Технологическая карта к уроку "Глобальные проблемы современности" (10, 11 класс)

технологическая карта урока участника Конкурса педагогического мастерства

Кумаляковой марины николаевны

Тема урока	Глобальные проблемы современности
Тип урока	Комбинированный урок (урок повторения и формирования новых знаний)
Цель урока	Сформировать у обучающихся представление о сущности глобальных проблем современности, определить причины их появления и возможные пути их решения.
Задачи урока	1)      Актуализация знаний о различных типах общества, особенностях процесса глобализации; систематизация знаний о глобальных проблемах. 2)   Развитие умения обобщать имеющиеся знания, анализировать иллюстративный и текстовый материал, делать выводы. 3)   Формирование планетарного сознания, воспитание ответственного отношения к будущему планеты.
Образовательные ресурсы	Презентация с материалами урока, текст
План урока	1)   Мотивация с целью концентрации внимания учащихся, возникновения заинтересованности. 2)  Актуализация знаний по теме. 3)  Определение сложностей в изучении (постановка проблемного вопроса урока). 4)  Поиск решений по выходу из создавшихся затруднений и их реализация. 5)  Закрепление полученных новых умений и навыков. 6)  Выполнение самостоятельной работы, проверка. 7)  Рефлексия учебной деятельности, чувств и эмоций, самоанализ.
Личностно значимая проблема	Какова роль каждого из нас в решении глобальных проблем? Что конкретно может сделать ученик для снижения остроты глобальных проблем?
Методы и формы обучения	Интерактивные методы обучения: кроссенс,  элементы проблемного метода и метода критического чтения.
Основные понятия	Глобализация, глобальные проблемы
Планируемые результаты
Предметные		Метапредметные УУД	Личностные УУД
Проявляются в: ·      сформированности представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире; ·      владении умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов; ·      сформированности навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.		Проявляются в: ·      готовности и способности к самостоятельной информационно познавательной деятельности, умении ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; ·      владении языковыми средствами - умении ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; ·      владении навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.	Проявляются в: ·      сформированности экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; ·      приобретении опыта эколого-направленной деятельности.

Технологическая карта с дидактической структурой урока	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты
				Предметные (на весь урок)	УУД
1. Мотивация учебной деятельности	Ученики проходят психогеометрический тест на определение основных черт характера	Учитель озвучивает  ключи теста и на основе результатов теста подводит учеников к мысли, что взаимодействие в малой группе очень похоже на взаимодействие людей в больших группах	Прохождение опроса в Ментиметре	Повторение понятий: «индивидуальность», «малые и большие группы»	Личностные: - формирование позитивной объективной самооценки; - появление устойчивого  интереса к новым знаниям;
2. Актуализация знаний	Ученики, рассматривая каждое изображение, определяют соответствующее  понятие и дают его краткую характеристику.	Учитель через наводящие вопросы направляет учеников к формулированию темы урока.	Кроссенс – составление ассоциативной цепочки посредством взаимосвязи изображений, которая приводит к формулированию темы урока «Глобальные проблемы современности»	·      Повторение характерных черт типов общества – традиционного, индустриального и постиндустриального; ·      Выделение особенностей процесса глобализации.	Личностные: бережное отношение к живой и неживой природе; Регулятивные: целеполагание, ученики ставят перед собой учебную задачу, при этом соотносят то, что уже известно и то, что еще неизвестно. Познавательные: структурирование знаний, постановка и формулирование проблемы, построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: формулировать свою позицию, аргументировать её.
3. Изучение нового материала:  самостоятельная познавательная деятельность учеников (работа с иллюстрациями, схемами, текстом), сопровождающаяся объяснениями и дополнениями учителя	1) Ученики фиксируют причины появления глобальных проблем в тетради.	1) Учитель вместе с учениками формулирует причины появления глобальных проблем.	- Вспомним, о чём мы с вами говорили в начале урока и сформулируем причины появления глобальных проблем.	·      Обобщение причин появления глобальных проблем; ·      Выделение характерных особенностей  глобальных проблем и критерий их классификаций; ·      Выделение сути конкретной глобальной проблемы и её влияние на другие проблемы; ·      Формулирование путей решения глобальных проблем.	Личностные: бережное отношение к живой и неживой природе; социально-критическое мышление, ориентация в особенностях социальных отношений, осознание себя частью социума; Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения заданий, корректировать действия; Познавательные: структурирование знаний, поиск и выделение необходимой информации; грамотное построение речевых оборотов в устной и письменной форме; смысловое чтение. Коммуникативные: формулировать свою позицию, аргументировать её.
	2) Ученики, читая каждое определение, выписывают общие черты глобальных проблем.	2) Учитель проверяет ответы учеников.	- Прочитаем определения глобальных проблем и выделим их общие черты.
	3) Ученики слушают учителя и выделяют особенности каждой группы глобальных проблем.	3) Рассказ учителя о классификации глобальных проблем.	- Обратите внимание на схему «Основные группы глобальных проблем».
	4) Ученики выбирают на схеме проблемы и пытаются объяснить их связь. Например, сырьевая проблема, связанная с увеличением добычи полезных ископаемых, приводит к экологической проблеме и т.д.	4) Учитель может продемонстрировать, в случае затруднений учащихся, пример взаимосвязи или корректирует ответы учеников.	- Рассмотрите внимательно схему взаимосвязи глобальных проблем и попробуйте объяснить связь конкретных проблем.
	5) Ученики работают с текстом и отвечают на вопросы: 1) ответ на вопрос: в 1970-х гг. прошлого века были введены в действие разного рода программы, начали работу местные, национальные и транснациональные организации, которые обусловили готовность к решению глобальных проблем; 2) ресурсы: ·       экономические ·       научно-технические возможности и т.д. 3) пути по тексту: новое политическое мышление, добрая воля и международное сотрудничество на основе приоритета общечеловеческих интересов и ценностей, соответствующие человеческие качества, глобальная ответственность каждого человека.	5) Учитель проверяет ответы учеников и фиксирует их внимание на направлениях решения глобальных проблем.	Работа с текстом: - Прочитайте текст и ответьте на вопросы к нему. - Какие пути решения глобальных проблем можете предложить  вы?
4. Закрепление нового материала	Ученики обобщают пройденный материал	Учитель выслушивает выводы учеников	- Ребята, о чём мы говорили сегодня на уроке.	Систематизация изученного материала	Познавательные: структурирование знаний
5. Контроль	Контроль усвоения темы будет осуществлён на следующих уроках.			Повторение изученного на уроке материала
6. Домашнее задание	Ученики по рядам делятся на 3 группы по темам: 1.    Интерсоциальные проблемы: проблема «Север – Юг», международный терроризм, проблема сохранения мира. 2.    «Общество – природа»: продовольственная проблема, сырьевая проблема, экологические проблемы. 3.     «Человек – общество – техника»: рост народонаселения, охрана здоровья, технологические аварии.	Объяснение выполнения домашнего задания и консультирование учащихся при необходимости	План изучения проблем по темам в группах: А) особенности проблемы Б) формы проявления В) последствия Г) пути решения	Приобретение конкретных знаний по определённой глобальной проблеме.	Личностные: умение вести диалог на принципах взаимоуважения; Регулятивные: планирование, определяют последовательность задач и промежуточных целей, направленных на достижение конечного результата, составляют план действий; Познавательные: анализ и выделение существенных и несущественных признаков; самостоятельное выявление способов решения проблемы. Коммуникативные: работать в группах; устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы; принимать групповое совместные решение.