|
Деятельность учителя (методы, приемы и
формы обучения)
|
Деятельность ученика/задания для достижения
планируемых результатов
|
Планируемые результаты
(формируемые УУД)
|
Оценка результатов деятельности ученика
|
Наглядность,
дидактический материал
|
|
Этап «создание проблемной ситуации»
|
|
-Организация
работы по группам. Вступительное слово.
-
Сегодня я предлагаю сделать выездное заседание офис группы по подготовке
будущего заседания ШОС-БРИКС с приглашением специалистов из разных
организаций.
Сегодня
с вашей помощью, уважаемые специалисты, рассмотрим историю Индии XIX века.
|
Отвечают
на поставленный вопрос по группам:
Группа
№1 – представители прессы
Группа
№2 – представители Института Востоковедения
Группа
№3 – представители ИНК
Группа
№4 – представители рабочей группы БРИКС,
Группа
№5 – представители министерства экономики Великобритании
|
Отвечать
на вопросы учителя. Уметь систематизировать информацию, формулировать вывод.
Обобщать, подытоживать информацию.
|
Целенаправленное наблюдение
|
Слайд 1
Эмблемы
ШОС-БРИКС
Слайд 2
– название темы урока
|
|
Этап «актуализация знаний»
|
|
-Перед
вами – две карты: рассмотрим Южную и Юго-Восточную Азию: Насколько
значительны были владения европейцев на этих территориях к началу 19 века?
-Какие
изменения произошли к 1880-м годам?
-Таким
образом, страны этого региона вызывали большой интерес колонизаторов. Но
больше всех других стран европейцев манила Индия.
Работа с
имеющимися знаниями. Вспомним, что мы
знаем об этой стране к началу 19 века. По какому плану мы всегда изучаем
жизнь страны или общества?
Для
этого наши знания распределим по сферам жизни общества.
|
Отвечают на поставленный вопрос
Подводят
итог колониальной политике в Азии
Делят
все общество на 4 сферы
Распределяют
знания по сферам общества.
|
Поиск и
выделение необходимой информации. Преобразовывать информацию из одного вида в
другую. Анализировать и обобщать факты и явления. Доносить свою позицию до
других, владея приёмами монологической и диалогической речи. Использовать
карту как исторический источник.
Анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
|
Целенаправленное
наблюдение. Самоконтроль. Взаимоконтроль.
|
Слайд 3
– карты мира
Слайд 4
– пустая сфера общества
|
|
Этап «Создание проблемой ситуации»
|
|
Организация
чтения документа.
Такой
была Индия в начале 19 века. Что же изменилось к концу века? Для этого мы
ознако-мимся с двумя историческими документами.
О ком
идет речь в первом документе? Кто такие сипаи? Судя по этому
документу, британское владычество в Индии имело положительные или
отрицательные стороны?
О чем
идет речь во втором документе? Британское владычество в Индии имело
положительные или отрицательные стороны?
|
Читают
документ 1.
Отвечают
на вопрос.
Читают
документ 2.
Отвечают
на вопрос
|
Смысловое
чтение. Извлекать необходимую информацию из источника. Формулировать
аргументированный ответ на вопрос с выводом. Определять главную мысль в
тексте. Сравнивать выводы разных источников.
Формулировать
свои версии на основе прочитанного дома параграфа. Учиться высказывать свое
предположение. Умение
выдвигать гипотезы, подтвержденные фактами.
|
Целенаправленное
наблюдение. Самоконтроль. Взаимоконтроль
|
Слайд 5
- заполненная сфера общества
Слайд 6
– текст документа №1
Слайд 7
– текст документа №2
|
|
Этап «Формулирование проблемы»
|
|
- Сравнивания
эти два документа, какое мы видим противоречие?
|
Выдвижение
главного вопроса урока с помощью вопросов и заданий
|
Умение
выдвигать гипотезы, подтвержден-ные фактами. Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать
самостоятельно средства достижения цели.
|
Целенаправленное
наблюдение
|
Слайд 8
– проблема урока
|
|
Выдвижение гипотезы
|
|
Какие у
вас есть предположения по поводу решения проблемы? Можно ли однозначно
ответить на данный вопрос?
|
Выдвигают
свои версии
|
Умение
выдвигать гипотезы
|
Целенаправленное
наблюдение
|
|
|
Этап «Открытие нового знания»
|
|
- Наш вопрос
включает две части. Какие?
- Организация
исследовательской работы группам: Три команды ищут положительные
признаки, фиксируя их в тетради по пунктам. Две команды в тетради фиксируют
отрицательное влияние (На задание дается 3 минуты).
- начнем с
положительных моментов. У какой команды наименьшее число пунктов?
- у какой
команды есть добавления?
Таким образом,
мы видим на экране черты модернизации, которые способствовали развитию Индии.
-теперь
рассмотрим отрицательное влияние британского владычества в Индии. У какой
команды наименьшее число пунктов?
- у какой
команды есть добавления?
|
Отвечают на вопрос
Работа в
мини-группах: Ученики в командах обсуждают, один из них ведет запись.
-
команда, написавшая наименьшее количество признаков, перечисляет свои пункты
- другие
команды обсуждают добавления
-
команда, написавшая наименьшее количество признаков, перечисляет свои пункты
- другие
команды обсуждают добавления
|
Определять
учебную задачу. Делать предварительный отбор информации: ориентироваться в
учебнике, добывать новые знания из источников, созданных в различных знаковых
системах; выделять главное в тексте, уметь конкретизировать выделенные
главные положения фактами.
Отвечать
на вопросы учителя. Высказывать свою точку зрения. Делать выводы по
пройденной теме. Уметь систематизировать информацию, формулировать вывод.
Обобщать, подытоживать информацию.
Доносить
свою позицию до других, владея приёмами монологической речи.
|
Самоконтроль
Контроль
действия по воспроизведению учебного материала на уровне понимания
|
Слайд
9 –
плюсы британского влияния
Слайд 10
– минусы британского влияния
|
|
Вывод по проблеме
|
|
-Какой ответ на основной вопрос мы можем
дать? Британское владычество положительно или отрицательно сказалось на
развитии страны?
|
Высказывают
свою точку зрения, аргументируя ее (действия по описанию, объяснению и преобразованию
объектов).
Слушают
выводы.
|
Преобразовывать
информацию из одного вида в другую. Анализировать
и обобщать факты и явления Доносить
свою позицию до других, владея приёмами монологической и
диалогической
речи.
|
Целенаправленное
наблюдение изучения. Самоконтроль и взаимоконтроль
|
Слайд 11
– общая таблица с плюсами и минусами
|
|
Оценка работы на уроке. Рефлексия.
|
|
Что
сегодня на уроке мы повторяли и обобщали?
Какие
знания при этом использовали?
Подводит
итоги активности учащихся, оценивает работу учеников по 5-бальной системе.
Домашнее
задание: Дома вам нужно будет прочитать историю создания организации
БРИКС, и найти ответы на вопрос: Почему в этой международной организации роль
Индии усиливается с каждым годом?
|
Отвечают
на вопрос.
Слушают.
Высказывают
свое мнение.
Оценивают
свою работу на уроке.
|
Уметь
оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха.
|
Самооценка
и взаимооценка
|
Слайд 12
– вопрос – проблема урока
Слайд
12 - рефлексия
(начало
фраз)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.