I.
Этап.
Мотивация
Цель:
эмоциональный настрой обучающихся на урок; включение детей в деятельность на
личностно–значимом уровне:
3
мин.
|
Приветствие
обучающихся. Проверка готовности класса к уроку. «Добрый день,
ребята!
У
вас на партах лежат кружочки разных цветов. Возьмите себе того цвета кружок,
какое у вас данный момент настроение, покажите и отложить его в сторону.
Каждый
кружок означает определенное настроение:
Красный
– не готов к работе;
Желтый
- можно и поработать;
Зеленый
- рабочее настроение;
В
конце урока мы посмотрим у кого изменилось настроения в ходе изучения новой
темы..
Ребята,
давайте еще раз с вами повторим, для чего вам нужен урок ОБЖ?»
После
ответов детей на доску выводится 1 слайд – определения:
«Чтобы
научиться распознавать опасности и предвидеть их последствия, избегать
опасностей и грамотно действовать, если избежать опасной ситуации не возможно,
а главное самим не создавать опасные ситуации.»
|
Выбирают
смайлики.
Предполагаемые
ответы детей.
Для
использования знаний и умений …..
|
Приветствуют
учителя.
Личностные:
развитие
познавательного интереса, формирование определённых познавательных
потребностей и учебных мотивов
Коммуникативные:
планирование
совместной деятельности с учителем и со сверстниками.
|
II.
Этап.
Целеполагание
Цель:
подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока:
7
мин.
|
Постановка
проблемы определения темы и цели урока.
«Ребята,
я предлагаю вам просмотреть видеоролик и записать в рабочую тетрадь ключевые
слова, которые определяют смысл данного фрагмента.»
После
просмотра и записи учащиеся озвучивают свои ответы.
Учитель
делает запись ключевых слов на доске. (Страх, жестокость, взрыв, диверсия,
заложник, преступник, смертник, террорист, опасность…)
«
А теперь, ребята попробуйте объединить в одно общее понятие выделенные
термины. Что у нас что получится, какая ассоциация возникает у вас при чтении
этих слов и просмотра видеоролика?
«Правильно!
Тема нашего урока «Экстремизм и терроризм:
основные понятия и причины их возникновения».
Мы
сегодня будем говорить о терроризме рассмотрим это понятие и причину его возникновения.»
Слайд
2- терроризм, как явление
«Терроризм относится к одному из самых опасных
и сложных, трудно прогнозируемых явлений современности, которое
приобретает все разнообразные формы и угрожающие масштабы.
|
Просмотр
видеофрагмента
Предполагаемые
ответы учащихся –
терроризм,
насилие…
Ответ
учащихся.
Терроризм.
|
.
Определяют тему урока и цели.
Личностные:
проявление
интереса к поставленной проблеме.
Регулятивные:
целеполагание;
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
Коммуникативные:
развитие
умения точно и правильно выражать свои мысли.
Познавательные:
самостоятельное
выделение – формулирование познавательной цели.
|
IV.
Этап.
Открытие новых знаний:
15 мин.
Цель:
организовать учебную деятельность обучающихся на восприятие,
осознание, первичное обобщение новых знаний.
|
Слайдовая
презентация.
«Ребята
вы должны во время моего рассказа –определить основные направления зарождения
терроризма, можно производить записи в тетрадь.
В
эволюции терроризма выделяют пять этапов:
1эт.
– от античности до 40-х гг. 19 века.
2эт.
– от 40-х гг. до 20-х гг. 20века.
3эт.
– начало 20-х гг. конец 50-х гг. 20 века.
4эт.
– начало 60-х гг. конец 80-х гг. 20 века.
5эт.
– начало 90-х гг. 20 века до нашего времени.
Террор и терроризм известны человечеству с
глубокой древности. Его проявления имели место в Древнем Востоке, в греческих
и римских республиках.
Террор носил
государственный, легальный характер в обществе.
История
Античного мира, особенно римского периода, насыщена примерами использования
террора. Как, правило, применялся он господствующей верхушкой по отношению к
своим внутренним и внешним противникам.
Наибольшую известность в этот период
получила политика террора диктатора Суллы (82 ‒ 79 годы до н. э.) в рамках
которой, проводились массовые уничтожения представителей враждебных
группировок.
Примечательно,
что одной из наиболее известных жертв террора в Античном мире стал и сам
Ю. Цезарь. Который сам не однократно прибегал к его помощи для
достижения своих политических целей.
Одна
из наиболее ранних террористических группировок — иудейская секта сикариев
(«кинжальщиков»), действовавшая в Иудее в I веке
н. э.
