Аннотация к статье
С
понятием «Технологическая карта урока» я столкнулась совсем недавно, так как в
российском образовании я работаю лишь с января текущего года. До этого я
трудилась почти 10 лет в украинской школе и понятия «технологическая карта» там
не существовало. Был лишь привычный нам всем план-конспект урока, поэтому,
будучи слушательницей курсов по ФГОС и получив задание составить
технологическую карту урока, я сначала растерялась. Что это такое? Как ее нужно
составлять? Как составить правильно?
На
курсах нам выдали единый шаблон для составления карты, но, вот, как именно и
чем заполнить этот шаблон, чтобы получилась хорошая карта, все-таки оставалось
большим вопросом.
Очень
много и долго я блуждала по просторам интернета в поисках подсказок и хороших
образцов, писала, зачеркивала, исправляла, добавляла и переделывала заново. В
результате у меня появилась своя собственная технологическая карта, которой
хотелось бы поделиться с коллегами – учителями иностранных языков. Возможно,
кто-то из них тоже пытается составить свою карту и этот образец будет им в
помощь.
Данная
карта составлена на основе замечательного и очень мной любимого учебника “Happy English.ru”
(авторы К. Кауфман и М. Кауфман), урок №61, стр. 82-84, а сам урок был дан как
мой первый открытый урок в школе, т.е. содержание технологической карты
полностью соответствует содержанию проведенного урока.
Целью
данной статьи является методическая помощь учителям иностранных языков, которые
испытывают трудности в составлении технологических карт или делают это впервые.
Самым трудным для меня являлось формулирование планируемых результатов, так как
материала на эту тему оказалось не очень много.
Задачи,
которые я ставила перед собой, готовя данную статью, сводятся к следующему:
-
Познакомить учителей со структурой типичной технологической карты;
-
Показать на примере данной технологической карты, как именно формулировать
необходимые планируемые результаты урока и связывать их с конкретными этапами
урока;
-
Как правильно оформить технологическую карту.
Конечно
же, формы технологической карты могут варьироваться и наполняться учителем по
своему усмотрению и в зависимости от каждого конкретного урока, но приводимый
ниже шаблон, как мне кажется, является оптимальным для использования в учебном
процессе.
Очень
надеюсь, что мой труд пригодится кому-нибудь из моих коллег и хоть немного
облегчит такой трудоемкий процесс, как составление технологической карты.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
ФИО – Кольцова
Лина Александровна, учитель английского языка
ГБОУ СОШ № 103 Выборгского района с углубленным изучением математики
Предмет – Английский
язык
УМК – учебник
для 3 класса «Счастливый английский.ру»/ «Happy English.ru»
издательства «Титул», книга для учителя, рабочие
тетради № 1,2, аудиоприложение (СD MP3),
обучающая компьютерная программа
Класс, школа – ГБОУ
СОШ № 103, 3-а класс
Тип урока – комбинированный
Технология урока –
информационно-компьютерная технология, игровая,
здоровьесберегающая
Тема урока – Описание
персонажа: имя, возраст, внешность, одежда
Цель – 1.
Введение в тему «Описание персонажа». Создание условий для
самореализации обучающихся при решении поставленных в ходе урока
задач.
2. Формирование
умения строить развернутое монологическое высказывание с опорой на
прослушанный/прочитанный текст по теме «Описание персонажа».
Задачи урока – 1.
Познакомить учащихся с новой лексикой по теме «Описание персонажа» и
способствовать ее дальнейшей интеграции в собственное монологическое
высказывание.
2. Способствовать развитию навыков восприятия на слух и понимания прослушанной
информации; развивать произносительные навыки и навыки техники чтения;
развивать умение самостоятельно строить собственное монологическое высказывание.
3. Воспитывать сознание индивидуальности каждого человека и интерес, и уважение
к другим людям.
Планируемые
результаты:
ü Предметные:
1. Формировать языковые навыки (фонетические,
орфографические и лексические) в рамках темы «Описание персонажа»;
2. Научить учащихся строить собственные монологические
высказывания с опорой на прослушанную информацию и прочитанный текст.
ü Метапредметные
результаты:
1. Научиться самостоятельно определять цели своего
обучения.
2. Научиться соотносить свои действия с планируемыми результатами.
3. Научиться организовывать учебное сотрудничество.
ü Личностные
УУД: Приобретать новые знания, умения и совершенствовать
уже имеющиеся; с желанием осваивать новые виды деятельности; учиться осознавать
степень своего усвоения материала.
ü Регулятивные
УУД: Самостоятельно регулировать свою
деятельность на уроке; планировать алгоритмы выполнения учебных действий; осознавать
уровень собственных достижений, качество знаний; принимать решения и
осуществлять самостоятельный выбор в учебной, познавательной и игровой
деятельности.
ü Познавательные
УУД: Овладевать способностью определять,
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления; анализировать полученную в процессе чтения/ прослушивания текста
необходимую информацию; синтезировать и трансформировать полученную информацию
в собственное монологическое высказывание.
ü Коммуникативные
УУД: Уметь с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и условиями
коммуникации и строить свое собственное монологическое высказывание.
Формы
работы учащихся на уроке:
o
хоровая (речевая зарядка);
o
индивидуальная;
o
парная;
o
коллективная.
Оборудование
для учителя: мультимедийный проектор, компьютер,
аудиоприложение, обучающая компьютерная программа.
Оборудование
(и материалы) для учащихся: учебник, рабочая тетрадь
№2, раздаточный материал.
ХОД УРОКА
Этап урока
|
Время
|
Предметные УУД
|
Метапредметные УУД
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учеников
|
Вводный/Самоопределение
в деятельности
|
5 мин.
|
|
Регулятивные
УУД:
-
определять цели и задачи урока;
-
участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Познавательные
УУД:
-
уметь строить логичное высказывание, основываясь на собственном опыте.
Личностные
УУД:
-
проявлять интерес к новым знаниям;
-
уметь высказать свою точку зрения.
|
1.
Настраивает учеников на работу; вводит в атмосферу иноязычной речи через
речевую разминку.
2.
Предлагает проблемное задание для введения в тему и создания ситуации
самостоятельного определения темы и содержания ее изучения.
|
1.
Хором вслед за учителем проговаривают слова и звуки речевой разминки.
2.
Угадывают слово по буквам: “Portrait”.
3.
Определяют тему урока.
4.
Предлагают, что можно сделать на уроке для изучения данной темы.
|
Учебно-познавательная
деятельность
Физкульт.
минутка в виде подвижной игры “Touch
your…”
Физкульт.
минутка
“Can you hop like a rabbit?”
|
20 мин.
|
Предметные
УУД:
1.Уметь
употреблять новую лексику в известных и новых ситуациях общения.
2.
Использовать выученные на предыдущих уроках виды специальных вопросов, содержащих
новую лексику, в собственной речи.
3.
Уметь отвечать на специальные вопросы.
|
Личностные
УУД:
-
стремиться к приобретению новых знаний и умений и усовершенствованию уже
имеющихся;
-
осваивать новые виды деятельности.
Регулятивные
УУД:
-
контролировать и корректировать выполненное задание;
-
планировать алгоритмы выполнения учебных действий;
-
осуществлять самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные
УУД:
-
работать с текстом, выделяя необходимую информацию;
-
анализировать полученную в процессе чтения информацию;
-
воспринимать информацию на слух;
-
анализировать прослушанную информацию.
Коммуникативные
УУД:
-
планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками;
-
уметь слушать учителя, задавать вопросы и отвечать на них.
|
1.Предъявляет
новую лексику по теме «Описание персонажа» (используется аудиозапись).
2.
Предлагает поиграть в игру “Touch your…”
(«Дотронься до…»). Предлагает детям дотронуться до носа, ушей, глаз и т.д.
сначала своих, потом соседей по партам.
3.
Предлагает ученикам прослушать диалог упр-я 2, стр. 82-83 (в аудиозаписи).
4.
Предлагает ответить на вопросы по содержанию прослушанного диалога, уделяя
особое внимание новым словам и специальным вопросам.
5.
Предлагает прочесть и перевести текст упр-я 4, стр. 83, обращая внимание на
предложения, содержащие описание внешности, а после прочтения текста из 4-х
предложенных портретов волшебниц выбрать тот, который соответствует тексту.
6.
Предлагает выполнить движения под музыку.
7.
Предлагает ответить на вопросы к прочитанному тексту (упр-е 5, стр. 84),
вспомнив при этом схему образования специальных вопросов и ответы на них.
|
1.
Знакомятся с новой лексикой по теме «Описание персонажа»:
-
определяют, какую лексику они уже слышали ранее или знают;
-
пытаются прочесть слова самостоятельно без помощи учителя по транскрипции и
используя языковую догадку;
-
проговаривают слова вслед за диктором (аудиозапись);
-
читают лексику еще раз после прослушивания.
2.
Дети встают со своих мест и выполняют различные движения в форме игры.
3.
Ученики аудируют предложенный учителем диалог.
4.
Отвечают на вопросы учителя по содержанию прослушанного диалога, обращая
внимание на новые слова и построение специальных вопросов.
5.
Читают и переводят текст упр-я 4, стр. 83, обращая внимание на предложения,
содержащие описание внешности, а после прочтения текста из 4-х предложенных
портретов волшебниц выбирают тот, который соответствует тексту. Чтение
происходит в парах: один читает, другой выступает в качестве переводчика. Еще
один ученик фиксирует ошибки в чтении.
6.
Выполняют движения под музыку. Один из ребят показывает движения.
7.
Работают в парах. Один из учеников задает вопрос, другой отвечает на него,
руководствуясь информацией, прочитанной в тексте.
|
Интеллектуально-преобразовательная
деятельность
|
15 мин.
|
Предметные
УУД:
1.Уметь
употреблять новую лексику в новой коммуникативной ситуации.
2.
Совершенствовать навыки устной речи.
3.
Осуществлять осознанное построение собственного монологического высказывания
в рамках предложенной коммуникативной задачи.
|
Личностные
УУД:
-
осознавать свою роль на уроке;
-
развивать свое творческое воображение;
-
Выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные
УУД:
-
планировать учебное сотрудничество со сверстниками;
-
осуществлять самостоятельный выбор в познавательной и игровой деятельности.
Познавательные
УУД:
-
синтезировать и трансформировать полученную в ходе урока информацию в
собственное монологическое высказывание.
Коммуникативные
УУД:
-
Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и условиями коммуникации и строить свое собственное
монологическое высказывание.
|
1.Предлагает
поиграть в игру «Собери части тела» (компьютерная обучающая игра).
2.
Предлагает ученикам составить свое собственное монологическое высказывание и
описать одну из трех оставшихся картинок с изображением волшебниц (на основе
прочитанного текста из упр-я 4, стр. 83).
3.
Предлагает ученикам поработать в парах – описать внешность друг друга с
опорой на предложенный учителем план.
|
1.
Дети играют в интеллектуально-развлекательную игру «Собери части тела»,
используя выученную на уроке лексику.
2.
Составляют свое собственное монологическое высказывание и описывают внешность
одной из трех оставшихся на картинках волшебниц (с опорой на текст упр-я 4, стр.
83).
3.
Работают в парах – описывают друг друга, используя предложенный учителем на
доске план:
1.My
friend is …
2.
He/She is … and …
3.
He/She has … …and … …
4.
His/Her … is …
5.
His/Her … is …
6.
My friend’s … is/are …
7.
He/She
often wears …
|
Заключительный
этап/Контроль и оценка результатов деятельности/ Рефлексия
|
5 мин.
|
|
Личностные
УУД:
-
анализировать личные достижения по теме;
-
осуществлять самоконтроль и самооценку.
Регулятивные
УУД:
-
соотносить полученный результат с планируемым.
|
1.
Предлагает и объясняет домашнее задание творческого характера: нарисовать
портрет или сделать фото одного из членов семьи и описать его, используя
выученную лексику.
2.
Предлагает обсудить итоги урока:
Было ли Вам интересно?
Узнали ли Вы что-то новое?
Все ли было понятно в процессе урока?
Довольны ли Вы своей работой на уроке?
Сможете ли Вы справиться с домашним
заданием?
3.
Предлагает учащимся оценить свою работу на уроке.
|
1.Получают
и записывают домашнее задание, уточняют детали.
2.
Анализируют результаты урока, отвечая на вопросы учителя.
3.
Самостоятельно оценивают свою работу на уроке.
|
Список
использованных ресурсов:
1. Кауфман
К.И., Кауфман М.Ю. Happy English.ru:
учебник английского языка для учащихся 3 кл. общеобразовательных учреждений. –
Обнинск: Титул, 2013.
2.
Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский
язык: Книга для учителя к учебнику «Счастливый английский.ру»/”Happy English.ru”
для 3 кл. общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2013.
3.
Диск с играми для уроков английского языка
“Talk now plus!”
от EuroTalk
.
4.
Материалы сайта – www.englishteachers.ru
5.
Материалы сайта – www.fgos-spb.ru/
Приложение
№1.
Рефлексия.
Дорогие
ребята!
Прошу
Вас оценить свою работу на уроке,
выбирая
в каждой паре одно слово,
соответствующее
по вашему мнению
результатам
вашей работы
(подчеркните
выбранное Вами слово).
1. Было
интересно – было не интересно
2. Все
понял – не все понял
3. Старался
– не старался
4. Доволен
собой – не доволен собой
5. Устал
– не устал
Спасибо за
участие в опросе!
Приложение №2.
Лексика по теме «Внешность»
(отпечатанная лексика была на парте у
каждого ученика плюс отображалась на доске с помощью проектора)
A
leg – нога
To find – находить
A foot
– ступня To wear
– носить (об одежде)
A
nose – нос
A
hand – кисть (руки)
An arm
– рука (от кисти до плеча)
An
ear – ухо
An
eye – глаз
A
head – голова
Hair
– волосы
A
lip – губа
A
mouth – рот
A
portrait – портрет
An idea
– идея
Приложение
№3.
Скриншоты
игры «Собери части тела» («Тело»)
Приложение
№ 4. Страницы из
учебника “Happy
English.ru” (Lesson 61)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.