Технологическая карта индивидуального коррекционно-логопедического занятия с учащимся с ОВЗ 2 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА № 139» ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА

Технологическая карта

индивидуального коррекционно-логопедического занятия

с учащимся с ОВЗ

2 класс

Подготовил: учитель-логопед Алферова И.Р.

Самара, 2017 год

Тип урока: Коррекционное занятие для ребёнка с ОВЗ.

Тема: Твёрдые и мягкие согласные. (2-ое занятие).

Цель: создать условия для закрепления знаний учащегося о твёрдых и мягких согласных, уметь различать твёрдые и мягкие согласные на уровне слова, словосочетания и предложения, развитие речи. 

Задачи:

коррекционно-развивающие:

- развитие и коррекция звукового анализа и синтеза;

- развитие фонематического восприятия, навыка звукового анализа,

- развитие слухоречевого  и зрительного восприятия;                           

- развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза;

- обогащения словарного запаса;

- развитие связной речи;

- развитие мелкой моторики.

коррекционно-образовательные:

- закрепление  навыка  различать твёрдые и мягкие согласные;

коррекционно-воспитательные:

- воспитание  навыка самостоятельной работы;

здоровьесберегающие: 

- чередование статических и динамических упражнений;

-подбор  материала с учетом возрастных особенностей ребёнка и его утомляемости.

Планируемые результаты: умеет различать твёрдые и мягкие согласные,  правильно называет  их, осознано и  произвольно строит речевые высказывания в устной и письменной форме.

Образовательные ресурсы: предметные картинки, карточки с заданиями.

Продолжительность индивидуального  занятия: 20 минут.

Этапы урока	Планируемые результаты	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организация начала урока	Психологический настрой учащегося Подготовка  ученика к учебно-речевой деятельности	Логопед приветствует ученика. Звучит музыка «Звуки леса». Логопед задаёт вопросы: -        Что ты слышишь сейчас? -        А где можно услышать такие звуки? -        Давай представим, что мы очутились в лесу. -        Воздух здесь свежий, ароматный. Дыхательное упражнение «Веточка». Инструкция: Встань прямо, опусти руки вдоль туловища. Медленно поднимаем руки вверх, делая при этом глубокий вдох через нос. Поднимаем руки вверх к солнцу – задерживаем дыхание. Сделаем медленный выдох, наклоняясь вправо и держа прямые руки над головой. Снова задержи дыхание. Медленно вдох через нос, выпрямляясь. Снова задержи дыхание. Наклоняясь влево, медленно выдыхаем воздух через рот. Снова задержи дыхание. Выпрямляемся, вдох через нос. Опускаем руки выдох через рот. Дышим спокойно.	Ученик приветствует логопеда. Ребёнок отвечает на вопросы логопеда. Ученик выполняет инструкции логопеда.
Актуализация знаний	Обеспечение готовности учащегося к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний	Логопед даёт инструкцию по работе в тетради, задаёт вопросы: -        Открываем тетрадь, берем синюю ручку, отступаем одну строчку от предыдущей работы и записываем что? -        Что обозначает число 14? -        А   что обозначает слово ноября? -        Это месяц какого времени года? -        Значит - это какой месяц?	Ученик выполняет инструкции логопеда. -   14 ноября. -   Какое сегодня число. -   Название текущего месяца. -   Осени. -   Осенний. Ребёнок записывает 14 ноября в тетради.
Постановка цели занятия	Обеспечение мотивации и принятия учащимся цели	Логопед задаёт вопросы: -        На какие группы делятся буквы и звуки в русском алфавите? -        Что ты знаешь про согласные? -        А есть ли согласные, которые всегда твёрдые или всегда мягкие? -        Как ты думаешь, о чём мы будем говорить на сегодняшнем   занятии? Логопед обобщает цели занятия: Мы сегодня снова потренируемся выделять твёрдые и мягкие согласные в словах, словосочетании и предложении.	Ребёнок отвечает на вопросы. -   Гласные и согласные. -   Согласные могут быть твердыми и мягкими. -   Ж,ш,ц –всегда твёрдые. -   Ч,щ,й –всегда мягкие. -   Мы будем говорить о твёрдых и мягких согласных.
Закрепление знаний	Формирование целостной системы ведущих знаний о твёрдых и мягких согласных звуках	Работа с загадкой. Логопед читает загадку. Он в берлоге спит зимой, Под большущею сосной, А когда придет весна, он просыпается от сна. Задаёт вопросы: -        Кто это? -        Сколько предметов обозначает это слово? -        А как назвать, когда таких предметов будет несколько? Логопед предлагает записать слово медведи в тетрадь. Логопед предлагает проанализировать слово медведь. Какие гласные есть в этом слове? Логопед просит выделить гласные красным цветом. Логопед предлагает  проанализировать согласные звуки и обозначить соответствующим цветом.	Ребёнок слушает загадку, называет отгадку, отвечает на вопросы логопеда. -    Это медведь. -    Это слово обозначает один предмет. -    Медведи. Ребёнок записывает слово с проговариванием. Ребёнок называет гласные:е, е,и. Ребёнок выполняет задание. Ребёнок называет согласные звуки, обозначая твёрдые согласные синим цветом, мягкие зелёным.
		«Буквы спрятались» На столе карточка с наложенными друг на друга буквами Ё,Ж. Логопед предлагает рассмотреть карточку, назвать какие буквы спрятались и составить слово из данных букв. -        Какие буквы спрятались? -        Какое слово можно составить? Логопед задаёт вопросы: -        Сколько предметов обозначает слово? -        А как назвать, когда таких предметов будет несколько? Логопед просит записать слово ежи в тетрадь. Логопед задаёт вопросы: Какое правило есть в слове ежи? Логопед предлагает проанализировать слово ежи: Какие гласные есть в этом слове? Логопед просит выделить гласные красным цветом. Логопед предлагает  проанализировать согласные звуки и обозначить соответствующим цветом.	Ребёнок выполняет задание. -   Ё,Ж. -   Ёж. Ребёнок отвечает на вопросы логопеда. -   Слово обозначает один предмет. -   Ежи. Ребёнок записывает слово с проговариванием. Ребёнок отвечает на вопросы логопеда: Жи-ши пиши с буквой и. Ребёнок называет гласные: Е, е, и. Ребёнок выполняет задание. Ребёнок называет согласные звуки, обозначая твёрдые согласные синим цветом, мягкие зелёным.
	Классифицирует животных, объединяет в группу по существенному признаку	«Слово- пример» На столе карточка: о+лень= Логопед предлагает рассмотреть карточку и задаёт вопросы: -        Какое слово можно составить? -        Сколько предметов обозначает слово? -        А как назвать, когда таких предметов будет несколько? Логопед просит записать слово олени в тетрадь. Логопед предлагает проанализировать слово олени: Какие гласные есть в этом слове? Логопед просит выделить гласные красным цветом. Логопед предлагает  проанализировать согласные звуки и обозначить соответствующим цветом. Логопед предлагает ребёнку прочитать записанные слова. Логопед задаёт вопросы: -        Как назвать эти предметы одним словом? -        Каких ещё лесных животных ты знаешь?	Ребёнок отвечает на вопросы логопеда. -   Олень. -   Слово о бозначает один предмет. -   Олени. Ребёнок записывает слово с проговариванием. Ребёнок отвечает на вопросы логопеда. Ребёнок называет гласные:О, е, и. Ребёнок выполняет задание. Ребёнок называет согласные звуки, обозначая твёрдые согласные синим цветом, мягкие зелёным. Ребёнок читает слова и отвечает на вопросы логопеда. -   Это названия лесных животных. Ребёнок называет животных
	Правильно образует форму слов и согласовывает имена прилагательные с именами существительными	Работа с притяжательными прилагательными Логопед предлагает ребёнку выйти из-за парты и подойти к доске: Предлагаю тебе прогуляться по лесной полянке. На доске картинки лиса, волк, заяц. Логопед задаёт вопросы: -        Посмотри, какие животные здесь расположились? -        Какой части тела не хватает этим животным? На парте «хвостики» животных. Логопед предлагает подобрать хвостик каждому животному и назвать чей это хвост: -        А вот и хвостики. Давай подарим животным их хвосты. -        Чей хвост?	Ребёнок выходит из-за парты, подходит к доске. Ребёнок называет животных. Им не хватает хвостов. Ребёнок распределяет хвостики, называя правильно чей хвост: -   Лисий хвост. Заячий хвост. Волчий хвост.
		Работа со словосочетанием Логопед предлагает ребёнку записать в тетрадь любое словосочетание, уточняя правила написания: -        Запиши любое словосочетание в тетрадь. -        Как мы будем писать первое слово? -        А в конце мы поставим что? Логопед предлагает проанализировать записанное словосочетание. Логопед просит выделить гласные красным цветом. Логопед предлагает  проанализировать согласные звуки и обозначить соответствующим цветом.	-   Первое слово мы запишем с заглавной буквы. -   В конце мы поставим точку. Ребёнок записывает словосочетание по желанию. Ребёнок называет гласные и выделяет их красным цветом. Ребёнок называет согласные звуки, обозначая твёрдые согласные синим цветом, мягкие зелёным.
Физкультминутка	Снятие мышечного напряжения, повышение работоспособности, стимулирование мозговой деятельности ребёнка посредством развития мелкой моторики рук	Пальчиковая гимнастика. Предлагаю тебе немного отдохнуть.  Повторяй за мной. Зайка Мчится без оглядки, (хлопаем в ладошки) Лишь сверкают пятки. (ударяем кулачками друг о друга) Мчится что есть духу, (руки сцепляем в замок и шевелим пальчиками) Хвост короче уха. (ударяем кулачками друг о друга) Живо угадай-ка: Кто же это? (разводим ладошки) Зайка! (показываем указательными пальцами «зайку»). Зайка-попрыгайка!  (пальцы в кулаке, выставляют два пальца – «ушки», сжимаются-разжимаются).	Ребёнок повторяет движения за логопедом.
Самостоятельная работа	Закрепление прочных знаний по заданной теме	Работа с предложением Логопед предлагает рассмотреть карточки со словами и составить из слов предложение: -        В предложении рассыпались слова: в, белка, дупле, живёт. Давай составим предложение. Логопед предлагает ребёнку записать в тетрадь предложение, уточняя правила написания: -        Запиши это предложение к себе в тетрадь. -        Какие правила написания предложения нужно помнить?	Ребёнок читает слова и составляет предложение. -        Белка живёт в дупле. Ребёнок выполняет задание. -        Первое слово с заглавной буквы, в конце нужно поставить точку. Ребёнок самостоятельно записывает предложение.
Подведение итогов занятия	Умение обобщать и систематизировать свои знания	Логопед просит ребёнка проанализировать состав слова и выделить гласные, твёрдые и мягкие согласные самостоятельно. Логопед задаёт вопросы: -        О каких звуках мы сегодня говорили на занятии? -        Где мы побывали сегодня? -        Названия  каких животных вспомнили?	Ребёнок выполняет задание. Ребёнок отвечает на вопросы логопеда. -   Сегодня на занятии мы говорили о твёрдых и мягких согласных. -   Мы побывали в лесу. -   Мы вспомнили названия лесных животных.
Рефлексивно-оценочный этап	Учится анализиро­вать собственную учебную деятельность, оценивать ее	Логопед предлагает ребёнку рассказать о своём впечатлении от занятия и оценить свою работу: -        Тебе понравилось наше занятие? -        Оцени свою работу на занятии. Логопед положительно оценивает работу учащегося.	Ребенок высказывает мнение о занятии и своей работе

Краткое описание документа:

Проблема нарушения речи у школьников – одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний.

Наличие у детей даже слабо выраженных отклонений в фонетическом и лексико-грамматическом развитии является серьёзным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы. Необходимую в таких случаях специфическую помощь учащиеся с дефектами речи могут получить на коррекционных занятиях.

В предлагаемом дидактическом материале приведен пример одного из логопедических занятий с ребенком с тяжелыми нарушениями речи, обучающимся во 2 классе.

Тема занятия «Твердые и мягкие согласные».