инсценированном варианте и в обычном пересказе; формировать способность к обобщению путем упражнения детей в подборе к глаголам соответствующих существительных.

1

6

Потешка «Вот и люди спят…»

Помочь детям понять содержание потешки, запомнить названия животных, которые встречаются в тексте; формировать способность к обобщению; вызвать желание подговаривать слова.

1

7

Стихотворение «Флажок» А.Барто

Помочь запомнить стихотворение и учить рассказывать его вместе с воспитателем.

1

8

Рассказ «Кошка» Е.Чарушина

Приучать детей правильно и отчетливо произносить звуки, активизировать речь детей

1

9

Потешка «Пошел Котик на торжок…»

Помочь понять содержание потешки, вызвать желание слушать её, подговаривать слова; формировать способность к обобщению; учить понимать юмор.

1

10

Рассказ «Курочка» Е. Чарушин

Учить слушать небольшое по объему художественное произведение

(без наглядного сопровождения); учить вспоминать авторские описания персонажа.

1

11

Стихотворение «Снег» А. Барто

Учить детей рассказывать стихотворение вместе с педагогом, выполнять соответствующие тексту движения; использовать в речи предлоги; понимать инструкцию взрослого.

1

12

Рассказ «Слушай меня мой пёс» Л.Н. Толстой

Познакомить с новым художественным произведением.

Продолжать учить детей внимательно слушать произведение; развивать артикуляционный аппарат; закреплять произношение звуков.

1

13

Потешка «Заинька походи…»

Вызвать у детей радость от прослушивания потешки и желание слушать её неоднократно; учить проговаривать слова потешки вместе с педагогом.

1

14

Сказка «Колобок»

Помочь детям понять содержанное сказки, побуждать подговаривать слова в песенке колобка. Приучать детей правильно и отчетливо произносить слова.

1

15

Рассказ «Собака» Е. Чарушина

Познакомить с новым художественным произведением; воспитывать умение слушать литературный текст; помочь понять содержание рассказа.

1

16

Потешка «Как у нашего кота…»

Помочь понять содержание потешки; учить рассказывать потешку вместе с воспитателем; активизировать речь детей.

1

17

Сказка «Козлятки и волк»

Рассказать сказку, сопровождая текст показом фигурок настольного театра; воспитывать умение слушать литературный текст; помочь понять содержание рассказа; активизировать речь.

1

18

Потешка «Чики-чики-чикалочки…»

Помочь понять содержание потешки, запомнить её; учить внятному произношению слов(проговаривание стихотворного текста вместе с воспитателем.

1


Итого:

18






















































Технологическая карта организованной учебной деятельности для группы раннего возраста с 2-3 лет


Образовательные области: «Социум»

Разделы: «Ознакомление с детской художественной литературой»

Тема: Сказка «Репка»

Цель: Учить детей внимательно слушать сказку, рассказывание которой сопровождается показом фигурок настольного театра; вызвать у них желание послушать сказку ещё раз.

Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

Сообщает, что сегодня она расскажет интересную сказку, которая называется «Репка»


Организационно -поисковый

Не торопясь рассказывает сказку, сопровождая рассказ показом фигурок настольного театра и воспроизведением некоторых действий сказочных персонажей.


Предлагает детям показать, как тянули репку.

Произносит «Тянут-потянут...» (2-3 раза)

Напоминает, что репка была «Большая-пребольшая», просит показать размеры репки.

Предлагает помочь рассказать о том, как тянули репку.

рассказывает сказку ещё раз, используя фланелеграф

Слушают сказку






Показывают, как тянули репку.


Произносят слова вместе с воспитателем.


Показывают какая репка.


Произносят текст вместе с воспитателем.

Рефлексивно - корригирующий

Предлагает поиграть с фигурками настольного театра.

Играют с фигурками театра.


