Технологическая карта "Имя существительное как часть речи" ( повторение изученного в начальной школе)

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе

Тема урока: «Существительное как часть речи».

УМК:   Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др; науч. ред. Н.М.Шанский.-7-е изд.- М.:Просвещение.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цель: повторить основные признаки имени существительного, изученные в начальной школе, развивать  умений определять морфологические признаки имени существительного, группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам; грамматически правильно строить предложения

Задачи урока:
 - организовать наблюдение над существительным через нахождение их в предложении,  повторить понятие о грамматических признаках существительного (род, число, падеж);

 - создать условия для формулировки цели урока, рефлексии;

 - развивать речь учащихся, внимание, память, мышление; коммуникативные навыки;

 - формировать умение работать в парах, самостоятельно

Формирование УУД:

Метапредметные:

Коммуникативные:  организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

Регулятивные:  учить  обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, планировать необходимые действия и операции;

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и определения  морфологических  признаков существительного;

Личностные: Понимание определяющей роли русского языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования.

Предметные результаты: знать определение имени существительного, его вопросы, морфологические признаки (Род, число, падеж, склонение, одушевленность, собственное\нарицательное); уметь отличать существительные от слов других частей речи, определять род, число, падеж, склонение; определять синтаксическую функцию существительного; правильно употреблять  существительные в речи

Технологии: проблемного, развивающего обучения, здоровьесбережения, РКМПЧ  (развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы).

Оборудование: раздаточный материал, учебник.