При этом сикарии
оправдывали и свою смерть, и смерть людей мученичеством во имя Бога. Схожая
тактика в настоящее время просматривается в деятельности современных
террористических группировок на Ближнем Востоке. При этом террор в виде
подрывов террористов самоубийц и в нынешнее время рассматривается как
великомученическое деяние ‒ джихадизм, предполагающее самопожертвование ради
торжества идеалов Ислама.
К началу I века н.э. относится и
зарождение религиозно терроризма, наиболее отчетливо проявляющего в настоящее
время.
Так, в 259 году во время богослужения
римлянами, исповедовавшими тогда в основном еще язычество, были убиты
христианский епископ Сикст II с шестью диаконами.
В XI веке на Востоке действовали ассасины.
Эта сектантская организация,
образовалась в Иране в конце II в.
В рамках этой деятельности ассасины
совершали набеги на Сирию, убивали префектов, губернаторов, калифов.
Для совершения террористических
акций ассасины использовали обученных и дисциплинированных воинов, готовых
умереть за веру по первому приказу Хасан ибн Сабба. В качестве средства
единения и воодушевления использовались как религиозные догмы, так и вполне
материальные ‒ наркотики.
В Средние же века подобные методы
использовали тайные религиозные секты и организации не только в Персии и на
Ближнем Востоке, но и Индии, Китае. Таким образом, организации, подобные
сикариям, фидаям, ассасинам и другим, можно считать предшественниками
регулярного оппозиционного и террора ‒ неизменного спутника всех
революционных потрясений XVII ‒ XX веков в Англии, Франции, а затем
в Российской империи, странах Латинской Америки и Африки, а также религиозных
и иных конфликтов.
Проявляется данная закономерность
и в рамках одной из наиболее резонансных революций современности – «Майданной»
– на Украине. Граждане этой страны, движимые идеалами справедливости и
надеждой на интеграцию с Евросоюзом во многом способствовали тому, чтобы к
власти пришел политический режим, взявший на вооружение методы репрессий и
террора в отношении собственного народа.
Например Одесская Хатынь 2 мая
2014 года, систематические обстрелы шахтерских городов и поселков из тяжелого
оружия, в том числе баллистическими ракетами, преднамеренное разрушение
инфраструктуры обеспечения жизнедеятельности населения Донбасса, похищения,
пытки, издевательства, внесудебные расправы, массовые убийства, ‒ все это не
только нацистское 70-летнее прошлое, это еще и реалии современной Украины.
Обратная
связь
«Ребята, скажите с чего началась
история терроризма?»
|
Просмотр презентации и фиксирование
ответов в тетрадь.
Предполагаемые ответы детей:
Религия. политика
|
Познавательные: умение слушать и понимать
информацию, осуществлять решение учебных задач операции анализа, делать
обобщения и выводы.
Регулятивные: умение адекватно воспринимать
оценки и оценивать одноклассников.
Личностные: воспринимать речь учителя, непосредственно не
обращённую к учащемуся, проявлять в некоторых случаях помощь, оценивать
собственную учебную деятельность, причины неудач.
Коммуникативные: высказывать и
обосновывать свою точку зрения, слушать и отвечать на вопросы.
|
Смысловое
чтение
Открытие
нового
знания
|
Формирование
основных понятий. Работа с текстом. Учитель предлагает детям прочитать текст
который находится на парте, с целью определения изучаемых понятий
«Экстремизм, терроризм, террор».
«Ребята, у вас на парте лежит лист с текстом.
Пожалуйста прочитайте внимательно первые два абзаца текста, в тексте найдите
и выделите определения «ТЕРРОРИЗМ, ЭКСТРЕМИЗМ, ТЕРРОР».
Ребята, так что же такое террор? пожалуйста
дайте определение» своими словами»
На доску выводится слайд
«ТЕРРОР – это «Страх, ужас» насильственные действия с целью
устрашения, подавления политических противников, конкурентов, навязывание
определенной линии поведения».
«Хорошо, а теперь, что такое экстремизм?»
На доску выводится слайд
«Экстремизм – это склонность
к крайним взглядам; использование нелегальных форм политического участия
(бунт, погромы, терроризм) для достижения политических целей.»
Игра «Мозговой штурм»
«Ребята , а как можно охарактеризовать
терроризм? Терроризм он какой?
Давайте попробуем подобрать к этому слову подобрать
прилагательные - Жестокий, аморальный, уличный, бытовой, международный, …)»
Учитель записывает ключевые слова на доске.
«Ребята теперь
мы делимся парами и ищем в тексте определения к видам терроризма.»
Учащиеся называют вид
терроризма. На доску выводится значение данного вида терроризма.
«Биологический
терроризм – это использование
бактерий, вирусов и микробов в целях заражения людей и распространения
массовой паники.»
