Вид УУД
|
Нормативные
показатели
|
Класс
|
Уровни
сформированности и рекомендации
|
Диагностика
|
низкий
|
средний
|
высокий
|
учитель
|
психолог
|
целеполагание - постановка учебной задачи
на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно
|
Определять цель
учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
Формулировать и
удерживать учебную задачу
|
1
|
-Включаясь в
работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
-Нуждается в
пошаговом контроле со стороны учителя.
-Не может ответить
на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные
занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение
ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
-Предъявляемое требование осознается лишь
частично.
-Охотно осуществляет решение познавательной
задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
-Невозможность
решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения
Рекомендации:
- поддержка и
развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо
ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
-Осознает, что надо делать в процессе решения
практической задачи регулирует весь процесс выполнения.
-Определяет цель выполнения заданий на уроке,
во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
Рекомендации:
поддержка и развитие
сформированного уровня целеполагания
|
наблюдение
|
|
2
|
-Включаясь в
работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
-Может принимать
лишь простейшие цели.
Рекомендации:
консультация
специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а
также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
- Определяет цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно.
-Охотно
осуществляет решение познавательной задачи.
-Четко может дать
отчет о своих действиях после принятого решения
Рекомендации:
- поддержка и
развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо
ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие
понятийного мышления.
|
- Определяет цель
учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
-Принятая
познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует
весь процесс выполнения.
-Четко осознает
свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи
Рекомендации:
поддержка и
развитие сформированного уровня целеполагания
|
3
|
-Включаясь в
работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
- Невозможность решить новую практическую
задачу объясняет отсутствие адекватных способов.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные
занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное
обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
|
-Охотно
осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее
требования.
-Четко осознает
свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи.
Рекомендации:
- поддержка и
развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо
ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие
понятийного мышления.
|
-Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно
формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может
выходить
за пределы
требований программы.
-Четко может дать
отчет о своих действиях после принятого решения.
Рекомендации:
поддержка и
развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно-
исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..
|
4
|
- Определяет цель учебной деятельности с помощью
учителя
-Включаясь в работу, быстро отвлекается.
- Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя
ее и не выходя за ее требования.
- Невозможность
решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов
Рекомендации:
консультация
специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя,
а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного
действия.
|
- Четко выполняет
требование познавательной задачи.
-осознает свою цель
и структуру найденного способа решения новой задачи
- Самостоятельно
формулирует познавательные цели.
-Осуществляет
решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
Рекомендации:
поддержка и
развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо
ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие
понятийного мышления.
|
-Выдвигает
содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного
исследования способов действия
Рекомендации:
поддержка и
развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно-
исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..
|
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от эталона;
|
1. Соотносить
выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
|
1
|
-Низкие показатели
объема и концентрации внимания.
- Не контролирует
учебные действия, не замечает допущенных ошибок.
- Контроль носит
случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать
своих действий.
Рекомендации:
консультация
специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие
внимание.
|
-Ориентировка на
систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем
развития произвольности.
- Средние
показатели объема и концентрации внимания.
- Решая новую
задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя
обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие
объема и концентрации внимания.
|
-Высокий уровень
ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать
свои действия.
-Высокие показатели
объема и концентрации внимания.
-Осознает правило
контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного уровня контроля
|
|
-Методика
«Рисование по точкам»
-Методика
«Корректурная проба» (буквенная, значки)
|
2
|
- Контроль носит
случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать
своих действий
- Предугадывает
правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные
занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.
|
- Решая новую
задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя
обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
- Задачи,
соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие
объема и концентрации внимания.
|
-осознает правило
контроля.
- Ошибки исправляет
самостоятельно
-контролирует
процесс решения задачи другими учениками
- Задачи,
соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного уровня контроля
|
3
|
-Без помощи учителя
не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
-Ученик осознает
правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и
контролировать их.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные
занятия, обучение методу речевого самоконтроля.
|
-Самостоятельно или
с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного
способа действия и условий задачи и вносит коррективы.
-Задачи,
соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач
использовать в других видах деятельности.
|
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует
процесс решения задачи другими учениками.
- Контролирует
соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до начала решения.
Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль
эксперта.
|
4
|
-Без помощи учителя
не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым
условиям.
-Ученик осознает
правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и
контролировать их
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу
речевого самоконтроля.
|
-Самостоятельно или
с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного
способа действия и условий задачи и вносит коррективы.
-Задачи,
соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач
использовать в других видах деятельности.
|
- Ошибки исправляет
самостоятельно.
-Контролирует
процесс решения задачи другими учениками.
- Контролирует
соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит
коррективы в способ действия до начала решения.
Рекомендации:
в групповых формах
работы предлагать роль эксперта.
|
оценка - выделение
и осознание
обучающимся того,
что уже усвоено
и что ещё нужно
усвоить, осознание
качества и уровня
усвоения; оценка
результатов работы.
|
Оценка своего
задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при
выполнении.
Степень развития
произвольного
внимания.
|
1
|
-Неумение опираться
на образец.
-Низкий уровень
развития произвольного внимания.
-Не может оценить
свои силы относительно решения поставленной задачи.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные
занятия, обучение методу речевого самоконтроля
|
-Может
ориентироваться на образец, но делает ошибки.
-Может оценить
выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при
выполнении.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного уровня оценки
|
-Работает точно по
образцу.
- Может оценить
действия других учеников.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного уровня оценки.
|
|
|
2
|
- не воспринимает
аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения
поставленной задачи.
Рекомендации:
консультация
специалистов, создание ситуации успеха на уроках, инвидуальный подход
|
-Приступая к
решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее
решения.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного уровня оценки, создание ситуции успеха на уроках
|
- Умеет
самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность
или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.
- Может оценить
действия других учеников.
Рекомендации: поддержка и
развитие сформированного уровня оценки, предлагать роль эксперта.
|
|
|
|
|
3
|
- Приступая к решению новой задачи, может с
помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.
Рекомендации: консультация специалистов, создание
ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму
самостоятельного оценивания
|
-Приступая к
решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее
решения.
-Свободно и
аргументировано оценивает уже решенные им задачи,.
Рекомендации: отработка навыка оценивания своей
деятельности в решении новых задач.
|
- Умеет
самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность
или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия
- Самостоятельно
обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания
усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня
оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в
олимпиадах, конкурсах и т. д..
|
|
|
4
|
- Приступая к решению новой задачи, может с
помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.
Рекомендации: консультация специалистов, создание
ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму
самостоятельного оценивания.
|
-Приступая к
решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее
решения.
-Свободно и
аргументировано оценивает уже решенные им задачи,.
Рекомендации: отработка навыка оценивания своей
деятельности в решении новых задач
|
- Умеет
самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность
или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.
- Может оценить
действия других учеников.
- Самостоятельно
обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания
усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно-
исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.