Технологическая карта к уроку биологии на тему "Вид, его критерии и структура"

Технологическая карта урока

Составитель: Насонова Ксения Анатольевна

Тип урока: Урок открытия нового знания

Тема урока: «Вид. Критерии вида»

Класс: 9

УМК: «Алгоритм успеха»

Цель урока:

Образовательная технология: ТДМ

Планируемый результат			Деятельность учителя		Деятельность обучающихся
Личностный, метапредметный		Предметный
1.     Мотивация
Коммуникативные: умение организовывать работу и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умение строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной Личностные:  - самоопределение ; - смыслообразование.			Проверяет готовность к уроку. Активизирует внимание. Здравствуйте, ребята! Урок  пройдёт результативно и познавательно, если нашим помощником будет хорошее настроение. Давайте создадим его. Посмотрите друг на друга! Улыбнитесь друг другу! Пожмите друг другу руки! Продолжите фразу: У меня хорошее настроение потому что, … Для меня сегодня удивительно… Знакомит с эпиграфом урока. Самое важное — не то большое, до чего додумались другие, а то маленькое, к чему пришел ты сам. (Харуки Мураками)		Организовывают рабочее место. Выполняют, смотрят, улыбаются, жмут руки.
2.     Актуализация и совершение пробного учебного действия
Регулятивные: - волевая саморегуляция; - постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем  Личностные: - мотивационная основа учебной деятельности. -Познавательные: - анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация, аналогия; - структурирование знаний; - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов ; - смысловое чтение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме,; - построение логической цепи рассуждений; Коммуникативные: - достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации ; - формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; - учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций .			Учитель выводит на слайд или задает вопросы устно. 1)      Дайте определения «популяция». 2)      Что образуют однородные популяции? 3)      Что такое вид? 4)      Сколько видов живых организмов изучено и описано? 5)      Как отличить один вид живых организмов от другого? («Ворон – муж вороны?»)		Отвечают на вопросы. 1)    Популяция – это совокупность особей одного вида, обитающая в пределах одного ареала и способная свободно скрещиваться. 2)    Однородные популяции образуют вид. 3)    Вид -  это основная систематическая единица в биологии. 4)    Описано и изучено, примерно, около 2 млн.видов. 5)    Отличить можно по внешнему виду, по поведению и т.д.
3.     Выявление места и причины затруднения
Регулятивные: - фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; - выполнение пробного действия;  - постановка и формулирование проблемы. - волевая саморегуляция в ситуации затруднения; Познавательные: -анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; -извлечение необходимой информации из текстов; -использование знаково-символических средств; осознание и произвольное построение речевого высказывания; -подведение под понятие; Коммуникативные: - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; - аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; - учет разных мнений; - использование критериев для обоснования своего суждения.				Учитель задает вопрос. -Ребята, как вы думаете достаточно полно и точно то определение вида, которое вы дали с точки зрения эволюционного учения (или СТЭ)? - Можно ли по тем признакам или критериям, которые вы назвали отличить представителя вида от другого? Формулирует проблемный вопрос: Можете ли вы сейчас ответить на эти вопросы?	Отвечают на вопрос. - Нет, это определение не подходит. - Скорее всего, нет. Формулируют проблему: Прежнее определение вида не подходит, а нового не знают. Недостаточно знаний о том, чем существенно отличаются друг от друга виды живых организмов.
4.     Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
Регулятивные: -целеполагание, планирование, прогнозирование; - волевая саморегуляция в ситуации затруднения; Личностные: - самоопределение; - смыслообразование. Познавательные: - анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации из текстов; - выбор наиболее эффективных способов решения задач; - структурирование знаний. Коммуникативные: - осознание и произвольное построение речевого высказывания; - выражение своих мыслей с остаточной полнотой и точностью; - аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; - учет разных мнений; - использование критериев для обоснования своего суждения; - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками ; - разрешение конфликтов.				Определите тему урока. Определите цели урока. Сформулируем задачи, которые помогут достигнуть целей урока. Составьте план изучения темы, опираясь на текст учебника.	Определяют тему урока: «Вид. Критерии вида» Определяют цели урока. - Расширить знания о понятии «вид» - Изучить критерии вида. Формулируют задачи: - Дать определения понятия «вид» (новые формулировки); - Изучить критерии  вида и их основные характеристики. - Научиться анализировать характеристики видов, используя основные критерии. Составляют план изучения: 1) Понятие о виде. 2) Критерии вида.
5.     Реализация построенного проекта
Коммуникативные: умение  строить высказывания, совместно составлять схему; высказывать и обосновывать версии, задавать вопросы, взаимодействовать. Познавательные: умение анализировать, сравнивать доказывать, аргументировать; работать с информацией: находя необходимую информацию; фиксировать в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.  -выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;  - выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объясняют их сходство; - находить дополнительную информацию для самостоятельного приобретения знаний. Личностный: - формирование научного мировоззрения при ознакомлении с основными критериями вида; - оценка вклада биологических теорий в формировании современной картины мира. Личностные: Моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в графическую или знаковую модель, где выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;	Сформулировать определения понятий «вид», «критерии вида»; - научиться объяснять особенности формулировок понятия «вид» с эволюционной точки зрения (Джон Рей – Карл Линней – Ж.Б. Ламарк – Ч. Дарвин); - изучить критерии вида и их содержание; - научиться понимать смысл биологических терминов «вид», «критерии вида».			Учитель: - Вид – одно из основных и сложнейших понятий в биологии. - с понятием «вид» мы с вами впервые встречались в 5 классе. Учитель: Какое определение встречается в вашем учебнике за 9 класс. Учитель: Сравните эти определения, какой вывод можно сделать? Давайте познакомимся с определениями вида, которые дали разные ученые-биологи в разное время. 1) Джон Рей (1627-1705 гг.)– Вид – это все индивидуумы, принадлежащие одному виду, могут свободно скрещиваться и давать потомство. 2) Карл Линней  (1707-1778 гг.) – Вид – универсальная, реально существующая единица живой материи, морфологически однообразная и неизменная . - Чем знаменит  К.Линней  (создал бинарную систему наименований видов, отрицал эволюцию). 3) Чарльз Дарвин (1809-1882 гг.)  Ч. Дарвин тоже коснулся проблемы вида. Вначале второй главы "Происхождения видов" Дарвин сделал сенсационное заявление: "Не стану я обсуждать здесь и различные определения, которые были предложены для термина "вид". Ни одно из определений не удовлетворило всех натуралистов... " Заключая обсуждение проблем, связанных с видом, Дарвин писал: "Из всего сказанного ясно, что термин "вид" я считаю совершенно произвольным, придуманным для удобства, для обозначения групп особей, близко между собой сходных, и существенно не отличающимся от термина "разновидность", которым обозначают формы, менее резко различающиеся и более колеблющиеся в своих признаках". Дарвиновское представление о виде было динамичным: разновидность как зарождающийся вид, позже - вид, распадающийся на разновидности, и т. д. Дарвин не отрицал реальности вида в природе, он отрицал определение понятия "вида" и постоянство вида во времени. Учитель: - Какой общий вывод можно сделать вывод? Учитель: -  Но и в настоящее время в биологии пока еще не создано строго определения понятия «вид». - Чаще всего вид рассматривается как совокупность отдельных групп сходных особей – популяций. - Найдите в учебнике на стр.158, какой ученый предложил подобный подход, каковы основные идеи. Учитель: - Сделайте вывод. Так какое определение мы можем с вами использовать при определении понятия «вид». - Повторите еще раз, что такое популяция. - Что значит «свободно скрещиваться»? - Скажите,  мы ответили на первый вопрос, который вызвал у вас затруднение? Учитель: - Каков же второй вопрос вызвал у нас затруднение? Учитель: - По каким же критериям можно охарактеризовать вид. В биологии выделяют около 10 критериев вида. Найдите в учебнике сколько критериев вида рассматривается в нем? - Прочитайте текст учебника на стр.158 – 159. Заполните кластер – схему в парах. Учитель: - Как вы думаете, какой критерий будет основным и почему? Учитель: - В начале урока вы сказали, что сейчас описано  около 2 млн. видов живых организмов. По мнению ученых их значительно больше. К сожалению, сейчас виды исчезают быстрее, чем их успевают обнаружить и описать. Из-за чего это происходит? Учитель: - Скажите, ребята, почему так важно сохранять разнообразие видов, изучать их? Учитель: - если в нашей республике особо охраняемые  природные территории?	Один ученик зачитывает определение понятия «вид» из учебника 5 класса. Вид  - это родственные между собой организмы, близкие по строению и особенностям жизнедеятельности, способные скрещиваться между собой и давать жизнеспособное потомство, похожее на родителей. Ученики зачитывают определение из учебника 9 класса. Вид – реально существующая генетически неделимая единица живого мира. Ребята высказывают свои мысли. Не приходят к единому мнению. Ученики: Не было единого мнения о понятии «вид» среди ученых, но все признавали, что он реально существует, что виды имеют различия. Ученики: - Такой подход предложил в 60-х гг. 20 века американский ученый Э. Майр в своей «биологической концепции вида». Основные идеи: 1)      Вид состоит не из особей, а из популяций; 2)      Виды характеризуются  не различием, а обособленностью; 3)      Главной особенностью вида является его репродуктивная изолированность от других видов. По Э. Майру:  Вид – политипическая система, т.е. состоит из различных внутривидовых структурных подразделений – популяций. Ученики высказываются: «Вид – это совокупность популяций». Популяция – это совокупность особей одного вида, обитающая в пределах одного ареала и способная свободно скрещиваться. - Значит, давать плодовитое, жизнеспособное потомство, которое будет обладать признаками обоих родителей и т.д. - Да. Ученики: - Каковы критерии вида. Ученики: - Пять основных. Ученики. Заполняют схему (приложение 1). Выходят к доске. Ученики: - Репродуктивный, т.к. обеспечивает изоляцию одного вида от другого на генетическом уровне. Ученики: - Из-за деятельности человека. Учитель: - Каждый вид входит в пищевую цепочку, биологический круговорот в природе, занимает свое место. Ученики: - Печоро-Илыческий заповедник, национальный парк Югыд-Ва. Презентации или сообщения учеников, заранее подготовленные по плану (год создания, цель создания, количество охраняемых видов, краткая информация какие виды и т.д. )
6.     Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
Познавательные: – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация ; – использование знаково-символических средств; – подведение под понятие; – установление причинно-следственных связей;  - доказательство. Коммуникативные: – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; – построение логической цепи рассуждений;				Учитель: - Давайте вспомним определение понятия «вид», которое дал К.Линней. Вид – универсальная, реально существующая единица живой материи, морфологически однообразная и неизменная. - Какой критерий учитывал К.Линней, а какой совсем исключал?	Ученики: - Учитывал – морфологический, а исключал – исторический, т.к. был креационистом.
7.     Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Регулятивные: выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; - контроль в виде сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.				Возможные задания (первый вариант заданий) Тест «Критерии вида» 1.Реально существующая, генетически неделимая единица органического мира, - это а) Популяция      б) Особь     в) Вид      г) Класс 2.Характерный для каждого вида набор хромосом - это а) Генетический критерий б) Экологический критерий в) Морфологический критерий г) Физиологический критерий 3.Для видов, обитающих в Байкале, ареал ограничивается этим озером, - это пример  критерия а) Экологического б) Морфологического в) Географического г) Физиологического 4. Основополагающим для вида критерием является… а) Морфологический б) Генетический в) Физиологический г) Верного ответа нет 5. Критерий вида, в основе которого лежит сходство внешнего и внутреннего строения особи одного вида - это … а) Географический критерий б) Экологический критерий в) Морфологический критерий г) Физиологический критерий Ответы на тест: 1.в),  2.а), 3в), 4.г), 5.в) Возможные задания (второй вариант заданий) - Определите критерий вида: 1)Установлено, что под названием «чёрная крыса» скрываются два вида-двойника: крысы с 38 и 42 хромосомами, они не скрещиваются между собой. Какой критерий описан? (генетический) 2) Зубр и бизон – два вида, относящихся к одному роду. Они очень схожи между собой внешне и в неволе дают плодовитое потомство – зубробизона. В природе же они не скрещиваются, т.к. не обитают на разных материках – зубр в Европе, а бизон – в Северной Америке. Какой критерий вида описан? (географический) 3) Между близкородственными видами наблюдается четкое разделение экологических ниш. Например, некоторые виды малиновки (птичка такая) в хвойных лесах, на первый взгляд, занимают одну нишу, но один вид кормится на внешних, а другой вид на внутренних ветвях деревьев. Какой критерий вида описан в тексте. Ответы: 1) репродуктивный; 2) географический; 3) экологический.	Отвечают, выполняют самопроверку по образцу.
8.     Включение в систему знаний и повторение
Коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.				Работа в паре. 1) Составьте  три вопроса по теме. 2) Дайте  краткий ответ на свои вопросы, запишите их. 3) Обменятся карточками. 4) Ответьте на вопросы друг друга (письменно); 5) Оцените работу друг друга.	Составляют вопросы, выполняют задание. Возможно, организовать в паре или в виде перекрестного опроса в классе.
9.     Рефлексия учебной деятельности на уроке
Познавательные. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - рефлексия способов и условий действия; Личностные: - внутренняя позиция школьника; - самооценка на основе критерия успешности; - адекватное понимание причин успеха /  неуспеха в учебной деятельности; Коммуникативные: - формулирование и аргументация своего мнения.				«Пятерочка» Нарисуйте  ладонь, каждый палец – это позиция, по которой надо высказать свое мнение:  - Большой – для меня было важным и интересным…  - Указательный – по этому вопросу я получил конкретную информацию… - Средний – мне было трудно (мне не понравилось)… - Безымянный – моя оценка психологической атмосферы… - Мизинец – для меня было недостаточно …	Обводят ладонь, выполняют задание.

Приложение 1