Технологическая карта к уроку № 4 по географии на тему "Географические знания Древней Европы" (5 класс)

Технологическая карта конструирования урока открытия нового знания

Урок № 4

Предмет

География

Класс

5

Тема урока

Географические знания в Древней Европе

Цели

Деятелъностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины. Содержательная: Познакомить обучающихся с миром древних цивилизаций, c формированием географических знаний в Древней Греции и Древнем Риме

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

знать о накопленной географической информации в древних государствах Европы; уметь показывать на картах территории древних европейских государств в современных их границах, различать представления учёных о строении мироздания.

Регулятивные: излагать собственное мнение, сформированное на основе целеполагания индивидуальной деятельности и анализа источников информации, находить информацию в Интернете и других источниках Познавательные: уметь выделять объекты по существенным признакам, проводить анализ и обобщение тематического материала, представленного в текстовой и графической форме Коммуникативные:  сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли.

принять правила поведения на уроке; осознать поэтапность развития географических знаний

Условия реализации урока

Информационные ресурсы (в том числе ЦОР и Интернет)

Учебная литература

Методические ресурсы , методическая литература, стратегическая технология и тактические технологии

Оборудование

http://mysteries-of-time.ru/main/17-puteshestviya-finikiycev-vokrug-afriki.html Финикийцы http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_colier/3302/ПЕРСИЯ Персия http://rushist.com/index.php/ancient-east/2864-skify-kratko Скифы

Учебник География Планета Земля А.А.Лобжанидзе   с. 16–17; атлас с. 8–9, 44–45; тетрадь-тренажёр с. 4–5 (№ 3, 4); электронное приложение к учебнику.

Технология смешенного обучения (перевернутый класс), проблемно – диалоговая технология, ТРКМЧП (прием «Вопрос – ответ»)

ПК, ЭОР, электронное приложение к учебнику

Интеграция

история

Основные понятия

Древняя Греция, древний Рим. Имена древних учёных: Аристотель, Геродот, Анаксимандр, Эратосфен, Страбон, Птолемей

Форма проведения урока

Перевернутый класс

Этап урока (название, время, цели)

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Деятельность учеников

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I. Мотивация к учебной деятельности Цель: мотивация учащихся к учебной деятельности на личностно-значимом уровне.

Создаёт условия для возникновения потребности включения в деятельность. Эмоциональная психологическая мотивационная подготовка учащихся к усвоению учебного материала.

- С географическими открытиями, каких древних цивилизаций мы познакомились на прошлом уроке? - Какой вклад в развитие географических знаний внесли цивилизации древней Европы? Работая дома, вы составили таблицу «Вопрос – ответ» Давайте обсудим ее.

Включаются в работу, слушают, принимают правила поведения на уроке, осознают поэтапность развития географических знаний. Обсуждают вопросы домашней работы. Анализируют и сопоставляют ответы

Личностные:  принять правила поведения на уроке; осознать поэтапность развития географических знаний

II Стадия вызова Цель: подготовить мышление учащихся к последующим шагам УД и организовать фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

- Какой вклад в развитие географии внесли цивилизации древней Европы? - Все мы познали в этой теме? Есть ли вопросы, которые требуют от нас внимания? Поставьте вопрос к теме урока. Сформулируйте цели урока. Прием «Дерево познания» (ствол – тема урока; листья – цели урока)

Отвечают на вопросы В тетради индивидуально, 1 мин. Обсуждение в группе и классе. Составляют «Дерево познания» на доске.

знать о накопленной географической информации в древних государствах Европы

Р.: излагать собственное мнение П.: уметь выделять объекты по существенным признакам, проводить анализ и обобщение тематического материала, К.: уметь выделять объекты по существенным признакам, проводить анализ и обобщение тематического материала,

III Стадия осмысления Цель: осмысление изучаемого материала

Организует работу с текстом учебника. Обращает внимание на неясности, учит видеть новое и ставить новые вопросы.

Задание 1. Составить краткое описание достижений античных учёных древней Греции (1 группа) и древнего Рима (2 группа). С результатом выступить у доски и задать два вопроса по своему выступлению классу. Задание 2 Прочитайте о путешествии финикийцев (http://mysteries-of-time.ru/main/17-puteshestviya-finikiycev-vokrug-afriki.html) Сделайте вывод о значении путешествия вокруг Африки. Задание 3 Мои географические исследование по заданию учебника с. 17. (Работа с атласом и электронным приложением)

Работают в группе. Составляют описание достижений ученых. Учатся выступать у доски Учатся задавать новые вопросы..

знать о накопленной географической информации в древних государствах Европы; уметь показывать на картах территории древних европейских государств в современных их границах, различать представления учёных о строении мироздания

Р.: находить информацию П.: проводить анализ и обобщение тематического материала, представленного в текстовой и графической форме К.: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли

IV Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: организовать самопроверку детьми на основе сопоставления с эталоном своего умения применять новое знание в типовых заданиях.

Составить таблицу о географических знаниях в древней Европе Имя Объект исследования Значение

Работают индивидуально. Проводят проверку по эталону.

уметь, различать представления учёных о строении мироздания

Р.: учатся адекватно проводить самооценку

V Домашнее задание

Объясняет особенность выполнения домашнего задания

Прочитайте п.5 , тетрадь-тренажёр с. 4–5 (№ 3, 4) Подготовить сообщение «Путешествие Марко Поло в Китай»

Записывают в дневник.

Л.: принять правила выполнения д/з

VI Рефлексии учебной деятельности на уроке. Цель: организация рефлексии и самооценки учениками своей УД на уроке.

Организует рефлексивную деятельность учащихся на уроке. Подводит итоги урока. Выставляет отметки за урок.

Закончи предложения: «Я знаю, что ….» «Я могу …..» «Я научился …..»

Формулируют свою оценку деятельности на уроке. Обсуждают итоги урока и совместной деятельности.

Р.: учатся адекватно проводить самооценку К.: умение выражать свои мысли.

Приложение 1

Племена скифов – кратко

Геродот рассказывает, что скифы жили по берегам Меотиды и Понта Эвксинского (Азовского и Чёрного морей), от Танаиса (Дона), отделявшего их владения от земли савроматов (сарматов), до Истра (Дуная), занимая пространство на 20 дней пути вглубь страны. Соседями скифов были на западе агафиросы, а затем (по направлению к востоку) невры, андрофаги, меланхлены, будины, гелоны и наконец савроматы за Доном. Область скифов орошалась большими реками: Борисфеном (Днепр), Гипанисом (Буг) и Тирасом (Днестр), кроме которых Геродот называет еще три, до сих пор не приуроченные окончательно к определенным пунктам на современной карте: Пантикап (Ингулец?), Гипакирис (Каланчак?) и Герр (Конка или, быть может, Молочная?). Страна скифов представляла собой безлесную степь, за исключением поросшей деревьями местности на морском побережье, к востоку от Борисфена, носившей название Гилеи (т. е. Полесья).

Карта древней Скифии и сопредельных стран около 100 г. до Р. Х.

Скифы распадались на отдельные племена. К западу от Борисфена и по обоим берегам его жили каллипиды (смешанное племя, которое Геродот называет «эллино-скифами»), алазоны, скифы-пахари и скифы-земледельцы, к востоку же от названной реки скифы-кочевники и скифы царские, которые были самым могущественным из скифских племен и «считали остальных скифов своими рабами». Западные скифские племена, как показывают уже названия «скифы-пахари» и «скифы-земледельцы» были оседлыми и земледельческими, восточные же, по-видимому более значительные, состояли из занимавшихся скотоводством кочевников.

Большинство сообщений Геродота, как и других писателей древности, о жизни скифов относятся, как можно полагать, к кочевым племенам, а некоторые авторы, как бы забывая даже о существовании земледельческих племен, изображают всех скифов кочевниками. Так, например, по словам Гиппократа и других, жилище им заменяла крытая войлоком кибитка, в которую запрягались несколько пар волов; мужчины проводили большую часть жизни на коне. Отыскивая хорошие пастбища для своих стад, скифы кочуют по степи, не оставаясь подолгу на одном месте и т. д. Во главе отдельных скифских племен стояли предводители или цари племени. Одно племя, жившее в области Герр у Днепра, имело ту привилегию, что из его среды избирался царь всех скифов.