Технологическая карта интегрированного урока "Литературное путешествие в историю правления Ивана Грозного" (по произведению М.Ю. Лермонтова "Песня про царя Ивана васильевича, молодого опричника и удалого купца калашникова")

     Материалы на конкурс по использованию ИКТ в образовательном процессе

1	Номинация	1.3. Урок в основной школе с использованием ИКТ
2	Ф.И.О. авторов (полностью)	Осинцева Татьяна Сергеевна
3	Наименование образовательной организации	Першинская ООШ, филиал МАОУ «Бигилинская СОШ"
4	Название работы	Литературное путешествие в эпоху правления Ивана Грозного (на основе произведения М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого  купца Калашникова»)
5	Перечень используемых ЦОР (ссылки на заимствованные материалы обязательны)	http://resh.edu.ru/subject/lesson/2755/main/ Урок 21. Россия в конце XVI в. Опричнина и ее последствия. Итоги правления Ивана http://resh.edu.ru/subject/lesson/2681/main/  Урок 10. М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» https://learningapps.org/view5845063 (авторский ресурс «Тест на знание содержания поэмы»); https://learningapps.org/watch?v=pqqyv6bok18 (авторский ресурс «Тест на знание исторических особенностей «Пени про царя Ивана Васильевича…»), https://learningapps.org/5949527 (авторский ресурс «Кроссворд «Опричнина»») https://globallab.org/ru/project/form/istoricheskie_realii_v_khudozhestvennoi_literature.ru.html#.W9x5tNUzYdU  Проект «Исторические реалии в художественной литературе» https://globallab.org/ru/project/cover/literaturnoe_puteshestvie_v_mir_istorii.ru.html#.W9x7JNUzYdU  Проект «Литературное путешествие в мир истории». https://globallab.org/ru/project/form/istorija_v_proizvedenijakh_kultury.ru.html#.W9x98tUzYdU  Проект «История в произведениях культуры» http://oldword.ru/ Словарь устаревших слов

 Методическая записка

Вид деятельности	Учитель
Тип урока	урок-актуализация
Форма проведения урока	интегрированный урок
Интегрируемые предметы (для номинаций 1.2-1.4)	литература, история, русский язык
Темы интегрируемых предметов (для номинаций 1.2-1.4)	Литература «М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»»,  русский язык «Устаревшие слова: архаизмы и историзмы», история «Россия в конце XVI в. Опричнина и ее последствия. Итоги правления Ивана IV»
Общее количество часов (для номинаций 1.2-1.4)	2 часа (по планированию 4 часа)
Содержание и компоненты интеграции: - внутрипредметная; - межпредметная  (для номинаций 1.2-1.4)	Внутрипредметная интеграция на уроках проявляется через выстраивание разрозненных фактов в систему. Учащиеся расширяют и углубляют знания по проблеме «Особенности жизни в России XVI века». Межпредметная интеграция проявляется в использовании теорий, методов, навыков одной учебной дисциплины при изучении другой. У учащихся формируется целостная картина мира. Форма интеграции – спиралевидная. Способы деятельности, содержание постоянно и постепенно нарастают. Организация познания осуществляется от частного (детали) к общему или наоборот.
Целеполагание – образовательный результат:	Постановка целей урока/занятия: Дидактические: формировать коммуникативные умения, связанные с анализом произведения; находить ответы на вопросы проблемного характера, самостоятельно делать выводы; совершенствовать умение учащихся конструировать связный устный ответ.  Образовательная: ·        формирование знаний о фольклорной и исторической основе «Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» познакомить с особенностями жизни в России 16 века, дать представление об исторической эпохе, быте и нравах; рассмотреть личность царя в произведении; Развивающие: развитие умения наблюдать, образно мыслить; овладение навыком сравнительного анализа характеров героев; развитие умения целостно воспринимать произведение; формирование навыков эмоциональной рефлексии; формирование навыков самостоятельной работы; показать возможности использования ИКТ на уроке; пополнение словарного запаса учащихся. Воспитательные: воспитание учащегося, способного адекватно оценивать ход отечественной истории и сопоставлять события прошлого с современностью; воспитание уважения к отечественной истории и культуре, патриотизма, гордость за прошлое нашей страны; анализ психолого-эстетических и нравственных ситуаций; воспитание художественного вкуса.
Проектирование образовательных результатов	Образовательные результаты: Предметные: применять основные хронологические понятия и термины; высказывать суждения о характере и итогах опричнины; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических и литературных источников; использовать приемы исторического, литературного, лингвистического анализа (сопоставление и обобщение фактов, целей и результатов деятельности исторической личности, раскрытие причинно-следственных связей);  Метапредметные: владеть устной и письменной речью; монологической контекстной речью; слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить свои действия с планируемым результатом; осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; оценивать правильность решения учебной задачи; применять исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения4 участие в дискуссии, беседе, презентации;  Личностные: формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории, литературы, русского языка; оценивать исторические события и роль личности в истории, осмыслить духовно-нравственный опыт предшествующих поколений.
Информационно-образовательная среда урока/занятия	Информационные технологии и электронные средства обучения: ИКТ, планшеты; Образовательные платформы: Российская Электронная школа, GlobalLab
Целесообразность использования ИКТ на конкретном этапе урока (внеклассном мероприятии)	ИКТ используется на этапе предварительной подготовки урока, как ресурс методики «перевернутый класс». После каждого этапа урока учащимся предлагаются задания (тесты, кроссворд) на первичное понимание, которые помогают замотивировать учеников на самооценку. При проектной деятельности используются ресурсы платформы ГлобалЛаб с целью  общего развития ребенка и более глубокому изучению тем на уроке. Интеграционные проекты  способствуют формированию целостной картины мира у учащихся, пониманию связей между явлениями в обществе и мире в целом.
Методические приемы, технологии	Интегрированный урок, смешанное обучение, перевернутый класс, проблемное обучение, метод проектов

                                                 Методическое обоснование

 Цель урока – увидеть и прочувствовать особенности жизни в России 16 века.

 Задачи – формирование умений и навыков анализировать художественное произведение через поиск исторических деталей в тексте; находить ответы на вопросы проблемного характера, самостоятельно делать выводы.

  За неделю до урока учащиеся получили задания опережающего характера. Необходимо было прослушать видеоуроки, выполнить задания на образовательной платформе «Российская электронная школа» по ссылкам    http://resh.edu.ru/subject/lesson/2755/main/ Урок 21. Россия в конце XVI в. Опричнина и ее последствия. Итоги правления Ивана IV,  http://resh.edu.ru/subject/lesson/2681/main/  Урок 10. М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», а также прочитать произведение. Учащиеся выполняют по ссылке https://learningapps.org/view5845063

тест на знание содержания поэмы

По планированию предмета «Литература» -  это первый урок по литературе в 7 классе по творчеству М.Ю. Лермонтова и заключительный (третий урок) по теме «Опричнина. Итоги правления Ивана Грозного» по истории.

 Учащиеся на уроках пользуются планшетами. На рабочем столе размещен маршрутный лист с ссылками на электронные ресурсы. Перед уроками раздаются листы для самооценки.

Оценочный лист

Этап урока	Учебная деятельность	Критерии оценивания	Баллы
1. Мотивация к учебной деятельности	Постановка целей и задач урока	Активно участвовал – 2 балла   Внес одно предложение, идею – 1 балл   Не участвовал – 0
2. Актуализация знаний по литературе	Ответы на вопросы	Активно участвовал – 2 балла   Внес одно предложение, идею – 1 балл   Не участвовал – 0
3. Первичная проверка понимания	Тестирование на знание исторических особенностей поэмы	9-10 правильных ответов – 5б. 7-8 правильных ответов-4 балла 6-7 правильных ответов – 3балла 5-4 ответов – 2 балла менее 4 ответов – 0 баллов
4. Актуализация знаний по истории	Ответы на проблемный вопрос	Активно участвовал – 2 балла   Внес одно предложение, идею – 1 балл   Не участвовал – 0
5.Первичная проверка понимания	Решение кроссворда «Опричнина»	9-10 правильных ответов – 5б. 7-8 правильных ответов-4 балла 6-7 правильных ответов – 3балла 5-4 ответов – 2 балла менее 4 ответов – 0 баллов
6. Актуализация знаний по лингвистике	Участие в практической работе по составлению словарика устаревших слов	Активно участвовал – 2 балла   Внес одно предложение, идею – 1 балл   Не участвовал – 0
7.Проектная деятельность	Участие в проектной деятельности	Активно участвовал – 5 баллов Внес несколько предложений -3б. Не участвовал – 0 б.
8. Рефлексия. Итоги урока	Подведение итогов урока	Активно участвовал – 2 балла   Внес одно предложение, идею – 1 балл   Не участвовал – 0
Итого:

23-25 баллов – «5»

18-22 балла – «4»

17-12 баллов – «3»

                                                                      Менее 12 баллов – «2»

Этапы урока	Время	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы органи- зации совзаимо-действия на уроке	Формы контроля
1	2	3	4	5	6	8
I. Моти- вация к учебной деятельности	2	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	- Ребята, сегодня на уроке мы совершим литературное путешествие в историю России XVIвека.  - Что нам в этом поможет?  - Все ли выполнили предварительные задания?  -  Какие у вас имеются вопросы? Путешествовать мы будем по станциям «Литературная», «Историческая», Лингвистическая», «Проектная».	Слушают, отвечают на вопросы, обсуждают тему урока.	Фрон- тальная работа	Записи в тетради
	1	Постановка целей и задач урока	- Предположите, что нас ожидает в пути?	Обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать	фронтальная	1.Записи в тетради. 2.Записи в оценочные листы
II. Актуализация знаний по литературе	15	Станция «Литературная». Организуется беседа на понимание идеи, проблематики и содержания произведения.	Организует беседу.  - Какова главная проблема поэмы?  - Почему при ее решении М.Ю. Лермонтов обратился к истории?  - Почему Лермонтов выбирает форму исторической песни, близкой к былине?  - Почему Кирибеевич не сказал всей правды царю?  - Любит ли мужа Алена Дмитриевна?  - Что вы помните о Домострое?  - Почему Калашников отказался назвать причину, по которой он убил Кирибеевича?  - Кому из героев поэмы вы сочувствуете?  - Какие чувства вызывает у вас концовка поэмы?  - Как гибнет каждый из героев и какую память о себе оставляет?  - Почему царь приказал казнить победителя в честном кулачном бою? Справедливо ли он поступил?	Отвечают на вопросы учителя.  -Главной проблемой поэмы можно назвать проблему долга и чести.  - Поэт обратился к истории России потому, что в современной ему жизни 1830-х гг. не было жизненного материала, который дал бы ему возможность создать ситуацию, раскрывающую эту нравственную проблему. Свое поколение Лермонтов характеризовал так: «Перед опасностью позорно малодушны и перед властью – презренные рабы».  - Народ слагает песню тогда, когда сочувствует герою. Герой показан  как бы глазами народа ( народное мнение выражают гусляры).		1.Записи в тетради. 2.Записи в оценочные листы
III. Первичная проверка понимания	5	Учащимся предлагается выполнить тест на знание исторических особенностей поэмы.	Организует работу, поясняет, комментирует.	Учащиеся выполняют по ссылке https://learningapps.org/watch?v=pqqyv6bok18 Тест на знание исторических особенностей поэмы М.Ю. Лермонтова «Песня про…»	Индивидуальная	1.Записи в оценочные листы.
IV. Актуализация знаний по истории	15	Станция «Историческая». Организация обсуждения   проблемного вопроса «В чем можно увидеть  отражение эпохи в поэме?».	Организует дискуссию по проблемному вопросу. Наводящие вопросы:  – Где разворачивается действие в «Песне…»? – Какие картины старой Москвы и её быта возникли при чтении поэмы? – Что в «Песне…» указывает на то, что в ней рассказывается об историческом прошлом России? – Какие картины быта 16 века вам понравились? – В каких эпизодах перед нами предстает Москва?  - Каковы ваши впечатления от образа Ивана Грозного? Как передана в поэме сложность его характера?	Отвечают на вопросы, приводят примеры из истории, зачитывают отрывки из поэмы. Примерные ответы: Москва становится местом и фоном действия «Песни…». Над Москвой великой, златоглавою, Над стеной кремлевской белокаменной Из-за далеких лесов, из-за синих гор, По тесовым кровелькам играючи, Тучи серые разгоняючи, Заря алая подымается. Перед смертным боем Калашников кланяется  «белому Кремлю да святым церквам» После казни Схоронили его за Москвой-рекой, На чистом поле промеж трех дорог, Промеж тульской, рязанской, владимирской… 16 век – один из самых ярких и трагических периодов в истории России. За годы правлении Ивана Грозного почти в полтора раза увеличилась территория, были завоеваны Казань, Астрахань, Сибирь. Но цена была велика. Иван Грозный утопил в крови Новгород, сотни людей были казнены или насильно пострижены в монахи, гнев тирана падал на целые семьи. Дружины опричников наводили ужас на русские города.	1. Фронтальная. 2. Индивидуальная	1.      Устные ответы. 2.      Записи в оценочные листы
V. Первичная проверка понимания	5	Решение кроссворда «Опричнина»	Организует работу, поясняет, комментирует.	Решают кроссворд по ссылке https://learningapps.org/1241704 Записывают свои результаты в оценочные листы	Индивидуальная	1.Записи в оценочные листы. .
VI. Актуализация знаний по лингвистике	10	Станция «Лингвистическая» - Ребята, в произведении встречается много устаревших слов (историзмов и анахронизмов). Предлагаю вам составить словарь устаревших слов по произведению.	Организует работу по группам: 1группа – составляет словарь устаревших слов по 1 ч. «Песни…» 2 гр. – по 2 части 3 гр. – по 3 части произведения.	Учащиеся составляют словари устаревших слов, используя  электронный ресурс http://oldword.ru/	Групповая, индивидуальная	1.Устные ответы 2. Презентация словариков 3.Записи в оценочные листы.
VII. Проектная деятельность	20 мин.	Станция «Проектная» - На платформе Глобал Лаб я увидела интересные проекты, которые помогут нам обобщить наши знания по теме урока. Имеется три проекта: «Исторические реалии в художественной литературе», «Литературное путешествие в мир истории», «История в произведениях культуры». Работаем в группах. Выбираем один из проектов.  Заполняем анкеты и протоколы проектов от имени ответственных за работу в группе.	Организует самостоятельную работу групп, поясняет, комментирует.	Самостоятельно работают на платформе Глобал Лаб по ссылкам : https://globallab.org/ru/project/form/istoricheskie_realii_v_khudozhestvennoi_literature.ru.html#.W9x5tNUzYdU  Проект «Исторические реалии в художественной литературе» https://globallab.org/ru/project/cover/literaturnoe_puteshestvie_v_mir_istorii.ru.html#.W9x7JNUzYdU  Проект «Литературное путешествие в мир истории». https://globallab.org/ru/project/form/istorija_v_proizvedenijakh_kultury.ru.html#.W9x98tUzYdU  Проект «История в произведениях культуры»	Групповая, индивидуальная	1. Работа в группах. 2.Защита проектов. 3.Записи в оценочные листы.
VIII .Итоги урока. Рефлексия.	5	Обобщить полученные на уроке сведения.	Организует обобщающую беседу  - Почему поэму М.Ю. Лермонтова можно назвать исторической? – Какой предстаёт эпоха Ивана Грозного в поэме?	Устные ответы обучающихся Исторической поэма является потому, что рассказывает об определённой исторической эпохе русского государства, действующими лицами являются исторические лица, показаны реалии жизни того загадочного времени и быта. Например: Иван Грозный, опричник, показано купечество, семейная жизнь Степана Калашникова.	Фронтальная.	Оценивание учащихся за работу на уроке по оценочным листам.
IX. Домашнее  задание	2	1.      Подготовить выразительное чтение одной из глав поэмы. 2.      Сделать иллюстрации к поэме. 3.      Написать сочинение-миниатюру на одну из тем: «Кирибеевич и Калашников», «Царь Иван Грозный» или сочинение-рассуждение «Кто в «Песне…» является настоящим героем и почему?»	Комментирует домашнее задание. Инструктаж по выполнению.	Записывают домашнее задание.	Индивидуальная	Записи в тетради.

                                                                                                                             Приложение I

                                             Проект 1 на ГлобалЛаб

 Тема: Исторические реалии в художественной литературе

1.  Укажите местоположение

+-

© Участники OpenStreetMap

2.  Название произведения

"Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова"

3.  Автор произведения

М.Ю. Лермонтов

4.  Время создания произведения

·                    1800-1849 гг.

5.  Жанр произведения

·                     Поэма

6.  Пример исторической детали в произведении

Как сходилися, собиралися

Удалые бойцы московские

На Москву-реку, на кулачный бой,

Разгуляться для праздника, потешиться.

 И приехал царь со дружиною,

 Со боярами и опричниками,

 И велел растянуть цепь серебряную,

 Чистым золотом в кольцах спаянную.

 Оцепить место в 25 сажень.

Для охотницкого бою, одиночного.

 И велел тогда царь Иван Васильевич

Клич кликать звонким голосом:

"Ой, уж где вы, добры молодцы?

 Вы потешьте царя нашего батюшку!

 Выходите-ка во широкий круг;

Кто побьет кого, того царь наградит;

 А кто будет побит, тому Бог простит!"

7.  Объяснение выбранной исторической детали

На Руси это была всеобщая забава. Кулачные бои обычно проводились по праздникам с Рождества до Троицы, а разгул боёв начинался во время Масленицы. Летом бой проходил на площадях, зимой — на замёрзших реках и озёрах. В боях участвовал и простой народ, и торговцы. Мужчины показывали свою силу и удаль. «Сам на сам» или «один на один» был самым почитаемым видом боя. Поединки «сам на сам» при надобности служили для подтверждения правоты ответчика в судебном деле. Существовали определённые правила, по которым было нельзя бить лежачего и человека с кровотечением, использовать любое оружие, следовало драться голыми руками. Но кулачный бой запрещал смертоубийство.

8.  Тип культурно-исторической реалии

·                    Реалии религии и культуры

9.  Точность культурно-исторической реалии

·                    Реалия употребляется точно

10.              Ваше впечатление

Автор точно описал культурно-историческую реалию. Только закончился кулачный бой смертоубийством. За это Иван Грозный казнил купца Калашникова, а не наградил.

                                                                                                                                  Приложение II

                                    Проект 2 на ГлобалЛаб

Тема: Литературное путешествие в мир истории

1.  Укажите местоположение

+-

© Участники OpenStreetMap

2.  Ваш возраст

·                    12-14

3.  Название произведения

"Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова"

4.  Автор произведения

Лермонтов М.Ю.

5.  Жанр произведения

·                    Другое: Песня

6.  О каком времени это произведение?

·                    XV - XVI вв.

7.  Историческое событие

Правление Ивана Васильевича Грозного (Ивана IV). В 1547 г. он принял царский титул, сделавшись таким образом первым русским царем. При нем вся страна была разделена на "земщину" и "опричнину". К себе в опричнину он набрал наиболее преданных ему бояр и дворян. Отряды опричников разъезжали по земщине, безнаказанно совершали грабежи и убийства. В своих черных кафтанах, с притороченными к седлу собачьей головой и метлой, они наводили на "земских" ужас. Песья голова должна была означать собачью преданность своему государю, а метла - готовность вымести всю "измену" из государства. Ивану Грозному удалось стать полным самодержцем в государстве. Он не выиграл войны за прибалтийские земли, но страна за время его правления была обескровлена. Иван Грозный был жестким, суровым, но справедливым правителем (по историческим преданиям".

