Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Конспекты / Технологическая карта ""Греческие колонии на берегах Средиземного моря"

Технологическая карта ""Греческие колонии на берегах Средиземного моря"

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологическая карта конструирования урока открытия нового знания

5класс

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного моря.


История

Класс

5


Тема урока



Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного моря

Цели урока



Образовательная: Дать представление о причинах и последствиях греческой колонизации. Объяснять значение понятий: полис, демократия, колонизация, метрополия.

Деятельностная: Формировать умения использовать текст исторического источника при ответе на вопросы по изучаемой теме; развивать навыки чтения исторической карты и работы с контурной картой. Выяснять причины и значение великой греческой колонизации. Формирование способности учащихся к новому способу действия. Расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов

Задачи урока



создавать условия для определения причин колонизации, развития умений характеризовать основные направления колонизации, выделять факторы, определившие деятельность греков в каждом направлении, определять характер взаимоотношений эллинов с местными жителями, взаимное влияние этих контактов; раскрывать последствия Великой греческой колонизации; содействовать формированию навыков работы с картой, учебником.

Планируемые образовательные результаты



Предметные


Метапредметные

Личностные

- Использовать историческую карту как источник информации о греческой колонизации. Раскрывать характерные существенные черты форм государственного древних обществ с использованием понятий: полис, метрополия, колония.

- Давать характеристику общественного строя древних государств.


- Использовать историческую карту как источник информации о греческой колонизации. Раскрывать характерные существенные черты форм государственного древних обществ с использованием понятий: полис, метрополия, колония.

- Давать характеристику общественного строя древних государств


Устойчивый познавательный интерес, мотив.

Получит возможность для формирования выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Осмыслить важность изучения истории, выражать свое отношение к роли истории в жизни человеческого общества.


Условия реализации урока


Информационные ресурсы (в том числе ЦОР и Интернет)

Учебная литература

Методические ресурсы (методическая литература, стратегическая технология и тактические технологии

Оборудование


ЦОР,

Яндекс-словари. Режим доступа:http://slovari.yandex.ru/

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://school-cjllection.edu.ru/





Учебник «История Древнего мира» 5 класс А.А. Вигасин, Г.И. Годер

Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Часть 2.

Контурная карта «Образование греческих колоний в VIIIVI век до н.э.»

Всемирная энциклопедия. Хрестоматия по истории

Мультимедийная аппаратура, доска, компьютер, презентация

Основные понятия

Великая греческая цивилизация, полис, метрополия.

Форма проведения урока

Урок - исследования


Этап урока

(название, время, цели)

Деятельность

учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Деятельность

учеников

Планируемые результаты


Предметные

УУД

1. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО, ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.


 Устный опрос:

- Какие отличия были между двумя полисами Афинами и Спартой?

- Покажите эти полисы на карте

- Вспомните, каким был состав населения Спарты- Чем отличалось положение спартанцев и илотов

- Каким было управление в Спарте?

- О спартанских женщинах древние писатели рассказывали, что они, узнав о смерти своих сыновей в бою, тут же шли на поле битвы. Они осматривали, с какой стороны тела были ранены павшие воины. А дальше поступали по-разному. В одних случаях женщины, преисполненные не только печали, но и гордости, держались с большим достоинством; они хоронили своих сыновей с почетом в гробницах предков. В других случаях спартанки, рыдая от стыда, спешили покинуть поле сражения, предоставляя хоронить мертвых воинов в общей могиле.

Чем можно объяснить столь разное поведение спартанских женщин? - Вот пример лаконичной речи. Одна спартанка, провожая сына на войну подала ему щит и произнесла: «С ним или на нем» что она хотела сказать этими словами?



Отвечают на вопросы.


 -Спартанцы и илоты

-Спартанцы – завоеватели, воины, свободные. Илоты – местные жители, завоеванные спартанцами и превращенные ими в рабов. занимались земледелием.

- Народное собрание выбирало старейшин. Огромной властью обладал Совет старейшин. Их выбирали на всю жизнь. В совет старейшин входили и два царя, которые командовали войском, власть которых передавалась по наследству.



- раны, нанесенные воину в спину, указывали, что он струсил и пытался бежать с поля боя. Напротив, раны в груди свидетельствовали о мужестве воина, достойно встретившего смерть.