Ожидаемый результат:

Знать:

  • содержание сказки

Иметь:

  • представления о героях сказки

  • желание послушать сказку ещё раз

Уметь:

  • внимательно слушать сказку


Технологическая карта

организованной учебной деятельности

для группы раннего возраста с 2-3 лет



Образовательные области: «Социум»

Разделы: «Ознакомление с детской художественной литературой»

Тема: Потешка «Водичка, водичка…»

Цель: Вызвать у детей радость от слушания потешки, желание послушать её ещё раз и участвовать в рассказывании; формировать способность к обобщению.

Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

На столе стоит кроватка с куклой.

«Это Катя, - говорит педагог – Кате пора вставать. Вставай Катя!»

Поднимает куклу, предлагает детям попросить водичку помочь умыть и развеселить куклу.





Дети помогают будить куклу.






Организационно -поисковый

Умывает куклу и медленно читает потешку.

Показывает куклу и предлагает рассмотреть, как у куклы заблестели глазки, задает вопросы:

    • Что сделали глазки?

    • А, что сделали щёчки?

- Что стал делать роток?

Читает потешку ещё раз, повторяет её, предлагает детям помочь ему читать.

Слушают и наблюдают за действиями педагога.




Отвечают на вопросы




Повторяют потешку вместе с воспитателем.

Рефлексивно - корригирующий

Предлагает детям, умыться вместе с Катей, чтобы быть с такими же ясными глазками и весёлыми.

Иммитируют умывание.


Ожидаемый результат:

Знать:

  • что водой умываются


Иметь:

  • представления о назначении воды для людей

Уметь:

  • внимательно слушать потешку

  • участвовать в рассказывании

  • передавать словом, действием, жестом содержание потешки



Технологическая карта

организованной учебной деятельности

для группы раннего возраста с 2-3 лет



Образовательные области: «Социум»

Разделы: «Ознакомление с детской художественной литературой»

Тема: Стихотворение «Мячик» А. Барто

Цель: Помочь детям понять содержание стихотворения, отвечать на вопросы по содержанию, активно повторять за воспитателем отдельные слова и фразы.

Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

Предлагает рассмотреть картину «Спасем мяч»,перечислить то, что изображено на картине.

Рассматривают картину

перечисляют увиденное.






Организационно -поисковый

Рассказывает содержание картины.

Спрашивает:

    • Почему плачет Таня?

    • Боится, что утонет мяч?

Скажите:

    • Тише Танечка, не плачь

Не утонет в речке мяч

Предлагает послушать стихотворение.

Побуждает детей подговаривать слова.


Отвечают на вопросы.







Слушают.


Подговаривают слова за воспитателем.



Рефлексивно - корригирующий

Снова читает стихотворение.

Просит одного-двух детей рассказать стихотворение

Читают стихотворение.


Ожидаемый результат:

Знать:

  • содержание стихотворения


Иметь:

  • желание рассказать стихотворение самостоятельно


Уметь:

  • внимательно слушать произведение

  • участвовать в рассказывании

  • подговаривать слова за воспитателем

  • отвечать на вопросы по содержанию


Технологическая карта

организованной учебной деятельности

для группы раннего возраста с 2-3 лет



Образовательные области: «Социум»

Разделы: «Ознакомление с детской художественной литературой»

Тема: сказка «Курочка Ряба»

Цель: Учить детей слушать сказку в инсценированном варианте и в обычном пересказе; вызвать желание послушать её ещё; формировать способность к обобщению путём упражнения детей в подборе к глаголам соответствующих существительных.

Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

Показывает мышку, которая пришла в гости к детям.

Мышка здоровается с детьми и говорит, что расскажет им сказку.


Здороваются с гостьей.

Организационно -поисковый

Рассказывает сказку, сопровождая рассказ демонстрацией фигурок настольного театра и показом некоторых действий персонажей (бил, бил, не разбил; хвостиком задела, яичко упало)


Снова рассказывает сказку, без наглядного сопровождения.


Предлагает дидактическую игру «Кто, что делает?»



Слушают сказку.




Иммитируют действия персонажей.





Играют в игру, отвечают на вопросы воспитателя.

Рефлексивно - корригирующий

Преглашает детей к столу, предлагает рассмотреть бабу, деда, курочку и яичко.


Предлагает поиграть в сказку.

Помогает детям в рассказывании.




Дети передвигают фигурки сопровождая свои действия речью.


Ожидаемый результат:

Знать:

  • содержание сказки

Иметь:

  • представления о героях сказки

  • желание послушать сказку ещё раз

  • способность к обобщению путём подбора к глаголам соответствующих существительных

Уметь:

  • слушать сказку в инсценированном варианте


Технологическая карта

организованной учебной деятельности

для группы раннего возраста с 2-3 лет



Образовательные области: «Социум»

Разделы: «Ознакомление с детской художественной литературой»

Тема:

Рассказ «курочка» Е.Чарушина

Цель: Учить детей слушать небольшое по объему художественное произведение (без наглядного сопровождения); учить рассматривать рисунок и вспоминать авторские описания персонажей.

Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

Игра «Солнышко и дождик»

Принимают участие в игре

Организационно -поисковый

Предлагает детям занять свои места и послушать рассказ «Курочка»

активизирует детей к совместному пересказу (интоноционно, спомощью вопросов)

Читает рассказ целиком.


Активизирует внимание дедей на отрывку про двух цыплят.

-« Что делали цыплята, которые не послушали маму?»


Заключительное чтение рассказа с сопровождением иллюстрации к нему.

Беседует с детьми по содержанию иллюстрации.

Выполняют просьбу воспитателя


Индивидуальные и хоровые ответы детей



Слушают чтение рассказща; отвечают на вопросы воспитателя.




Рассматривают иллюстрацию


Отвечают на вопросы воспитателя; делают свои описания; вспоминают авторские описания персонажа

Рефлексивно - корригирующий

Объявляет правила игры «Солнышкои дождик» с участием курочки-хохлатки – воспитатель и цыплят – детей.

Выполняют действия согласно правилам игры.


Ожидаемый результат:

Знать:

  • название домашних птиц (общий вид, повадки)

Иметь:

  • представления о таком явлении природы как дождь

Уметь:

  • внимательно рассматривать картину, понимать сюжет, сосредоточено слушать короткий рассказ воспитателя по картине

  • рассказывать предложениями из 3-х, 4-ех слов об изображенном на картине


Технологическая карта

организованной учебной деятельности

для группы раннего возраста с 2-3 лет



Образовательные области: «Социум»

Разделы: «Ознакомление с детской художественной литературой»

Тема: потешка «Вот и люди спят…»

Цель: Помочь детям понять содержание потешки, запомнить названия животных, которые встречаются в тексте; формировать способность к обобщению; вызвать у детей желание послушать потешку ещё раз, подговаривать отдельные слова.

Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей


Мотивационно-

побудительный

Обращает внимание на фланелеграф с картинкамию:

птицы на веточке, лисы на горочке, зайцы и уточки на травушке-муравушке, малыши в люлечках.

Рассматривают картинки.

Организационно -поисковый

Задаёт вопросы:

    • Кто нарисован на картинках?

Просит показать и назвать горочку, травушку, люлечку и т.д.

Трижды повторяет потешку с опорой на наглядность.

Спрашивает:

    • Кто спит на веточке?

    • На горочке?

    • На травушгке-муравушке7

    • В люлечках?

Отвечают на вопросы. Указывают на картинках хором и индивидуально.



Подговаривают отдельные слова

Отвечают на вопросы хором и индивидуально

Рефлексивно - корригирующий

Сладко все поспали, проснулись звери, птицы, малыши:

птички полетели, утички поплыли, звери побежали, малыши заплесали.

Повторяют движения за воспитателем. Произвольный танец.


Ожидаемый результат:

Знать:

  • название зверей (лисы, зайцы); птиц (уточки)

Иметь:

  • представления о животных

Уметь:

  • внимательно слушать взрослого

  • отвечать на вопросы по содержанию

  • выражать удавольствие от встречи с литературным произведением, желание прослушать его ещё раз


Технологическая карта

организованн