8.  Историческое событие

·                    Является авторским вымыслом

9.  Тип исторического события

·                    Бытовое событие

                                                                                                                              Приложение III

                                           Проект 3 на ГлобалЛаб

 Тема: История в произведениях культуры

1.               Укажите местоположение исследуемого произведения или объекта культуры

+-

© Участники OpenStreetMap

2.               Автор произведения или объекта культуры.

М.Ю. Лермонтов

3.               Название исследуемого произведения или объекта культуры.

2Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова"

4.               Фотография, изображение выбранного произведения или объекта культуры.

Автор/источник изображения: https://www.google.ru/search?q=книга+М.Ю.+Лермонтова+"Песня+про+царя+Ивана+..."+картинки&newwindow=1&rlz=1C1GKLA_enRU792RU792&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=7ERxnI54kICCIM%2

◀▶

1 / 3

5.               Опишите исследуемое произведение или объект культуры.

Царь Иван Васильевич Грозный устроил для своих приближенных пир. Только его любимец, опричник Кирибеевич, был не весел - даже не притронулся к заморскому вину. Рассердился на Кирибеевича царь, а тот поведал ему о своей печали: оказывается, он влюбился в купеческую дочь, Алену Дмитриевну. Иван Васильевич отдал опричнику свой перстень, посоветовал купить ожерелье, отослать подарки возлюбленной и возжелал посетить скорую свадьбу... Но не так прост был Кирибеевич - он утаил от царя, что Алена Дмитриевна была замужем. Опричника не на шутку воодушевила поддержка царя. В шелковой лавке у Калашникова день не задался, однако купец не был этим опечален. Он отправился в свой роскошный дом, к красавице-жене и любимым деткам. Но дома Калашникова ждали только плачущие дети, Алены Дмитриевны уже долгое время не было. Произошло с ней нечто ужасное: на глазах у людей Кирибеевич осыпал ее поцелуями и говорил дерзкие слова. Теперь ее честь была замарана, а по городу ходили грязные слухи... Решил Калашников отомстить подлому обидчику: забить его до смерти на завтрашних кулачных боях. На берегу Москвы-реки потихоньку собирались зрители, царь со своей свитой был уже на месте. Воодушевленный удачей Кирибеевич вышел первым на ринг. Ему навстречу вышел купец Калашников. Узнав в нем мужа Алены Дмитриевны, опричник перестал куражиться, но удары наносил серьезные. Противники бились яро, жестоко, не по правилам... Одним ударом купец вышиб из Кирибеевича дух. Грозный призвал Калашникова к ответу - случайно или специально он убил его любимого воина, и за что. Купец ответил, что «по доброй воле». Царь был поражен правдивостью ответа. Он исполнил последнюю волю купца перед казнью - заботиться о его семье...

6.               Дата или к какой исторической эпохе относится выбранное вами произведение или объект культуры.

Правление Ивана Грозного

7.               Какой эпизод истории отражается или описывается в данном произведении или объекте культуры.

В произведение описывается историческая личность - царь Иван Грозный. Он любит своих опричников, приглашает их на пиры, устраивает кулачные бои. Царь дарит Кирибеевичу перстенек, чтобы тот подарил его своей возлюбленной. А купца Калашникова он приказал казнить за то, что он убил на кулачном бою опричника.

8.               Исторические результаты.

Опричнина – государственная политика террора, царившая на Руси в конце 16 века при правлении Ивана 4. Сущность опричнины состояла в отторжении имущества у граждан в пользу государства. По повелению государя выделялись особые земли, которые использовались исключительно для царских нужд и нужд царского двора. На этих территориях было собственное управление, и они были закрыты для простых граждан. Все территории отбирались у помещиков с помощью угроз и силы. Слово «опричнина» происходит от древнерусского слова «опричь», что означает «особый». Также опричниной называли ту часть государства, которая уже отошла в единоличное пользование царя и его подданных, а также опричников (членов тайной полиции государя). Численность опричнины (царской свиты) составляла около тысячи человек. Причины введения опричнины Царь Иван 4 Грозный славился своим суровым нравом и военными походами. Возникновение опричнины во многом связано с Ливонской войной. В 1558 году он начал Ливонскую войну за право овладеть Прибалтийским побережьем, однако ход войны шел не так, как того хотелось бы государю. Иван неоднократно упрекал своих воевод за то, что они действуют недостаточно решительно, а бояре и вовсе не почитает царя за авторитет в военных вопросах. Ситуация усугубляется тем, что в 1563 году один из военачальников Ивана предает его, тем самым все больше подрывая доверие царя к своей свите. Иван 4 начинает подозревать о существовании заговора воевод с боярами против его царской власти. Он считает, что его окружение мечтает прекратить войну, свергнуть государя и посадить на его место князя Владимира Старицкого. Все это заставляет Ивана создать себе новое окружение, которое способно было бы защитить его и покарать всех, кто пойдет против царя. Так были созданы опричники – особые воины государя – и учреждена политика опричнины (террора).

Итоги опричнины 1565-1572 годов были плачевны. Несмотря на то, что опричнина задумывалась как средство единения государства и целью опричнины Ивана Грозного была защита и уничтожение феодальной раздробленности, привела она в итоге лишь к хаосу и полной анархии. Кроме того, террор и разорения, которые устраивали опричники, привели к тому, что в стране начался экономический кризис. Феодалы потеряли свои земли, крестьяне не хотели работать, народ остался без денег и не верил в справедливость своего государя. Страна погрязла в хаосе, опричнина разделила страну на несколько разрозненных частей.

9.               Ваше отношение к выбранному вами произведению или объекту культуры.

нам понравилось произведение.

                                                                                                                           Приложение IV

Словарь устаревших слов по произведению

М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича,

молодого опричника и удалого купца Калашникова» (Глава 1).

Гой еси –

Тваво –

Опричник –

Купец –

Гусли – Боярин –

Чарка –

Трапеза –

Стольник –

 Супратив –

Заморское –

Очи –

Дума крепкая –

Гнушатися –

Кафтан –

Аргамак –

Кушак –

Отороченный –

Фата –

Опостыли –

Бусурманское –

Таторовья –

Седельце браное –

Яхонтовый –

 Сваха –

Словарь устаревших слов по произведению

М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (Глава 2).

Купец –

Злато –

Баре –

Гостиный двор –

Дивится –

Образа –

Диво дивное –

Приходская церковь –

Простоволосая –

Сени –

Сила крестная –

Чай –

Смерть лютыя –

Фата –

Пуще –

Парча –

 Охульник –

Опричник –

Авось –

Гусли -

Словарь устаревших слов по произведению

М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» (Глава 3).

Тесовые кровельки –

Царь –

Дружина –

Сажень –

Охотницкий бой –

Опричник –

Купец –

Очи – Панихида –

Бусурманский –

Уста –

Впервой –

Возговорил –

Плаха –

Казна –

Лобное место –

Бесталанный –

Гусляры –

Тарованый –

Промеж –

Запонка -

Краткое описание документа:

Внутрипредметная интеграция на уроках проявляется через выстраивание разрозненных фактов в систему. Учащиеся расширяют и углубляют знания по проблеме «Особенности жизни в России XVI века».

Межпредметная интеграция проявляется в использовании теорий, методов, навыков одной учебной дисциплины при изучении другой. У учащихся формируется целостная картина мира.

Форма интеграции – спиралевидная. Способы деятельности, содержание постоянно и постепенно нарастают. Организация познания осуществляется от частного (детали) к общему или наоборот.

ИКТ используется на этапе предварительной подготовки урока, как ресурс методики «перевернутый класс». После каждого этапа урока учащимся предлагаются задания (тесты, кроссворд) на первичное понимание, которые помогают замотивировать учеников на самооценку. При проектной деятельности используются ресурсы платформы ГлобалЛаб с целью общего развития ребенка и более глубокому изучению тем на уроке. Интеграционные проекты способствуют формированию целостной картины мира у учащихся, пониманию связей между явлениями в обществе и мире в целом.