|
1.
|
Создание
положительного настроя, доброжелательной и рабочей атмосферы.
Мотивация
учащихся на активную работу на занятии.
Совместная
формулировка темы и задач урока.
|
1.
Организация работы по развитию познавательной активности учащихся и созданию
комфортных условий для взаимодействия.
Добрый
день, ребята! Я рада приветствовать вас на нашем уроке.
2.
Создание проблемной ситуации на занятии.
Задание для
учащихся:
- Ребята, перед
вами утверждения. Отметьте знаком + те, которые вы считаете верными.
1.
На
территории Финикии в древности проживали еврейские племена.
2.
3.
Жители
Египта и Междуречья были язычниками.
4.
Материалом
для письма в Египте служили глиняные таблички.
5.
Ассирийские
воины считались лучшими в древнем мире.
6.
Столица
Междуречья – Мемфис.
7.
Египтяне
были прекрасными мореплавателями.
8.
Жителям
Палестины принадлежит открытие алфавита.
9.
Главной
кастой индийского общества считаются брахманы.
-
Ребята, какое из утверждений вам было сложнее всего оценить и почему?
-
А хотели бы вы познакомиться с государством Древняя Индия? Если мы с Вами
будем его изучать, что мы должны о нем узнать?
Учитель
выслушивает ответы детей.
|
Приветствуют
учителя,
проверяют
свою готовность к уроку
Работают
в парах, оценивают утверждения, если в утверждении есть ошибка, исправляют
ее.
После
выполнения работы учащиеся презентуют свои ответы. При наличии исправляют
свои ошибки или ошибки выступающих.
Учащиеся отвечают, что последнее
утверждение было самым сложным, так как еще не изучали Древнюю Индию, и они
не знают кто такие брахманы.
Учащиеся определяют цели и задачи
урока (по карте найти месторасположение Индии, узнать природные условия и
занятия жителей Индии и т.д.)
|
|
Коммуникативные
УУД: умение
формулировать свои мысли в устной форме, высказывая свои предположения, идеи.
|
|
2.
Актуализация знаний
|
Формирование
познавательной и творческой активности учащихся. Развитие мышления, памяти,
воображения, внимания.
Расширение
словарного запаса учащихся
|
Ребята,
мы как обычно начнем изучать новое государство с его географического
положения. Для этого давайте воспользуемся картой в учебнике (стр. 93) и
ответим на вопросы:
1. Где
находится Индия (Южная Азия, п-ов Индостан)
2. Какие
моря омывают Индию (Аравийское море, Бенгальский залив, Индийский океан)
3. Какие
горы защищают Индию с севера (Гималаи)
4. Какие
реки протекают в Индии (Инд и Ганг)
Учитель
выслушивает ответы детей, помогает им формулировать правильные ответы.
-
Ребята, мы узнали о географическом положении Индии. А теперь давайте
попробуем определить, природно-климатические условия Индии и чем занимаются
ее жители.
Учитель
при помощи презентации обобщает ответы учащихся, рассказывая о природе Индии
и занятиях ее населения.
Проблемное
задание
-
Ребята, а сейчас я хочу прочитать вам письмо одного путешественника, который
побывал в Индии. В нем он описывает все, что он там увидел. Однако, друг не
поверил путешественнику и даже назвал его обманщиком. Давайте выясним, правду
ли рассказывал путешественник.
Учитель
читает письмо:
«Если бы
ты знал, какая удивительная страна Индия! Там на кустах растет белая шерсть.
Я видел собственными глазами: земледельцы срезают белую шерсть с кустов,
точно с овец, и делают из нее красивые и прочные ткани… Но самое
необыкновенное даже не эта шерсть, а то, что индийцы добывают мед без всяких
пчел. Они выжимают сок из тростника и уваривают его на огне. Сок становиться
твердым и хрустит на зубах подобно соли. А на вкус он слаще пчелиного меда!»
После
ответов учащихся учитель извлекает из «волшебной коробочки» засушенный цветок
хлопка и кусочки сахара.
|
Работают
в парах, изучают карту и находят ответы на вопросы.
После
выполнения работы учащиеся презентуют свои ответы. При необходимости
исправляют друг друга.
Учащиеся
высказывают предположения о природно-климатических условиях Индии и занятиях
ее жителей исходя из жизненного опыта и работы с картой. (предполагают как
в условиях джунглей можно заниматься земледелием, что выращивали жители
Древней Индии, какой скот разводили).
Учащиеся
обобщают и систематизируют знания заполняя таблицу «Природно-климатические
условия и занятия населения государств Древнего Востока».
(см.
приложение 1)
Дети
слушают учителя, а затем, пытаются выяснить, о чем рассказывал
путешественник в письме.
После
обсуждения презентуют свои ответы-предположения:
Первое
растение - хлопок, второе – сахарный тростник.
Дети
делают выводы о земледельческих культурах, которые выращивали индийцы.
Рассматривают
предметы из «волшебной коробочки».
|
|
Познавательные
УУД: умение
приобретать новые знания.
Коммуникативные
УУД: умение
слушать, высказывать свою точку зрения, аргументировать свой ответ.
Коммуникативные
УУД: умение
вступать во взаимодействие со сверстниками.
Познавательные
УУД: умение
воспринимать информацию в различной форме, умение анализировать, сравнивать
полученную информацию.
Регулятивные УУД: умение
действовать по плану, определенному заданию.
|
|
4.
Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации
|
Заполнение
таблицы
|
После
того как учащиеся распределились по группам, учитель просит их вспомнить
правила работы в группах.
Учитель
выслушивает ответы детей.
Учитель
просит группы поработать с текстом учебника (Документ «Законы Ману») и выяснить,
что из себя представляло население Индии, заполнив таблицу «Группы индийского
общества».
(см.
приложение 2)
Текст
документа «Законы Ману»
«А ради
процветания миров Брахма создал из своих уст, рук, бедер и ступней
(соотвественно) брахмана (жреца), кшатрия (воина), вайшья (земледельца) и
шудру (слугу)…А для сохранения всей этой Вселенной он, пресветлый Брахма
установил особые занятия.
Обучение,
изучение Веды (сборника древних гимнов), жертвоприношения для себя и для
других, раздачу и получение милостыни установил для брахманов.
Охрану
подданных, раздачу … он указал для кшатриев.
Пастьбу
скота … торговлю, земледелие для вайшьев.
Но
только одно занятие Владыка указал для шудры – служение всем со смирением.
Учитель
выслушивает ответы детей, помогает им сделать выводы о кастовом делении
индийского общества.
|
Дети
называют правила работы в группах:
-
работать дружно,
-
слушать друг друга;
- не
обижать товарища, если он сделал ошибку;
- не
ругаться и т.д.
Участники
групп знакомятся с документом и
заполняют
таблицу.
После выполнения задания, группы
презентуют свои ответы, задают вопросы другой команде, оценивают друг друга.
Делают выводы о том, что
население Древней Индии состояло из 4 групп, у каждой группы (касты) были
свои права и обязанности, которые они неукоснительно должны были соблюдать.
Находят в учебнике определение
термина «каста». Делают записи в тетради нового термина.
|
|
Регулятивные УУД: умение
оценивать свои действие в соответствии с поставленной задачей.
|
|
|
Систематизация
материала.
Рефлексия.
Выявление
впечатлений учащихся, понимания ими цели и задач, поставленных и решенных на
уроке.
|
1.
Учитель организует подведение итогов урока, вовлекая учащихся в рефлексию их
деятельности.
2.
Учитель дает учащимся домашнее задание.
|
|
|
Личностные
УУД: уметь осуществлять самоанализ полученных знаний, оценивать свои
достижения на занятии, достижения команды в целом.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.