	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Оргмомент. Мотивация к учебной деятельности, определение целей. Цель: -мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки; -осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности, создание предпосылок для эмоционально комфортной обстановки на уроке.	Приветствие учащихся. - Прозвенел звонок наш в срок. Начинаем мы урок. -Ушки слышат? - Глазки видят? _Головы думают? - Работать готовы? - Сегодня у нас необычный урок. Это урок-перемещение. Мы переместимся из одного языкового раздела- «Морфемика» в другой раздел – «Морфология». -Кто «живет» в разделе «Морфемика»? - Кто живет в разделе «Морфология»? -С давних пор в царстве-государстве Морфология живут волшебные части речи, они  дружат между собой, особенно все дружат со старым волшебником. А как его зовут, вы должны сказать сами, отгадав загадку (Я в языке одни предметы называю: Дом,  школа, мама и семья. Ну кто же я? Узнали ли меня? Верно, этот волшебник - Имя Существительное.   Какова тема нашего урока? - Какова  цель нашего урока? Про себя мы уже можем сказать, что с существительными на «ты», ведь они вам хорошо знакомы с начальных классов. - Работать  будем в  группах,  в каждой группе есть красный,  синий  и зеленый  жетон. Капитаны групп – с красными жетонами. (красные – высокий уровень, синий – средний, зелёный – низкий уровень) У учителя на столе – карта оценивания работы групп.	Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, психологически настраиваются на урок. Дают определение: «Морфемика – раздел науки о языке, который изучает морфемы» «Морфология - раздел науки о языке, который изучает части речи Называют морфемы, самостоятельные и служебные части речи Определяют цели: повторить основные морфологические признаки имени существительного, изученные в начальной школе,  определять его синтаксическую функцию	Регулятивная: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Целеполагание: - принятие учебной задачи;
2. .Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Цель: -актуализировать учебное содержание, - повторить  изученный материал, -актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение; -зафиксировать затруднений  в индивидуальной деятельности каждого учащегося.	Существительное – часть речи, о которой мы уже много знаем. Давайте составим кластер, который поможет нам легко вспомнить  эту часть речи. (учитель оценивает работу группы, выставляет оценку в карте оценивания)	Методом мозгового штурма создаётся кластер на доске Называют известные морфологические признаки	Регулятивная: - планирование своих действий; Познавательная: - построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативная: - формулирование собственного мнения; -  умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. построение речевого высказывания в устной форме.
3.Этап определения места и причин затруднения Цель этапа: обеспечить восприятие, осмысление и первичного закрепление, алгоритм правильного действия.	-  Игра «Загадочные мешочки» ( слова разных частей речи даны вперемешку, надо разложить существительные в «свой» мешочек Проверка будет осуществляться «по конвейеру»: вторая группа  проверяет работу третьей, первая– работу второй, третья – работу первой	Работают в группе, обсуждают, раскладывают слова Взаимопроверка, оценка работы группы ( 5- без ошибок, 4 -  1-2 ошибки, 3 – 3-5 ошибок, 2 – более 5 ошибок) Оценка заносится в карту оценивания	Познавательная: - построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативная: - формулирование собственного мнения; -  умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. построение речевого высказывания в устной форме.
4.Постановка учебной задачи. Активизация знаний учащихся. Создание проблемной ситуации. Построение алгоритма действий по определению части речи	Как вы определили, что выбранные вами слова – существительные? Обучающиеся дают алгоритм действия: 1.Задать вопрос: Кто?  Что? 2.Значение – предмет 3.Имеет ли род, склонение 4.Изменяется ли по числам, падежам		Целеполагание (Р) Постановка вопросов (К) Самостоятельное формулирование цели (П – общеуч.) Формулирование проблемы (П – лог.)
5.Построение проекта выхода из затруднения Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления.	Давным-давно все существительные были похожи. Королева Грамматика издала приказ: «Кто придумает для слов-существительных знаки различия, будет вознаграждён»  - Попробуем  выполнить приказ королевы?  Перед вами на столах карточки с существительными. Игра «Четвертый лишний» В каждом ряду есть лишнее слово. Подумайте, обсудите в группе, назовите это слово и объясните свой выбор. 1 группа – первый ряд 2 группа – второй ряд слов 3 группа – третий ряд А)лимон, стол, успех, красота (род) Б)дядя, кукла, юла, дочь(склонение) В)собака, кирпич, море, дорога (одушевл) -Какие из этих признаков постоянные, какие- непостоянные? Почему? -Какие признаки еще не назвали? (собственные\нарицательные. Падеж, число)	Работают в группе, обсуждают, дают ответ. Отвечают на вопросы. Оценивают друг друга Оценивание: 5 – правильно назвали слово, объяснили свой выбор 4 – правильно назвали слово, но не объяснили свой выбор 2- неправильно назвали слово Оценка заносится в карту оценивания	Регулятивная: - формировать умение работать в группе Познавательная:  - формировать умение выделять нужные понятия , сопоставлять их с другими и на основе сопоставления делать вывод;
6.Физкультминутка	Физкультминутку свяжем с темой урока. Я называю существительные, если они собственные, то вы наклоняетесь вперед, если нарицательные – подымаете руки вверх) Дом, улица, Кожиль, столица, Ижевск, Сергей Петрович, океан, увлечение, президент, Байкал, Тузик, Земля. Почему , когда я назвала слово «Земля», кто-то наклонился, кто-то поднял руки? (оно может быть в контексте и собственным, и нарицательным)	Выполняют задание Отвечают на вопрос
7.Первичное закрепление изученного. Цель этапа: выявить проблемы первичного осмысления, провести коррекцию.	1.- Сейчас поработаем по упр 473 . Прочитаем его, определим тему, основную мысль.  Задание по последнему предложению: Задания трёх уровней. 3 уровень «зелёные»: Выписать из предложения  существительные, определить род, число. 2 уровень «синие»: Выписать из предложения существительные, определить склонение и  падеж. 1 уровень «красные»: Дайте развернутый ответ на вопрос: Какое место занимает книга в моей жизни? Проверка будет осуществляться «по конвейеру»: второй уровень проверяет работу третьего, первый – работу второго, учитель – работу первого  5- выполнено все правильно 4- допущена 1 ошибка 3 – допущено 2 ошибки 2- допущено более 2 ошибок Для 1 уровня:  5 – дан развернутый ответ, речевых и грамматических ошибок нет 4 – дан развернутый ответ, но допущена 1 речевая, 1 грамматическая ошибка 3- ответ дан, но неразвернутый 2 – ответ не дан Оценка выставляется в тетрадь 2. Существительное как часть речи выполняет определенную роль в предложении. Выпишем из  упр 473 предпоследнее предложение, определим, какими членами предложения являются существительные.	Работа с текстом, формулируют тему текста, основную мысль,работают в тетради с предложением. Выполнение упр. 473 Оценивают работу друг друга Записывают предложение в тетрадь, разбирают его по членам.	Регулятивная: - контроль за выполнением задания; - оценка правильности выполнения упражнения. Познавательная: - умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач; - построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативная: - построение понятых для партнера высказываний, учитывающих, что он знает и видит, а что нет; - использование речи для регуляции своего действия.
8. Этап самостоятельной работы Цель этапа: закрепление алгоритма действий	Составить предложения со словом «книга» 3 уровень «зелёные»: чтобы оно было дополнением 2 уровень «синие»: чтобы оно было обстоятельством 1 уровень «красные»: чтобы оно было сказуемым Проверка будет осуществляться «по конвейеру»: второй уровень проверяет работу третьего, первый – работу второго, учитель – работу первого 5- предложение составлено правильно, сущ является тем членом предложения, каким требовалось 3- предложение составлено, но сущ выполняет роль другого члена предложения Результаты  ставятся в тетради	Составляют и записывают предложения Делают вывод о том, какими членами предложения может быть существительное Оценивают друг друга Оценка заносится в карту оценивания	Регулятивная: - контроль, коррекция, выделение и осознание усвоенного, осуществление итогового и пошагового контроля по результату; - адекватное восприятие оценки учителя; -  внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательная: - приобретение опыта применять понятие в практике. Коммуникативная: - умение называть существенные признаки.
	Поставьте знак + или ? 1.Я знаю вопросы имени существительного 2.Я умею определять род имени существительного 3.Я умею определять склонение имени существительного 4.Я умею определять синтаксическую роль существительного в предложении 5.Я умею  составлять предложения, используя существительные Мини-тест    На какие вопросы отвечают имена существительные? а) кто? что?                б) что делает? что сделает? в) какой? какая? какие?       г) как? каким образом? 2. К какому склонению относятся имена существительные мужского рода с нулевым окончанием.  а) к 1 скл.           б) ко 2 скл.           в) к 3 скл. 3. В каком ряду все  существительные одушевленные а)Киев, житель, народ б)музыкант, казак, учитель. в)школьник, школа, одноклассник. Г) увлечение, певец, актер 4. В каком ряду все  существительные собственные а)поезд, газета, Москва б)Краснодар, город, Екатерина в)пейзаж, родина, семья. Г) Тузик, Мария, Глазов 5. Каким членом предложения является выделенное существительное. На помощь надейся, а сам не плошай. А) подлежащим                      б) сказуемым В)дополнением                       в) определением Оценивание:  5б – 5   4 б- 4     3б – 3,   2б -2 Наше путешествие подходит к концу Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ее? Докажите.	Работают с тестом, оценивают себя. Проводят самоанализ.	Регулятивная: - сопоставление цели и результата; - тренинг. Познавательная: - структурирование знаний; - выдвижение гипотез и их обоснование; - формулируется определение понятия; - выводится алгоритм действий «узнавания» понятия. Коммуникативная: - умение высказывать свои мысли, производить их анализ на основе знаний, делать вывод.
Рефлексия. Задание на дом.	- Чтобы проверить, хорошо ли вы поняли материал урока, предлагаю выполнить следующее домашнее задание п. 88 Домашнее задание трёх уровней. 1 уровень: Составить кроссворд по теме «Имя существительное». 2 уровень: упр 475 3 уровень: упр 476	Выполняют задания дома.	Регулятивная: - формировать умение узнавать понятия, с которыми работали на уроке. Коммуникативная: - сформулировать то умение, которое надо узнавать, в данном случае «существительное», «признаки существительного».

Приложение№3

Историческая справка об имени существительном.

Слово «существительное» произошло от древнерусского слова «сущий», т.е. существующий, имеющийся в действительности. Оно родственное слову «суть». С этой части речи началось освоение окружающего мира. Почти каждое второе слово в нашей речи имя существительное. Без него речь была бы непонятна, скучна и однообразна.

Утверждения

Поставьте знак + или ?
1.Я знаю вопросы имени существительного
2.Я умею определять род имени существительного
3.Я умею определять склонение имени существительного
4.Я умею определять синтаксическую роль существительного в предложении
5.Я умею  составлять предложения, используя существительные

Мини-тест  

1.На какие вопросы отвечают имена существительные?
а) кто? что?                                          б) что делает? что сделает?
в) какой? какая? какие?                      г) как? каким образом?
2. К какому склонению относятся имена существительные мужского рода с нулевым окончанием. 
а) к 1 скл.               б) ко 2 скл.                             в) к 3 скл.

3. В каком ряду все  существительные одушевленные

а)Киев, житель, народ                              б)музыкант, казак, учитель.

в)школьник, школа, одноклассник.         Г) увлечение, певец, актер

4. В каком ряду все  существительные собственные

а)поезд, газета, Москва                                        б)Краснодар, город, Екатерина

в)пейзаж, родина, семья.                                      Г) Тузик, Мария, Глазов

5. Каким членом предложения является выделенное существительное.

На помощь надейся, а сам не плошай.

А) подлежащим                      б) сказуемым

В)дополнением                       в) определением