Технологическая карта к уроку литературы по рассказу В.Г.Распутина "Уроки французского" в 6 классе.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Учитель: Шишлянникова О.И.

Предмет: литература

 Класс: 6 

Тема:Учитель, которого я выбираю. Заключительный урок по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского».

Тип урока: Урок закрепления знаний.

Планируемые результаты:

Предметные УУД: овладевать технологией проблемного обучения; выразительно читать художественное произведение; осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное; осознавать художественную картину жизни.

Метапредметные УУД: определять цель, проблему в деятельности; планировать деятельность; работать по плану, сверяясь с целью; представлять информацию в разных формах; сравнивать; создавать устные и письменные тексты; излагать своё мнение; организовывать работу в паре.

Личностные УУД: формировать целостное мировоззрение; самоопределяться; уметь самостоятельно делать свой выбор в решении учебной задачи; вырабатывать уважительное отношение  к одноклассникам; формировать  нравственные  качества  ребёнка такие, как доброта, бескорыстие,  а также уверенность в себе, самостоятельность; формировать  способность к осознанному и объективному отношению к собственным поступкам;  развивать творческие способности учащихся.

Материально-техническое обеспечение: УМК «Литература.6 класс» под ред.В.Я.Коровиной», раздаточный материал, презентация, компьютер, экран, проектор.

Эпиграф к уроку: Фамилию учителя можно и забыть, важно, чтоб осталось слово «учитель».      В.П.Астафьев

Основные этапы урока	Содержание творческого взаимодействия педагога и обучающегося		Формируемые УУД
	Деятельность педагога	Деятельность обучающегося
Этап мотивации, актуализации знаний	1.Здравствуйте, ребята и уважаемые гости! Ребята, я думаю, вы легко ответите на вопрос: без чего или без кого не может существовать школа?  - Действительно, школа не может существовать без учителей и учеников. Они взаимосвязаны, необходимы друг другу. Вот и для проведения сегодняшнего урока мне необходима ваша помощь, а вам, возможно, понадобится моя. Давайте договоримся помогать друг другу и поддерживать в трудную минуту. Кто согласен? - С каким произведением вы знакомились на предыдущих уроках? Кто его автор? - Что значит автобиографическое произведение? 2. Организация повторения ранее изученного материала в форме теста «Да-нетка». 3. Организация взаимопроверки в парах с помощью компьютера. - Есть ли пара, безошибочно справившаяся с тестом? Что вызвало затруднение?	Учащиеся отвечают на поставленный вопрос. Учащиеся отвечают на поставленные вопросы. Учащиеся самостоятельно выполняют предложенный тест. Учащиеся осуществляют взаимопроверку в парах по слайду презентации. Пара учеников отвечает на вопросы класса. Класс оценивает работу пары.	Организовывать работу в паре. Излагать своё мнение.
Этап проблематизации	1.Учитель сохраняет интерес к изученному произведению и предлагает ответить на вопрос: - Каким необычным способом Лидия Михайловна помогает герою рассказа? 2.Учитель предлагает для просмотра эпизод «Игра в пристенок» из фильма Е.Ташкова «Уроки французского» и организует побуждающий диалог, подводящий учеников к проблемной ситуации: - Какими словами директор школы Василий Андреевич характеризует поступок Лидии Михайловны? - Вы так же оценили её поступок? 3.Учитель заостряет внимание класса на возникшей проблемной ситуации и предлагает её разрешить, но прежде сформулировать проблемный вопрос урока.	Учащиеся отвечают на поставленный вопрос. Пара учеников знакомит класс с толкованием лексического значения слов «преступление», «растление», «совращение», прозвучавших в речи директора (проведена предварительная  работа с толковым словарём С.И.Ожегова). Учащиеся высказывают первичную эмоциональную реакцию, в большинстве ответов не совпадающую с мнением директора школы, и таким образом возникают две точки зрения на поступок учительницы. Учащиеся формулируют учебную проблему как вопрос «Считаете ли вы поступок Лидии Михайловны преступлением?»	Определять цель, проблему в деятельности. Организовывать работу в паре. Излагать своё мнение.
Этап целеполагания и планирования	Учитель организует диалог, направленный  на самостоятельное планирование деятельности: - Итак, какова цель сегодняшнего урока? - Чтобы ответить на проблемный вопрос урока, что вы должны знать о героине рассказа? -  Как вы думаете, двигаясь по намеченному плану, найдём ли мы ответ на проблемный вопрос? - Готовы ли вы сформулировать тему урока?	Версии учащихся выстраиваются в план-характеристику литературного героя. 1. Портрет. 2. Речевая характеристика. 3. Описание предметов быта, жилища, одежды. 4. Семья, полученное воспитание, история жизни. Род занятий. 5. Черты характера. 6. Поступки и мотивы поведения, в которых герой проявляет себя наиболее ярко. Учащиеся могут предложить рабочий вариант темы и скорректировать её в конце урока.	Планировать деятельность.
Этап концептуализации и моделирования	1.Учитель организует работу в парах, направленную на анализ профессиональных и личных качеств Лидии Михайловны. 2.Учитель фиксирует выдвинутые учениками гипотезы (мнения), организует их обсуждение. 3. Учитель организует итоговую беседу по вопросам: - Может ли человек с такими высокими моральными качествами совершить безнравственный поступок, преступление? - Почему учительница решилась на игру в «пристенок» со своим учеником? (Нравственно ли это?) - Какое название поступку Лидии Михайловны дали бы вы? В чём доброта учительницы? - Назовите принципы доброты по Распутину. Какой из этих принципов работает в этом рассказе? - Определите главное свойство доброты. - Как поступил директор школы с учительницей? Чем он руководствовался? - Если первая посылка была знаком помощи способному, но голодающему ученику, и от неё была практическая польза, то символом чего стала вторая посылка? 4.Учитель предлагает сыграть в приём «условного допущения»: «А если бы во второй посылке, кроме макарон и трёх яблок, лежало письмо, что в нём было бы написано?» 5. Учитель просит провести обобщение и ответить на проблемный вопрос урока.	Пара учеников знакомит класс с прототипом образа Лидии Михайловны. Учащиеся в паре выполняют индивидуальные задания на карточках, связанные с определением профессиональных и личных качеств Лидии Михайловны в предложенных им художественных отрывках. Учащиеся индивидуально заполняют таблицу качеств героини. На доске вывешиваются карточки с названиями соответствующих качеств: красота и обаяние, внимание к ученикам, доброта и душевная чуткость, щедрость, честность, справедливость, настойчивость, умение признавать собственные ошибки, умение в душе оставаться ребёнком, чувство человеческого достоинства. Учащиеся отвечают на поставленные  вопросы. Обращение к эпиграфу урока, его толкование. Ученица читает придуманное письмо учительницы, а класс отвечает на вопрос: «Удачной ли получилась творческая работа?» (оценка класса) Учащиеся формулируют ответ на проблемный вопрос урока.	Работать по плану, сверяясь с целью. Представлять информацию в разных формах. Сравнивать. Излагать своё мнение. Организовывать работу в паре.
Этап конструирования	Учитель представляет на слайде рейтинг лучших качеств современного учителя глазами учеников 6 класса: знание предмета, справедливость, гуманизм, доброта и душевная чуткость, трудолюбие и ответственность.  Предлагает ответить на вопрос: - Назовите качества, объединяющие Лидию Михайловну и современного учителя.  Учитель просит уточнить рабочую формулировку темы урока.	Учащиеся отвечают на поставленный вопрос и делают вывод о ценности лучших человеческих качеств. Учащиеся корректируют формулировку и рождается тема урока: «Учитель, которого я выбираю».	Представлять информацию в разных формах. Сравнивать.
Этап рефлексии	1.Учитель организует контрольно - оценивающую деятельность. 2. Кому тема урока показалась интересной, важной? - Какая пара довольна своей работой на уроке? -Работу какой пары (ученика) вы отметили бы особенно? - Мы с вами умеем помогать друг другу? 3.В заключении учитель делает подарок, связанный с рассказом «Уроки французского» - яблоки.	Учащиеся самостоятельно заканчивают предложенную фразу: «Учитель, которого я выбираю, должен (быть, обладать)…» Чтение нескольких работ. Учащиеся отвечают на поставленные  вопросы. Учащиеся выставляют отметку паре или отдельному ученику.	Умение соотносить цели и результаты своей деятельности; вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы. Создавать устные и письменные тексты.
Домашнее  задание	Учитель предлагает два варианта итоговой письменной работы: 1.Письмо директору школы. 2.Учитель, которого я выбираю.		Создавать устные и письменные тексты.