Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Конспекты / Технологическая карта к уроку биологии на тему "Строение и функции органов дыхания" (8 класс)

Технологическая карта к уроку биологии на тему "Строение и функции органов дыхания" (8 класс)


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_87992cf.gifhello_html_6060db92.gifhello_html_6060db92.gifhello_html_6060db92.gif8 класс, общеобразовательный

Программа базового уровня; учебник: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек. 8 кл.


Тема урока: Строение и функции органов дыхания

Цели:

познавательные:

  • дать понятие значения дыхания как процесса, необходимого для жизни; раскрыть сущность дыхания, его роль в обмене веществ и энергии;

  • установить взаимосвязь строения и функций воздухоносных путей, рассмотреть голосообразование и артикуляцию звуков речи;

  • развивать у учащихся умение применять полученные знания в жизни, решать проблемные и интеллектуальные задачи;

развивающие:

  • развивать умение делать выводы на основе полученной информации,

  • способствовать формированию у учащихся индивидуального стиля учебной деятельности,

  • Развивать интеллектуальные способности, логическое мышление, навыки познавательной самостоятельной активности, рефлексивного осмысления результатов деятельности;

воспитательные: осуществлять гигиеническое воспитание учащихся.

Технологии:

системно-деятельностного подхода,

ИКТ-технологии (сопровождение урока презентацией).

Оборудование: таблица «Система органов дыхания», презентация (ИКТ).

Методы:

объяснительно-иллюстративный,

проблемный, частично-поисковый,

самостоятельная работа.

Тип урока: постановка и решение учебной задачи.

Структура урока:

I этап: определение потребностей и мотивов обучающихся к учебной деятельности.

II этап: принятие учебных целей и условий их достижения.

III этап: проверка принятой гипотезы, сбор данных, их анализ, формулирование выводов.

IV этап: итоговый самоконтроль и самооценка (рефлексивное осмысление и самопознание).









Технологическая карта урока


Этапы урока

Содержание учебного материала. Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формирование универсальных учебных действий

I этап: определение потребностей и мотивов обучающихся к учебной деятельности

Задание, содержащее противоречие, с целью создания проблемной ситуации для обучающихся:

Сейчас в условиях зимы достаточно частыми заболеваниями являются: ОРЗ и ОРВИ. Они почти всегда сопровождаются такими симптомами как заложенность носа и насморк. Какие препараты от насморка лучше всего использовать, масляные или увлажняющие, на основе морской воды? Крайне ли важно лечение насморка, какие негативные последствия оказывает этот симптом?

Побуждающий диалог с обучающимися:

Сравните названные группы препаратов по физическим и химическим свойствам: текучесть, вязкость и др.

Какое действие будут оказывать каждый из них на применяемую область, носовую полость?

Необходимо ли при этом учитывать строение носовой полости?

Знаем ли мы ее строение, значение в организме человека?

Частью какой системы органов она является?

Можем ли мы сейчас ответить на поставленный в начале урока вопрос? Почему? Какие знания мы должны иметь, чтобы ответить на вопрос?

Сформулируйте тему урока.

Что мы должны узнать на уроке, изучая данную тему, чтобы решить задачу, поставленную в начале урока?

Высказывают свои предположения.

Сравнивают:

препараты на водной основе хорошо увлажняют, питают клетки носовой полости;

на масляной основе смягчают.

Да.

Нет.

Носовая полость является частью дыхательной системы.

Нет.
















Формулируют тему урока «Строение и функции органов дыхания» записывают в тетради.

Формулируют задачи урока:

узнать о строении органов дыхания, в том числе о строении носовой полости,

выяснить, каково значение органов дыхания,

ответить на поставленный в начале урока вопрос.

Регулятивные действия

(целеполагание, прогнозирование), познавательные (осознанное построение речевого высказывания, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели), логические (анализ объектов, выбор критериев для сравнения), коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, разрешение конфликтов, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем).


II этап: принятие учебных целей и условий их достижения

Побуждение учащихся к выдвижению гипотезы.

Как можно проверить ваше предположение? Что для этого нужно сделать?

А затем познакомимся и со строением других органов дыхательной системы.


Выдвигают гипотезу:

От заложенности носа предпочтительнее использовать препараты на основе морской воды.

Изучить строение носовой полости.

Регулятивные действия

(планирование), познавательные (постановка и формулирование проблемы), логические (выдвижение гипотез), коммуникативные (планирование учебного сотрудничества).

III этап: проверка принятой гипотезы, сбор данных, их анализ, формулирование выводов

Предлагает учащимся поработать с текстом учебника (§ 23) и с рисунками на слайдах презентации и ответить на вопросы:

Какие органы образуют дыхательные пути? Найдите и рассмотрите их на рисунке слайда.

Рассмотрите строение носовой полости. Каковы особенности ее строения? Найдите их на рисунке.

Какие функции выполняет носовая полость в связи с данными особенностями строения? Заполните уголковую схему, представленную в 1 строке таблицы, в карте заданий.

Теперь, зная особенности строения данного органа дыхательной системы, ответим на поставленный в начале урока вопрос и докажем высказанное предположение.


Фронтальное обсуждение результатов:

Какое действие оказывает водный раствор препарата на слизистую оболочку, а какое действие оказывает масляный раствор?

Какое действие оказывают растворы препарата на ресничный эпителий?

Предлагает заполнить остальные строки таблицы «Особенности строения и функции органов дыхательной системы», изучая текст учебника, иллюстрации на слайдах. Слушают сообщение учащегося о голосообразовании.

Задание частично-поискового характера (при заполнении в таблице строки «Особенности строения и функции трахеи»); в качестве источника информации – иллюстрация на слайде:

Почему трахея образована хрящевыми полукольцами, а не кольцами? С каким органом пищеварительной системы она анатомически связана? Какое значение имеет такое строение?

Читают текст, рассматривают и изучают рисунки, заполняют схему.

Носовая полость:

ресничный эпителий

(очищение)

слизистая оболочка

(увлажнение)

пронизана кровеносными

сосудами (согревание)






Предпочтительнее использовать препараты на водной основе для лечения насморка, т. к.:

- это дает дополнительное увлажнение,

- в то время как масляные препараты блокируют движение ресничек, что нарушает их прямое назначение.

Читают текст, рассматривают и изучают рисунки, заполняют таблицу.














Сзади к трахее примыкает пищевод, часть пищеварительной системы. При прохождении по нему пищевого комка, он растягивается, соприкасаясь с задней эластичной стенкой трахеи, позволяя также избежать болевых ощущений.

Регулятивные действия

(контроль), познавательные (поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, контроль процесса деятельности), логические (анализ объектов, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений), коммуникативные.


IV этап: итоговый самоконтроль и самооценка (рефлексивное осмысление и самопознание)


Побуждение к рефлексивному осмыслению полученных на уроке результатов.

Вопросы учащимся:

В ходе урока мы ответили на поставленный в начале вопрос?

О строении каких органов дыхательной системы вы узнали на уроке сегодня?

Вариативный тестовый контроль полученных знаний (с целью самооценки учащихся), предложен в карте заданий.

Подведение итогов урока:

  1. Проверка тестового задания (ключ к тесту на слайде, оценка результата).

  2. Как вы думаете, где и когда вам могут пригодиться полученные знания?

  3. Сегодня вы узнали о строении и значении дыхательных путей, на следующем уроке рассмотрим строение и функции легких.


Домашнее задание:

1) § 23 - знать содержание;

2) записи в тетради выучить;

3) решить биологическую задачу:

Почему для жителей сухих и высокогорных районов (например, гор Кавказа) характерны крупные носы, а для представителей коренного населения влажных и жарких тропиков - носы приплюснутые, с короткими и широкими носовыми ходами?

4) подготовить сообщения по темам (индивидуально):
«Состав воздуха и влияние его загрязнения на организм человека»;
«Кашель и чихание - защитные реакции организма человека».

Подведение итогов урока в классном журнале, выставление отметок.


Осмысливают полученные знания.








Выполняют тестовое задание.

Проверяют задание по ключу.

I вариант

II вариант

1 – б

1 – а

2 – б

2 – б

3 – а

3 – в

4 – в

4 – в

5 – в

5 – б


Осмысливают личностную значимость полученных на уроке знаний.

Регулятивные действия

(коррекция, оценка), познавательные (контроль и оценка результатов деятельности).







Автор
Дата добавления 02.02.2016
Раздел Биология
Подраздел Конспекты
Просмотров225
Номер материала ДВ-407012
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх