III. Постановка учебной задачи.Создание
проблемной ситуации.
Цель этапа: поставить
цель учебной деятельности и на этой основе выбрать способ и средства её
реализации.
|
Организовывает
погружение в проблему.
Учитель
выступает в роли организатора.
После
ответов детей уточняет цель и тему урока.
-
Помните, кто-то из вас в начале изучения темы «Местоимение» сказал: «О, это
еще сложнее, чем числительное».
А
что вы думаете об этой части речи на сегодняшний день?
-
Какие разряды вы уже знаете?
-
Предлагаю вам выполнить в маршрутных листах задание №2, которое
поможет определить тему урока. /слайд/
Сол…це
|
Н
|
Св…тить
(в значении становиться светло)
|
Е
|
Р…сли
|
О
|
Ша…ка
|
П
|
Янва…ский
|
Р
|
Зан…сенный
|
Е
|
По…земная
(река)
|
Д
|
Ст…реть
|
Е
|
Ки(л,лл)ометр
|
Л
|
Зап…реть
(замок)
|
Е
|
Песча(н,нн)ый
|
Н
|
Серебря(н,нн)ый
|
Н
|
Без(и,ы)звестный
|
Ы
|
Постро…нный
|
Е
|
-
Когда вы заполните правую колонку, у вас получится слово. Какое?
Какова
тема урока? /слайд/
-
Запишите тему урока.
-
Каковы задачи вы поставите себе на этот урок? /слайд/
-Какие
орфограммы вам встретились при выполнении этого задания? От чего зависит
написание гласной?
|
Размышляют над заданием. Работают с информацией,
систематизируют её.
Формулируют конкретную цель своих будущих, учебных
действий, устраняющих причину возникшего затруднения (чему учиться).
Предлагают и согласовывают тему урока.
- По
некоторым признакам она похожа на существительное, прилагательное,
числительное.
-
Личные, возвратное, притяжательные, вопросительно-относительные.
Работают над выполнением задания.
-
Неопределенные
-
Неопределенные местоимения
-
Узнать больше о местоимении.
-
Узнать, что такое неопределенные местоимения.
-
Научиться их отличать от других частей речи и других разрядов местоимений.
-
Научиться правильно употреблять неопределенные местоимения в речи.
-
Непроизносимые согласные, безударная гласная в корне, правописание корней раст-рос-ращ,
правописание приставок, -н- и –нн- в прилагательных, правописание
гласных в корнях, правописание суффиксов причастий.
|
Познавательные: пытаются решить задачу известным
способом, самостоятельное выделение и формирование цели.
Коммуникативные:выражение своих мыслей,
аргументация своего мнения.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
|
IV. Первичное усвоение новых знаний
Цель этапа: установление правильности и
осознанности усвоения нового учебного материала; выявления пробелов и неверных
представлений и их коррекция.
|
Предлагает
послушать текст и поработать с ним
- Ребята, послушайтеотрывок
из стихотворения Ю. Коваля «На яхте» и подумайте, о чем оно?/слайд/
Однажды
куда-то на яхте
Откуда-то
Кто-то поплыл.
Летали какие-то
чайки
О чем-то
кричали ему
Какой -
то
дельфин остроносый
В
зеленые волны нырял
И ветер,
почти незаметный,
Чуть-чуть
паруса надувал.
Наверно,
какие – то люди
Глядели
уплывшему вслед.
И кто-то,
наверное, думал:
«Скорей возвращайся
назад»,
И мне бы
хотелось на яхте
В
открытое море уйти.
Послушать,
о чем кричат чайки,
Дельфина
увидеть в волнах.
А
вечером после заката
На берег
вернуться домой.
Но пусть
меня кто-нибудь встретит,
Но пусть
меня кто-нибудь ждет.
- О чем
это стихотворение?
- Кто плыл на
яхте?
- О чём кричали
чайки?
- Какой дельфин
в волны нырял? /слайд/
-
Сделайте вывод, в целом, все понятно в этом стихотворении?
- Давайте
вспомним, на какие вопросы отвечает местоимение.
-
Повернитесь друг другу, пожмите руки. Предлагаю вам поработать вместе,
сообща.
- Выпишите
из текста местоимения со словами, к которым они относятся (в
маршрутных листах это задание №3).
- Все
эти сочетания слов являются словосочетаниями?
- Какие
можно назвать сл/соч, а какие нет.
- Почему
эти слова являются местоимениями?
-
Сделайте вывод, почему эти местоимения называют неопределенными?
/слайд/
|
Концентрируют
своё внимание на задании. Размышляют, анализируют. Формулируют свои
наблюдения. Делают вывод по этому виду работы
-
О путешествии, о верности, о дружбе.
-
Кто-то
-
О чем-то
-
Какой-то
- Здесь
создана атмосфера таинственности, загадочности, неопределенности.
- Кто?
Что? Какой? Каков? Который? Сколько?
Ученик у
доски:
Кто-то поплыл
Какие-то чайки
О чем-то кричали
Какой-то дельфин
Какие-то люди
Кто-то думал
Кто-нибудь
встретит
Кто-нибудь ждет
- Нет,
не все
- Кто-то
поплыл
Кто-то думал
Кто-нибудь
встретит
Кто-нибудь ждет
- это не
сл/сочетания, так как это грамматическая основа.
- Какие-то
чайки
Какие-то люди
Какой-то
дельфин.
- это
сл/сочетания, именные.
-
Указывают на предмет, признак, но не называют их.
- Эти
местоимения указывают на неопределенные предметы, признаки, количество.
|
Личностные: проявлять творческое
отношение к процессу раскрытия смысла выражения, высказывания.
Коммуникативные:умение строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество с участниками учебного процесса
Регулятивные: умение
организовывать мыслительную деятельность иоценивать результаты деятельности,умение самостоятельно адекватно анализировать правильность
выполнения действий и вносить необходимые коррективы.
|
V.
Первичное закрепление.
Цель этапа: обеспечение усвоения новых
знаний и способов действий на уровне применения в знакомой ситуации,
коррекция пробелов и неверных представлений при усвоении нового учебного
материала.
|
- А
сейчас давайте выясним, как образуются неопределенные местоимения.
-
Посмотрите на местоимения, которые вы выписали из стихотворения Коваля. С
какими другими, уже изученными вами местоимениями, они схожи?
- Правильно,
неопределенные местоимения на самом деле образуются на базе
вопросительно-относительных местоимений.
- Выполните
задание №4, заполнив левую колонку. /слайд/
-
А в правую колонку запишите морфемы, которые вы видите на /слайде/: не-,
кое-, -то, -либо, -нибудь.
-
Давайте теперь соединим вопросительно-относительные местоимения с данными
морфемами и запишем, что у нас получилось.
/слайд/ Обратите внимание,
что не – пишется слитно, а остальные морфемы через дефис.
|
-
Вопросительно-относительными.
-
Кто, что, какой, каков, чей, который, сколько
У доски по очереди выходят пять учеников и записывают
получившиеся местоимения.
|
Познавательные: использовать
приобретённые знания при выполнении учебного задания.
Личностные:формирование адекватного
понимания причин успеха.Коммуникативные:адекватно использовать речь
для представления результата.
|
VI.
Организация познавательной деятельности
|
- Сейчас
мы будем находить неопределенные местоимения и определять их синтаксическую
роль.
Давайте
прочитаем предложения из задания №5.
1.В
некотором селе, возле Блудова болота, осиротели некто.
2.Несколько
лет тому назад ветер-сеятель принес два семечка: семя сосны и семя ели.
3.С
некоторых пор ель и сосна вместе растут.
4.Сюда,
к Лежачему камню, пришли некто.
5.Весной
и у ворона появляется особый крик, похожий на нечто.
6.Кто-нибудь
видел, как растет клюква?
- Из
какого художественного произведения взяты эти предложения.
- Предлагаю
поработать вам снова в паре и найти неопределенные местоимения, определить их
синтаксическую роль.
-
Сделайте вывод, каким членом предложения могут являться неопределенные
местоимения.
-
Продолжим. Я предлагаю вам поработать в группах.
Распределитесь
на три группы.
Вам
нужно будет написать шуточные тексты с использованием неопределенных
местоимений. Текст должен быть не более 5-ти предложений.
Учитель
раздает рабочие листы группам.
Задание
группе №1.
Сочинить математическую задачу, использовав неопределенные местоимения.
Задание
группе №2.
Придумать рецепт приготовления какого-либо блюда (салата, десерта и т.п.),
использовав неопределенные местоимения.
Задание
группе №3.
Написать доклад детектива, расследующего какое-либо дело, использовав
неопределенные местоимения.
-
Готовы? Я прошу представителя группы зачитать, что у вас получилось и
сказать, сколько неопределенных местоимений в вашем тексте.
-
Итак, какая же группа использовала большее количество неопределенных
местоимений? Получите медаль.
|
Шесть учеников по очереди читают вслух предложения.
-
Сказка-быль «Кладовая солнца» М.Пришвина.
Делают в парах в маршрутных листах, затем устно
озвучивают результат
-
некотором (определ)
несколько(обстоят)
некоторых(определ)
некто(подлеж)
нечто (долнен)
кто-нибудь(подлеж)
-
Подлежащим, дополнением, определением, обстоятельством.
Работают в группе.
Зачитывают тексты. Озвучивают количество
использованных неопределенных местоимений.
Выбирают победителя.
|
|
VII.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель
этапа: контроль
знаний
|
Учитель организует
деятельность по применению новых знаний.
- Я
предлагаю выполнить небольшую самостоятельную работу. Работа рассчитана на
два уровня: 2-й уровень немного посложнее. Выберите себе один из уровней.
1 уровень
1. На что указывают неопределенные
местоимения____
2.Как
образуются неопределенные местоимения ______
3.Синтаксическая роль
неопределенных местоимений __
4. Вставить подходящие по смыслу
неопределенные местоимения с суффиксами - то, - либо, - нибудь, с приставкой
кое-.
1)
Поздно вечером ______________ постучался к нам.
2)
На берегу реки росла ___________ пышная зелень.
3)
Расскажите __________ о вашей поездке по стране.
4)
Товарищ вытащил из шкафа ___________ книгу.
5)
Вскоре мы заметили на дороге _________ черное.
5. Сделайте синтаксический разбор
предложения, в ответ запишите название членов предложения в том порядке, в
каком они расположены в предложении.
Весной и у ворона появляется особый крик.
2 уровень
1. На что указывают неопределенные
местоимения____
2.Как образуются неопределенные
местоимения ______
3. Правописание неопределенных
местоимений (слитно, раздельно, через дефис) __
4. Вставить подходящие по смыслу
неопределенные местоимения, пропущенные буквы и знаки препинания.
_________
часов брел охотник по лесу. Трава в этом лесу не р…сла, и Емеля ш…л по мя…кому
(светло)желт… мху, как по ковру. Изредка хрустит ______________ ветка под
ногой. Казалось, что прошел (пол)леса осматривая нет ли ___________следа, не
сломал ли олень __________ ветки.
5. Сделайте синтаксический разбор
предложения, в ответ запишите название членов предложения в том порядке, в
каком они расположены в предложении.
Несколько лет тому назад ветер-сеятель принес два
семечка.
Ключ – 1 уровень: /слайд/
1.неопределенные
предметы, признаки, количество.
2.от
вопросительно-относительных местоимений при помощи морфем не-, кое-, -то,
-либо, -нибудь.
3.
Подлежащим, дополнением, определением, обстоятельством.
4.кто-то,
какая-то, что-нибудь, какую-то, что-то.
5.Обстоятельство,
дополнение, сказуемое, определение, подлежащее.
Ключ – 2 уровень: Раздать
распечатанные ключи.
1.неопределенные
предметы, признаки, количество.
2.от
вопросительно-относительных местоимений при помощи морфем не-, кое-, -то,
-либо, -нибудь.
3.
с не – пишутся слитно, с кое-, -то, -либо, -нибудь
пишутся через дефис.
4.Местоимения,
которые нужно вставить: Несколько, какая-нибудь, где-либо, кое-какие.
Слова,
где пропущены буквы: росла, шел, мягкому, светло-желтому, пол-леса.
5.
Обстоятельство, обстоятельство, обстоятельство, обстоятельство,
подлежащее, сказуемое, дополнение, дополнение.
Самоотметка.
|
Выполняют самостоятельную работу, проверяют по
эталону.
Сверяют свои ответы с ключами.
- Надо
было выполнить 5 заданий.
- Я
справился со всеми заданиями, не допустив ни одной ошибки.
- Я
допустил ошибку в задании №…
-
Я ставлю себе отметку…
|
Личностные: формирование
устойчивой мотивации к изучению нового;
Регулятивные: осознавать свою
способность к преодолению препятствий;
Коммуникативные:
управлять
своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия)
|
VIII.
Рефлексия.
Цель этапа: самооценка
учащимися результатов своей учебной деятельности.
|
-
Вспомните учебные задачи к уроку, которые вы ставили.
-
Достигли ли вы их?
-Чего ты
достиг? (провести выборочно опрос обучающихся)
«Незаконченное
предложение».
Сегодня на уроке я
научился…
Своей работой на
уроке я …
Урок заставил меня
задуматься о …
Я не совсем понял,
что …
Мне было интересно,
потому что …/слайд/
|
- Я
ставил перед собой задачу узнать больше о местоимении.
- Я
усвоил, почему неопределенные местоимения так называются.
- Я
научился определять синтаксическую роль неопределенных местоимений.
-
Я научился отличать неопределенные местоимения от других частей речи и других
разрядов местоимений.
-
Я научился употреблять неопределенные местоимения в речи.
|
Познавательные: рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные: адекватно
отображение своих чувств, мыслей Личностные: оценивание
собственной учебной деятельности, свои достижения, степень самостоятельности,
причины неудач.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.