Технологическая карта к урокам литературного чтения Платонов "Цветок на земле"

Урок 81. Рассказы о детях.
А. П. Платонов «Еще мама». Выборочный пересказ эпизодов.
замена диалогов косвенной речью
(учебник, с. 136–143, рабочая тетрадь, с. 81)

Тип урока: решение частных задач
Педагогические задачи: создать условия для приобщения учащихся к природе через ознакомление с произведениями живописи, поэзии и музыки; способствовать расширению читательского кругозора, развитию мышления, наблюдательности, речи, воспитанию любознательности, взаимоуважения, интереса к познанию окружающего мира
Планируемые результаты
Предметные: познакомятся с произведением А. П. Платонова «Еще мама»; с представлениями о неисчерпаемых возможностях художника слова в изображении мыслей и чувств человека; научатся употреблять в речи термин «диалог», соотносить личные воспоминания с художественным изображением, читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте	Метапредметные: познавательные: строят рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7–8 предложений; прогнозируют развитие событий рассказа на основе сделанных выводов; регулятивные: формулируют учебную задачу урока, принимают ее, сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с предлагаемой задачей; читают в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); оценивают свои достижения и результаты сверстников по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; коммуникативные: формулируют цель работы группы, принимают и сохраняют на протяжении всей работы в группе, соотносят с планом работы, выбирают для себя подходящие роли и функции; осознают цель своего высказывания	Личностные: проявляют стремление осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности
Образовательные ресурсы: Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии, 2008; аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности
1	2	3	4
I. Организация начала урока	Проверяет готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует отсутствующих. Прозвенел уже звонок,                      Здравствуйте, ребята! Сели Начинается урок.                               И на парты посмотрели. Встаньте, дети, не ленитесь,              Будут нужными опять Все мне дружно улыбнитесь.             Книжка, ручка и тетрадь. Не забудет про дневник Ни один наш ученик. Молодцы! Готов весь класс, Тему назову сейчас. – Проверим готовность к уроку. (Использует методику «Настроение».) – Здравствуйте, кто, может быть, не выспался. Здравствуйте, те, у кого настроение сегодня не очень. Здравствуйте, те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте, те, кто будет хорошо, активно работать на уроке	Сообщают о готовности к уроку (наличие учебника, рабочей тетради, карандашей, ластика, указки). Определяют самоготовность («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)	Умеют слушать в соответствии с целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи
II. Актуализация опорных знаний. 1. Проверка домашнего задания.	Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – На предыдущем уроке мы читали рассказ Андрея Платоновича. Как он называется? («Цветок на земле».) – Где происходит действие? – На этом тренажере «затерялись» действующие лица из рассказа «Цветок на земле». Помогите их найти. (Дед, Афоня, цветок, автор.)	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной работе дома. Читают на оценку.	Выделяют существенную информацию из текста загадки. Выдвигают гипотезу и обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют слушать в соответствии

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Как мертвое, безжизненное превращается в живое и цветущее? (Трудом и любовью, неизвестный цветок, случайно выросший на камнях и глине, «трудится день и ночь, чтобы жить и не умереть», собирая росу и живительные пылинки черной, плодородной земли. Можно понять эту простую и глубокую мысль писателя. Ведь он пишет здесь не только о цветке, но и о человеке. Человек не склоняется перед трудностями жизни, и жизнь дает силы его душе.) – Вспомните, какую пословицу мы положили в кузовок? (Старание и труд все перетрут.)		с целевой установкой. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по существу полученного задания
2. Речевая разминка	Организует речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста. – Прочитайте пословицы и поговорки по слогам. – Прочитайте пословицы и поговорки выразительно, без ошибок. Объясните их смысл. •  И старость не страшна, коли молодые помогут. •  Молодость летает пташкой, а старость ползает черепашкой. •  Не обижай малого, уважай старого – сам в почете будешь	Выполняют речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	Проводит лексическую разминку. – Объясните выражение «сухая душа». – Подберите синонимы. (Черствая, безразличная, равнодушная.) – Подберите антонимы. (Добрая, богатая, чуткая, сострадающая, полная жизни.) – О ком из героев рассказа Платонова «Цветок на земле» можно сказать, что у него «душа добрая»? – Прочитайте тему урока. – Прочитав эту маленькую книжку, вы испытаете светлое и радостное чувство от соприкосновения с простой невыдуманной жизнью, которая многих из вас окружает ежедневно, а некоторым порой кажется обыденной и малоинтересной. Человек будет добрее и лучше, если по-прежнему останется неравнодушен ко всему. Об этом и напоминает писатель. – Посмотрите, какое интересное название у произведения. Как еще можно назвать маму?	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названиюпроизведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Обратитесь к словарю синонимов и антонимов Михаила Ростиславовича Львова. Выпишите синонимы к слову «мама». – На какое слово похоже слово «родимая»? (Родина.) – Определите цели урока, используя опорные слова: •  Мы познакомимся с… •  Мы узнаем… •  Мы вспомним… •  Мы будем уметь… •  Мы сможем поразмышлять… – Поднимите руку, кто это произведение еще не читал. – Как вы думаете, о чем это произведение? – Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения	и составляют план чтения.  Записывают слова: «мама», «мамочка», «мамуля», «маменька», «матушка», «родимая»	форме
IV. Работа над содержанием текста. 1. Работа с толковым словарем.	Проводит словарную работу. – Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю. Марля – тонкая ткань.                            Изгородь – забор. Горевать – печалиться, тосковать.         Спозаранку – очень рано. Ступай – иди.                                        Оробел – испугался. – Прочитайте трудные слова по слогам, целым словом: А-пол-ли-на-рия – Аполлинария у-чи-тель-ни-ца – учительница ог-ля-нул-ся – оглянулся ос-та-но-вил-ся – остановился по-у-чишь-ся – поучишься	Работают с толковым словарем.	Осуществляют анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Осуществляют контроль по результату
2. Первичное чтение произведения	Организует первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив целевую установку. – Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра. Проводит работу по обсуждению текста после первичного прослушивания. – Понравилось ли вам произведение? – Выразите свое мнение о произведении одним словом.	Прослушивают текст. Отвечают на вопросы, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы учителя.

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Что вам особенно понравилось в этой истории? – Чему учит это произведение? – От чьего лица ведется рассказ? – Назовите героев произведения. – К какому жанру относится прочитанное мною произведение? (Это рассказ.) – Почему вы так решили? Докажите. (Все события происходят в реальной жизни.) – Обратитесь к словарю. В «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой сказано: «Рассказ – повествовательное произведение небольшого размера…»	Аргументируют свою точку зрения
V. Повторное чтение и анализ произведения	Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. – Кто главный герой рассказа? – Почему рассказ называется «Еще мама»? – Почему Артем не хотел идти в школу? (Боялся бросить мать.) – О чем он просил мать перед уходом? (Чтобы та его обязательно дождалась.) – Какой наказ дала мать сыну? (Чтобы он слушался учительницу.) – Правильно ли поступила мама, отправив Артема одного в школу? – Найдите и прочитайте – какое желание возникло у Артема и у матери, когда он пошел далее один? (Им обоим хотелось вернуться домой.) – Почему они не вернулись? (Они оба понимали, что Артему надо учиться.) – Кто из вас побежал бы обратно следом за мамой, а кто пошел бы в школу, как Артем? – С какими чувствами Артем расставался с матерью? – С кем он встретился по дороге в школу? – Как учительница встретила его в школе? – Почему она оставила его на коленях? – Почему Артем не слушал учительницу? (Он думал о матери.) – Как реагировала Аполлинария Николаевна на его невнимание? (Не ругала, понимала, что он в школе первый раз.) – Прочитайте описание внешности учительницы Аполлинарии Николаевны.	Читают произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Участвуют в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения. Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.	Выразительно читают. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия, заданному эталону

Продолжение табл.

1	2	3	4
	– Почему Артем почувствовал в ней близкого человека? (От нее пахло теплым хлебом и сухой травой, как от матери.) – Почему учительница оставила Артема после уроков? – Как она смогла убедить мальчика, что надо учиться? – Какие слова написала учительница на доске? Почему именно эти слова? Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог. – Прочитайте слова, записанные на доске: смелый, добрый, воспитанный, ответственный, заботливый. – О ком можно так сказать? (Об Артеме.) – Какими еще прилагательными можно описать характер Артема? – Как автор относится к своему герою? Какой характер у Артема? (В произведении Андрея Платонова мальчик Артем показан добрым и вежливым, любящим свою маму и уважающим учительницу, Аполлинарию Николаевну, которая тоже оказалась «ее мамой». Также Артем проявляет уважение и любовь к животным (ситуация с жуком), но есть и боязнь, но он держится мужественно, он ведь первый раз пошел в школу один.) – А какая мама у Артема, Евдокия Алексеевна? (Мама у Артема добрая и заботливая. Она хочет вырастить сына самостоятельного и умного, и для этого она отправляет его учиться в школу.) – Найдите, как автор описывает чувства матери при расставании с сыном. – Как надо относиться к родителям? – Дайте характеристику учительнице. (Аполлинария Николаевна – добрая, умная и очень хорошая учительница. Это проявляется во всех ее поступках. Она жила в комнатах при школе, только с другого крыльца. Была хозяйственной и любила порядок в доме: в комнатах у Аполлинарии Николаевны пахло цветами, тихо звенела посуда в шкафу, и всюду было убрано чисто.) – Прочитайте, как автор описывает учительницу. – С какими людьми вам хотелось бы общаться? – Как надо относиться к учителям?		Формулируют свое мнение и позицию. Строят монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Аргументируют свою позицию. Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

Продолжение табл.

1	2	3	4
	Организует работу с рабочими тетрадями. Задает вопрос. – Определите основную мысль рассказа «Еще мама» и запишите ее в тетрадь	Работают в тетрадях на печатной основе. Отвечают на вопросы	реализации
VI. Рассказ учителя о значении произведения А. Платонова «Еще мама»	Учитель рассказывает о произведении А. Платонова «Еще мама» (см. ресурсный материал)	Слушают и задают вопросы	Адекватно воспринимают информацию, полученную из рассказа учителя, вопросов и ответов учащихся
VII. Домашнее задание	Объясняет домашнее задание. •  Подготовить чтение диалога Артема и учительницы по ролям. •  Придумать продолжение этого рассказа: как вернулся Артем из школы и какими впечатлениями он поделился с мамой	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознают, принимают, сохраняют учебные задачи
VIII. Итог урока. Рефлексия	Оценивает результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения. Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор? Андрей Платонович Платонов – один из хранителей прекрасного русского языка, помогающего человеку по-новому увидеть не только окружающий мир, но и самого себя. Он учит уразуметь, то есть понять то, что видишь, слышишь и чувствуешь, и поступать по совести. – Почему же Аполлинария Николаевна «еще мама?» – Много терпения и любви понадобилось учительнице Артема, чтобы подобрать ключик к сердцу мальчика. Не зря он называет ее «еще мамой».	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию	Осуществляют самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1	2	3	4
	– Были ли в вашей жизни такие люди, которых вы хотели бы назвать мамой?– А может, называли? – Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься? – Что особенно тронуло, взволновало? – Какие воспоминания пробудил в вас урок? – Чью работу на уроке хотели бы отметить? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Проводит упражнение «Оценочная лесенка» (см. ресурсный материал)

Ресурсный материал к уроку

РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ О ПРОИЗВЕДЕНИИ А. ПЛАТОНОВА
«ЕЩЕ МАМА»

Андрей Платонов в детстве познал столько горя, что помнил об этом всю жизнь. В малолетстве ему пришлось нищенствовать (одно время семья достигала десяти человек, а работал только отец), испытать горечь утрат (голодной смертью умирали маленькие братья и сестры). Старший сын в многодетной семье, он вынужден был начать работать с четырнадцати лет, чтобы помочь родителям растить детей. Нежное чувство любви к матери Марье Васильевне пронес А. Платонов через всю жизнь.

Большое влияние на его формирование оказали не только родители, но и первая учительница – Аполлинария Николаевна. «Потом наступило для меня время ученья – отдали меня в церковноприходскую школу. Была там учительница Аполлинария Николаевна, я ее никогда не забуду, потому что через нее я узнал очень много…» – пишет Платонов. Признанием в любви к самым близким людям является рассказ А. Платонова «Еще мама».

Рассказ был впервые опубликован в журнале «Вожатый», в 1965 г, № 9. Образ матери платоновской прозы – символ души, чувства любви к семье, Родине. Вот почему «еще мама» – та, кто вводит ребенка в «прекрасный и яростный» мир, учит ходить по его дорогам, дает нравственные уроки. Учит добру, преодолению препятствий. Это рассказ о том, как главный герой, Артем, «прокладывает» себе путь в большой мир людей.

Самая главная нравственная проблема первой части рассказа, – это проблема любви мамы и мальчика, причем любовь, по Платонову, – это забота, и заботится здесь не столько мама о сыне, а сколько сын о матери.

Во второй части рассказа затрагивается проблема развития личности семилетнего ребенка. Платонов показывает, как тяжело войти в мир взрослых маленькому Артему. Но, несмотря на страх мальчика перед учением, боязнью «чужих» людей, Апполинария Николаевна смогла найти подход к нему. Он сам захотел идти в школу. Бывают книги, которые мы читаем залпом: интересно узнать, чем все кончится. Произведения Платонова надо читать спокойно и внимательно, потому что у него важно каждое слово. Только при внимательном чтении мы сможем узнать про людей и про самих себя такое, до чего бы никогда не додумались сами.

Платонов затрагивает проблему любви матери и сына, проблему перехода семилетнего ребенка в школьную жизнь.

УПРАЖНЕНИЕ «ОЦЕНОЧНАЯ ЛЕСЕНКА»

Цель: развитие умений оценивать по критериям.

Содержание: учащимся предлагается лесенка, на ступеньке которой они должны поставить солнышко – оценку выполненного ими задания.