«Политический
терроризм – это метод политической борьбы, который связан с
осуществлением насильственных вооруженных акций с целью устрашения и подавления политических противников».
«Религиозный
терроризм – это незаконное
применение насилия в отношении лиц или имущества с целью посеять ужас и
хаос.»
«Криминальный терроризм – это использование уголовными преступниками
методов насилия и устрашения, заимствованными из практики террористических
организаций.»
Националистический
терроризм – этот вид
терроризма связан с вытеснением представителей других наций, а иногда и с
уничтожением предметов культуры или захватом имущественных благ, земли
угнетаемой нации.»
«Технологический
терроризм – это использование или угроза использования
ядерного, химического и биологического оружия, радиоактивных, высокотоксичных
химических и биологических веществ, а также захват или попытки захвата
экстремистами ядерных и иных объектов, представляющих повышенную опасность
для жизни и здоровья людей, ради достижения целей политического или
материального характера.»
|
Учащиеся работают с текстом.
Ответы учащихся.
Ответы учащихся.
Ответы учащихся.
Учащиеся
выделяют в тексте виды терроризма. И их определения
|
Познавательные:
Работа
с информацией.
Анализируют,
обсуждают, фиксируют результаты.
Коммуникативная:
Участие
в обсуждении вопросов, формулирование собственного мнения и аргументация его.
Регулятивная:
Осуществление
взаимного контроля.
Оценивание
правильности выполнения заданий.
|
V.
Этап. Закрепление:
5
мин.
|
Обратная связь
1.
Учащимся предлагается просмотреть видеоролик с заданием определить вид
терроризма.
«Ребята,
сейчас мы с вами просмотрим несколько видеороликах о терроризме. Ваша задача
определить о каком виде терроризма идет речь»
Решение учебной ситуации .
2.
Учитель Создает учебную ситуацию.
«Ребята,
вам будет показан слайд, на котором изображена определенная ситуация. Ваша
задача:
1.
Определить что произошло (закладка взрывного устройства)
2.
Сформулировать ситуацию. Что вы видите на слайде? Составить текст.
3.
Составить алгоритм ваших действий в данной ситуации.
Хорошо.
Ребята, скажите как вы определили, что на картинке изображено взрывное
устройство, каковы его признаки?
А
что мы еще обязательно должны сделать для нашей безопасности?
Правильно,
мы должны эвакуироваться.
Сейчас
мы проведем имитирование эвакуации»
Эвакуация
СМЕНА
ПОЗЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ - ЗАМЕНА ДИНАМИЧЕСКОЙ ПАУЗЫ.
Итог
- на слайд правильный алгоритм действий учащихся при данной ситуации в Образовательном
учреждении.
Если вы
обнаружили неизвестный предмет в учреждении, организации:
1) немедленно сообщить об опасной находке
взрослым и в правоохранительные органы по телефону "112";
2) запомнить место и время
обнаружения;
3) постараться сделать все
возможное, чтобы люди отошли как можно дальше от находки.
Категорически запрещается
-
прикасаться, трогать или перемещать подозрительный предмет и другие предметы,
находящиеся с ними в контакте с места на место;
- наносить удары (ударять по корпусу, а также один боеприпас о другой);
- закапывать в землю или бросать в водоем;
- пользоваться электро-, радиоаппаратурой, телефонами и другими гаджетами
вблизи обнаруженного предмета;
- предпринимать попытки к разборке найденного подозрительного предмета;
- бросать в костер или разводить огонь вблизи него.
|
Просмотр
видеоролика. определение вида терроризма. Ответы учащихся.
Ответы
детей.
Учащиеся
встают из за парт, строятся и организованно покидают кабинет.
|
|
VIII. Этап.
Рефлексия: 3 мин.
Цель:
соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание
метода построения нового знания.
|
«Что,
ребята, было для вас сложным на этом уроке для понимания и почему?»
Учащиеся
могут использовать текст для ответов.
«И
так возвращаясь к нашим кружочкам. Выберите кружок снова, какое у вас сейчас
у вас стало настроение. Почему улучшилось, осталось таким же, ухудшилось, у
кого настроение изменилось почему?
У
кого настроение улучшилось поднимите зеленый смайлик, у кого ухудшилось
красный. Учитель спрашивает не сколько человек почему
поменялось настроение в ходе урока.
|
Ответы
детей.
|
Обучающиеся
высказывают свои впечатления об уроке.
Личностные: проявлять
положительное отношение к школе и учебной деятельности.
Регулятивные: ставить
и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности,
развивать интерес.
Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию.
Предметные: умение
систематизировать знания по теме.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.