I. Мотивационно-целевой

Цели:

Ввод в затруднение через сложное для ученика учебное действие

Продолжительность:


10 мин
















Учитель вводит учащихся в затруднение с помощью подводящего диалога. Предлагает учебно-практическую задачу:


«Сократ шутливо говорил, что греки расселились вокруг моря, как лягушки вокруг болота». Что имели ввиду афинский мыслитель? Это понятие широко используется в биологии, географии. С ним будем встречаться на уроках истории в старших классах.

Исследовать карту «Образование греческих колоний в VIIIVI в. до н.э.»

Составить схему «Кто покинул Грецию? Почему?»

Слушают учителя, задумываются над высказыванием Сократа. Рассматривают карту «Образование Греческой колонии в VIIIVI в. До н.э.».

Решает поставленную задачу, составляют схему.

Включиться в учебную деятельность Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать её данные. Характеризовать важные факты истории Древней Греции, классифицировать и группировать их по предложенным признакам.

Регулятивные: принимают учебную задачу, составляют план последовательности действий.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, обмениваться знаниями с одноклассникам, вступать в диалог.

Познавательные: осуществлять поиск информации, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Личностные: обрести мотивацию к изучению нового материала, формировать навыки анализа, осознание роли зарождения античного мира.


II. Процессуальный:

Постановка учебной задачи (проблемной ситуации, проблемной задачи)


Решение учебной задачи (проблемной задачи)


Продолжительность

22 мин.













Ставит проблемный вопрос:


В те времена, когда в Греции возникали города-государства, тысячи людей уезжали за море, чтобы навсегда поселиться в чужих краях.

- Как вы думаете, почему?

- Вспомните, что такое колония?

- Какой народ древнего Востока основывал колонии и с какой целью?

Определяет способ взаимодействия обучающихся, управляет, моделирует, координирует деятельность учащихся.


Сценка «В Афинском порту».
Ребята, давайте перенесемся в древний Афинский порт. Здесь собралось много народу. Послушаем их, о чем они говорят.
Мне нужно 4 желающих мальчика.

Работая с картой «Образование греческих колоний в VIII – VI в. до н.э.», определить направление греческой колонизации и составить схемы: «Основные направления греческой колонизации», «Отношение греков колонистов с местным населением».

Работа с текстом и дополнительным материалом. Ответить на вопрос «Как складывались отношения греков с соседними народами, проживающими рядом с их полюсами».

  1. Работают с картой.

  2. Составляют схемы

  3. Анализируют текст учебника, дополнительный материал.

  4. Реализовывают план решения проблемы: обсуждают, анализируют, делают выводы. Фиксируют результат, оценивают новые способы познания.

Читать историческую карту, анализировать её данные. Применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения колонизации греков. Характеризовать важные факты истории древней Греции. Классифицировать и группировать их по предложенным признакам.

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, выбирать средства для достижения цели из предложенного.

Коммуниткативные: организовывать учебные взаимодействия с одноклассниками в группе, определять способы взаимодействия, обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Познавательные: давать определения понятиям, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Личностные: выражать свое отношение к роли истории в жизни человеческого общества.

III. Рефлексивно-оценочный этап (итог урока)




10 мин



















Организует закрепление изученного материала по вопросам и организует оценку способов и видов деятельности учащихся.

  1. Ответить на предложенные вопросы, записать на доске последствия колонизации.

  2. Заполнить контрольный лист самопроверки

Выполняют задания, отвечают на вопросы.

Анализируют и самостоятельно оценивать свою деятельность.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Коммуникативные: способность оценивать совместную деятельность с одноклассниками.

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала.

Личностные: уважение к истории народов древнего мира и осознание роли зарождения Античного мира.

IV. Домашнее задание

3 мин.

Учитель дает дифференцированное домашнее задание.

1. прочитать § 32; подготовить пересказ истории о царе Скиле;

2. для любознательных:

а) Основывали ли греки колонии на территории России?

б) Скифский гонец привез царю персов Дарию птицу, мышь, лягушку и пять стрел. Что это обозначало?

 

Записать домашнее задание.






Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 02.08.2016
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров88
Номер материала ДБ-150047
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх