Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Конспекты / Технологическая карта к уроку по английскому языку на тему "Описание персонажа" (3 класс)

Технологическая карта к уроку по английскому языку на тему "Описание персонажа" (3 класс)

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Аннотация к статье

С понятием «Технологическая карта урока» я столкнулась совсем недавно, так как в российском образовании я работаю лишь с января текущего года. До этого я трудилась почти 10 лет в украинской школе и понятия «технологическая карта» там не существовало. Был лишь привычный нам всем план-конспект урока, поэтому, будучи слушательницей курсов по ФГОС и получив задание составить технологическую карту урока, я сначала растерялась. Что это такое? Как ее нужно составлять? Как составить правильно?

На курсах нам выдали единый шаблон для составления карты, но, вот, как именно и чем заполнить этот шаблон, чтобы получилась хорошая карта, все-таки оставалось большим вопросом.

Очень много и долго я блуждала по просторам интернета в поисках подсказок и хороших образцов, писала, зачеркивала, исправляла, добавляла и переделывала заново. В результате у меня появилась своя собственная технологическая карта, которой хотелось бы поделиться с коллегами – учителями иностранных языков. Возможно, кто-то из них тоже пытается составить свою карту и этот образец будет им в помощь.

Данная карта составлена на основе замечательного и очень мной любимого учебника “Happy English.ru” (авторы К. Кауфман и М. Кауфман), урок №61, стр. 82-84, а сам урок был дан как мой первый открытый урок в школе, т.е. содержание технологической карты полностью соответствует содержанию проведенного урока.

Целью данной статьи является методическая помощь учителям иностранных языков, которые испытывают трудности в составлении технологических карт или делают это впервые. Самым трудным для меня являлось формулирование планируемых результатов, так как материала на эту тему оказалось не очень много.

Задачи, которые я ставила перед собой, готовя данную статью, сводятся к следующему:

- Познакомить учителей со структурой типичной технологической карты;

- Показать на примере данной технологической карты, как именно формулировать необходимые планируемые результаты урока и связывать их с конкретными этапами урока;

- Как правильно оформить технологическую карту.

Конечно же, формы технологической карты могут варьироваться и наполняться учителем по своему усмотрению и в зависимости от каждого конкретного урока, но приводимый ниже шаблон, как мне кажется, является оптимальным для использования в учебном процессе.

Очень надеюсь, что мой труд пригодится кому-нибудь из моих коллег и хоть немного облегчит такой трудоемкий процесс, как составление технологической карты.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ФИО – Кольцова Лина Александровна, учитель английского языка ГБОУ СОШ № 103 Выборгского района с углубленным изучением математики

Предмет – Английский язык

УМК – учебник для 3 класса «Счастливый английский.ру»/ «Happy English.ru» издательства «Титул», книга для учителя, рабочие тетради № 1,2, аудиоприложение (СD MP3), обучающая компьютерная программа

Класс, школа – ГБОУ СОШ № 103, 3-а класс

Тип урока – комбинированный

Технология урока – информационно-компьютерная технология, игровая, здоровьесберегающая

Тема урока – Описание персонажа: имя, возраст, внешность, одежда

Цель – 1. Введение в тему «Описание персонажа». Создание условий для самореализации обучающихся при решении поставленных в ходе урока задач.

2. Формирование умения строить развернутое монологическое высказывание с опорой на прослушанный/прочитанный текст по теме «Описание персонажа».

Задачи урока – 1. Познакомить учащихся с новой лексикой по теме «Описание персонажа» и способствовать ее дальнейшей интеграции в собственное монологическое высказывание.

2. Способствовать развитию навыков восприятия на слух и понимания прослушанной информации; развивать произносительные навыки и навыки техники чтения; развивать умение самостоятельно строить собственное монологическое высказывание.

3. Воспитывать сознание индивидуальности каждого человека и интерес, и уважение к другим людям.



Планируемые результаты:

  • Предметные: 1. Формировать языковые навыки (фонетические, орфографические и лексические) в рамках темы «Описание персонажа»;

2. Научить учащихся строить собственные монологические высказывания с опорой на прослушанную информацию и прочитанный текст.

  • Метапредметные результаты:

1. Научиться самостоятельно определять цели своего обучения.

2. Научиться соотносить свои действия с планируемыми результатами.

3. Научиться организовывать учебное сотрудничество.

  • Личностные УУД: Приобретать новые знания, умения и совершенствовать уже имеющиеся; с желанием осваивать новые виды деятельности; учиться осознавать степень своего усвоения материала.

  • Регулятивные УУД: Самостоятельно регулировать свою деятельность на уроке; планировать алгоритмы выполнения учебных действий; осознавать уровень собственных достижений, качество знаний; принимать решения и осуществлять самостоятельный выбор в учебной, познавательной и игровой деятельности.

  • Познавательные УУД: Овладевать способностью определять, принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; анализировать полученную в процессе чтения/ прослушивания текста необходимую информацию; синтезировать и трансформировать полученную информацию в собственное монологическое высказывание.

  • Коммуникативные УУД: Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и условиями коммуникации и строить свое собственное монологическое высказывание.

Формы работы учащихся на уроке:

  • хоровая (речевая зарядка);

  • индивидуальная;

  • парная;

  • коллективная.

Оборудование для учителя: мультимедийный проектор, компьютер, аудиоприложение, обучающая компьютерная программа.

Оборудование (и материалы) для учащихся: учебник, рабочая тетрадь №2, раздаточный материал.

ХОД УРОКА

Этап урока

Время

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Вводный/Самоопределение в деятельности
























5 мин.


Регулятивные УУД:

- определять цели и задачи урока;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Познавательные УУД:

- уметь строить логичное высказывание, основываясь на собственном опыте.

Личностные УУД:

- проявлять интерес к новым знаниям;

- уметь высказать свою точку зрения.

1. Настраивает учеников на работу; вводит в атмосферу иноязычной речи через речевую разминку.

2. Предлагает проблемное задание для введения в тему и создания ситуации самостоятельного определения темы и содержания ее изучения.










1. Хором вслед за учителем проговаривают слова и звуки речевой разминки.

2. Угадывают слово по буквам: “Portrait”.

3. Определяют тему урока.

4. Предлагают, что можно сделать на уроке для изучения данной темы.












Учебно-познавательная деятельность

































Физкульт. минутка в виде подвижной игры “Touch your…”

































































Физкульт. минутка “Can you hop like a rabbit?”

20 мин.

Предметные УУД:

1.Уметь употреблять новую лексику в известных и новых ситуациях общения.

2. Использовать выученные на предыдущих уроках виды специальных вопросов, содержащих новую лексику, в собственной речи.

3. Уметь отвечать на специальные вопросы.












Личностные УУД:

- стремиться к приобретению новых знаний и умений и усовершенствованию уже имеющихся;

- осваивать новые виды деятельности.

Регулятивные УУД:

- контролировать и корректировать выполненное задание;

- планировать алгоритмы выполнения учебных действий;

- осуществлять самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные УУД:

- работать с текстом, выделяя необходимую информацию;

- анализировать полученную в процессе чтения информацию;

- воспринимать информацию на слух;

- анализировать прослушанную информацию.

Коммуникативные УУД:

- планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- уметь слушать учителя, задавать вопросы и отвечать на них.




1.Предъявляет новую лексику по теме «Описание персонажа» (используется аудиозапись).































2. Предлагает поиграть в игру “Touch your…” («Дотронься до…»). Предлагает детям дотронуться до носа, ушей, глаз и т.д. сначала своих, потом соседей по партам.



3. Предлагает ученикам прослушать диалог упр-я 2, стр. 82-83 (в аудиозаписи).



4. Предлагает ответить на вопросы по содержанию прослушанного диалога, уделяя особое внимание новым словам и специальным вопросам.



5. Предлагает прочесть и перевести текст упр-я 4, стр. 83, обращая внимание на предложения, содержащие описание внешности, а после прочтения текста из 4-х предложенных портретов волшебниц выбрать тот, который соответствует тексту.















6. Предлагает выполнить движения под музыку.





7. Предлагает ответить на вопросы к прочитанному тексту (упр-е 5, стр. 84), вспомнив при этом схему образования специальных вопросов и ответы на них.

1. Знакомятся с новой лексикой по теме «Описание персонажа»:

- определяют, какую лексику они уже слышали ранее или знают;

- пытаются прочесть слова самостоятельно без помощи учителя по транскрипции и используя языковую догадку;

- проговаривают слова вслед за диктором (аудиозапись);

- читают лексику еще раз после прослушивания.







2. Дети встают со своих мест и выполняют различные движения в форме игры.









3. Ученики аудируют предложенный учителем диалог.



4. Отвечают на вопросы учителя по содержанию прослушанного диалога, обращая внимание на новые слова и построение специальных вопросов.



5. Читают и переводят текст упр-я 4, стр. 83, обращая внимание на предложения, содержащие описание внешности, а после прочтения текста из 4-х предложенных портретов волшебниц выбирают тот, который соответствует тексту. Чтение происходит в парах: один читает, другой выступает в качестве переводчика. Еще один ученик фиксирует ошибки в чтении.







6. Выполняют движения под музыку. Один из ребят показывает движения.



7. Работают в парах. Один из учеников задает вопрос, другой отвечает на него, руководствуясь информацией, прочитанной в тексте.

Интеллектуально-преобразовательная деятельность












































15 мин.

Предметные УУД:

1.Уметь употреблять новую лексику в новой коммуникативной ситуации.

2. Совершенствовать навыки устной речи.

3. Осуществлять осознанное построение собственного монологического высказывания в рамках предложенной коммуникативной задачи.
























Личностные УУД:

- осознавать свою роль на уроке;

- развивать свое творческое воображение;

- Выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные УУД:

- планировать учебное сотрудничество со сверстниками;

- осуществлять самостоятельный выбор в познавательной и игровой деятельности.

Познавательные УУД:

- синтезировать и трансформировать полученную в ходе урока информацию в собственное монологическое высказывание.

Коммуникативные УУД:

- Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и условиями коммуникации и строить свое собственное монологическое высказывание.

1.Предлагает поиграть в игру «Собери части тела» (компьютерная обучающая игра).







2. Предлагает ученикам составить свое собственное монологическое высказывание и описать одну из трех оставшихся картинок с изображением волшебниц (на основе прочитанного текста из упр-я 4, стр. 83).



3. Предлагает ученикам поработать в парах – описать внешность друг друга с опорой на предложенный учителем план.




















1. Дети играют в интеллектуально-развлекательную игру «Собери части тела», используя выученную на уроке лексику.

2. Составляют свое собственное монологическое высказывание и описывают внешность одной из трех оставшихся на картинках волшебниц (с опорой на текст упр-я 4, стр. 83).





3. Работают в парах – описывают друг друга, используя предложенный учителем на доске план:

1.My friend is …

2. He/She is … and …

3. He/She has … …and … …

4. His/Her … is …

5. His/Her … is …

6. My friend’s … is/are …

7. He/She often wears …
















Заключительный этап/Контроль и оценка результатов деятельности/ Рефлексия












































5 мин.


Личностные УУД:

- анализировать личные достижения по теме;

- осуществлять самоконтроль и самооценку.

Регулятивные УУД:

- соотносить полученный результат с планируемым.








































1. Предлагает и объясняет домашнее задание творческого характера: нарисовать портрет или сделать фото одного из членов семьи и описать его, используя выученную лексику.



2. Предлагает обсудить итоги урока:

  • Было ли Вам интересно?

  • Узнали ли Вы что-то новое?

  • Все ли было понятно в процессе урока?

  • Довольны ли Вы своей работой на уроке?

  • Сможете ли Вы справиться с домашним заданием?



3. Предлагает учащимся оценить свою работу на уроке.

1.Получают и записывают домашнее задание, уточняют детали.













2. Анализируют результаты урока, отвечая на вопросы учителя.



























3. Самостоятельно оценивают свою работу на уроке.

Список использованных ресурсов:

  1. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Happy English.ru: учебник английского языка для учащихся 3 кл. общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2013.

  2. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык: Книга для учителя к учебнику «Счастливый английский.ру»/”Happy English.ru” для 3 кл. общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2013.

  3. Диск с играми для уроков английского языка “Talk now plus!” от EuroTalk .

  4. Материалы сайта – www.englishteachers.ru

  5. Материалы сайта – www.fgos-spb.ru/



Приложение №1.

Рефлексия.



Дорогие ребята!

Прошу Вас оценить свою работу на уроке,

выбирая в каждой паре одно слово,

соответствующее по вашему мнению

результатам вашей работы

(подчеркните выбранное Вами слово).



  1. Было интересно – было не интересно

  2. Все понял – не все понял

  3. Старался – не старался

  4. Доволен собой – не доволен собой

  5. Устал – не устал

Спасибо за участие в опросе!

Приложение №2.

Лексика по теме «Внешность»

(отпечатанная лексика была на парте у каждого ученика плюс отображалась на доске с помощью проектора)

A leg – нога To find – находить

A foot – ступня To wear – носить (об одежде)

A nose – нос

A hand – кисть (руки)

An arm – рука (от кисти до плеча)

An ear – ухо

An eye – глаз

A head – голова

Hair – волосы

A lip – губа

A mouth – рот

A portrait – портрет

An idea – идея



Приложение №3.

Скриншоты игры «Собери части тела» («Тело»)

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\скриншот.bmpC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\скриншот 3.bmp

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\скриншот 2.bmpC:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\скриншот 4.bmp

C:\Documents and Settings\Admin\Рабочий стол\скриншот 5.bmp

























Приложение № 4. Страницы из учебника “Happy English.ru” (Lesson 61)

hello_html_m37310418.png

hello_html_m7f3e5d8e.png



hello_html_m465ea4fd.png



















Краткое описание документа:

С понятием «Технологическая карта урока» я столкнулась совсем недавно, так как в российском образовании я работаю лишь с января текущего года. До этого я трудилась почти 10 лет в украинской школе и понятия «технологическая карта» там не существовало. Был лишь привычный нам всем план-конспект урока, поэтому, будучи слушательницей курсов по ФГОС и получив задание составить технологическую карту урока, я сначала растерялась. Что это такое? Как ее нужно составлять? Как составить правильно?

На курсах нам выдали единый шаблон для составления карты, но, вот, как именно и чем заполнить этот шаблон, чтобы получилась хорошая карта, все-таки оставалось большим вопросом.

Очень много и долго я блуждала по просторам интернета в поисках подсказок и хороших образцов, писала, зачеркивала, исправляла, добавляла и переделывала заново. В результате у меня появилась своя собственная технологическая карта, которой хотелось бы поделиться с коллегами – учителями иностранных языков. Возможно, кто-то из них тоже пытается составить свою карту и этот образец будет им в помощь.

Данная карта составлена на основе замечательного и очень мной любимого учебника “Happy English.ru” (авторы К. Кауфман и М. Кауфман), урок №61, стр. 82-84, а сам урок был дан как мой первый открытый урок в школе, т.е. содержание технологической карты полностью соответствует содержанию проведенного урока.

Целью данной статьи является методическая помощь учителям иностранных языков, которые испытывают трудности в составлении технологических карт или делают это впервые. Самым трудным для меня являлось формулирование планируемых результатов, так как материала на эту тему оказалось не очень много.

Задачи, которые я ставила перед собой, готовя данную статью, сводятся к следующему:

- Познакомить учителей со структурой типичной технологической карты;

- Показать на примере данной технологической карты, как именно формулировать необходимые планируемые результаты урока и связывать их с конкретными этапами урока;

- Как правильно оформить технологическую карту.

Конечно же, формы технологической карты могут варьироваться и наполняться учителем по своему усмотрению и в зависимости от каждого конкретного урока, но приводимый ниже шаблон, как мне кажется, является оптимальным для использования в учебном процессе.

Очень надеюсь, что мой труд пригодится кому-нибудь из моих коллег и хоть немного облегчит такой трудоемкий процесс, как составление технологической карты.

Автор
Дата добавления 04.09.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Конспекты
Просмотров444
Номер материала ДA-028557
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх