Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Технологическая карта к уроку по теме "Внешность"

Технологическая карта к уроку по теме "Внешность"


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологическая карта урока английского языка

Автор:

Дружинина Елена Вячеславовна

Предмет

английский язык

Класс

Тип урока

комбинированнный

Технология построения урока

Технология разноуровневого и дифференцированного обучения, информационно-коммуникационные технологии,

технология критического мышления, здоровьесберегающие технологии

Тема

«Оur appearance»

Цель

развитие и закрепление умений в устной речи по теме «Наша внешность»

Задачи

Обучающие:

1) активизировать употребление в речи ранее изученные лексические единицы и грамматические конструкции по указанной теме;

2) развивать языковые навыки: общие и альтернативные вопросы, словообразовательный суффикс -ish

3) развивать лексические навыки;

4) совершенствовать слухопроизносительные навыки: соблюдение норм произношения звуков английского языка при чтении вслух и в устной речи;

5) обучать аудированию и чтению с извлечением определённой информации;

6) развивать речевые умения монологической и диалогической речи.

Развивающие:

1) развивать способности осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия;

2) развивать умение строить монологические и диалогические высказывания по образцу и самостоятельно;

3) развивать внимание, память, догадку и познавательную активность.

Воспитательные:

1) прививать интерес к иностранному зыку;

2) воспитывать умение работать в группах, самостоятельно;

3) воспитывать индивидуальную культуру общения.

Основные термины, понятия

Лексические единицы – названия частей тела, прилагательные, дающие характеристику внешности человека.

Грамматические понятия: общие и альтернативные вопросы в устной речи, словообразовательный суффикс -ish

Речевые структуры: вопросы



Употреблять общие и альтернативные вопросы, словообразовательный суффикс -ish.

Употреблять в устной (монологической и диалогической) речи лексические единицы и речевые структуры по теме «Как мы выглядим».

Читать текст с детальным пониманием значимой информации.

Понимать на слух запрашиваемую информацию в тексте.

Вести монолог и диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета.

Личностные:  формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; формирование умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им.

Познавательные: построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей; освоение поискового чтения;

Коммуникативные: организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, формулирование собственного мнения и позиции; умелое использование речевых средств для решения коммуникативных задач.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

русский язык

математика

Индивидуальная

Фронтальная

Парная

Групповая

Самостоятельная

- учебник "New Millennium English» 9 класс, авторы: О.Л. Гроза, О.Б.Дворецкая

- аудиоприложение к учебнику "New Millennium English» 9 класс;

- обучающая программа к учебнику "New Millennium English» 9 класс;

- интерактивная доска;

- компьютер;

- медиапроектор;

- презентация Microsoft Power Point

- картинки «Лицо»

- раздаточный материал



Ход урока


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап – организационный

Цель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность

Приветствие учащихся с использованием устойчивых речевых клише





______________





_______________

Дают устный ответ в форме приветствия.


Речевое взаимодействие на уровне фраз, с соблюдением норм речевого этикета.

Принятие сигнала к началу учебной деятельности.

Психологическая готовность к переходу от отдыха к учебной деятельности.

2 этап – мотивационный. Постановка целей и задач урока.

Цель: Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне


Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к формулированию цели урока.



Вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу (поговорки)


Делают предположения.


Формулируют

ЧТО ТРЕБУЕТСЯ УЗНАТЬ


Самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели, формулирование проблемы.


Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме


Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, формулировать собственное мнение и позицию.


Принимают решения и осуществляют самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности. Оценивают поле своего незнания, ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что еще необходимо узнать по данной теме)


Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.


3 этап – актуализация знаний и снятие языковых трудностей

Цель: Готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа действий


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Повторяет изученные ранее лексические и грамматические конструкции.

1) Организует лексико-фонетическую и речевую зарядку с классом во фронтальном режиме, актуализирует уже имеющиеся у учеников знания по теме “Как мы выглядим ”.

(Демонстрация с помощью интерактивной доски)

2) организует парную работу (с использованием опорных карт)




3) осуществляет проверку домашнего задания

(презентация- фотографии учеников)

4) Организует аудирование, заполнение карточек на основе услышанного и монологические высказывания на основе услышанного

(по группам)

Воспринимают на слух и воспроиз-водят

- формирование «языковой догадки»

















Осознанно составляют вопросы, подбирая нужную лексику и грамматические конструкции


Осознанно составляют высказывания, подбирая нужную лексику и грамматические конструкции

Прослушивают три текста, составляют описание учителя и угадывают картинку, составляют монологическое высказывание

Осуществлять

актуализацию, систематизировать

полученные ранее знания по теме

















Развитие грамотной диалогической речи






- развитие грамотной монологической речи








Взаимодействуют с учителем и партнерами во время обсуждения ответов

















Отвечают на поставленные вопросы





Угадывают, кто подходит по описанию





Угадывают по описанию человека

Воспринимать информацию на слух



















Использовать речевые средства для решения коммуникатив-ных задач



Слушают собеседника и высказывают собственное мнение



Воспринимать информацию на слух с извлечением определённой информации, нужной для заполнения карточки



Слушают себя и других участников коммуникативного процесса.


















Слушают себя и других участников коммуникативного процесса.











Осуществляют контроль знаний своих и напарника


Уметь слушать в соответствии

с целевой

установкой.


















Принимать

и сохранять учебную задачу.





Уметь слушать в соответствии

с целевой

установкой.




Выявлять и анализировать ошибки




4 этап - первичное усвоение новых знаний.

Цель: Первичная систематизация полученных знаний


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Создаёт проблемную ситуацию, необходимую для постановки учебной задачи, и организует деятельность учащихся по её решению.

Для этого предлагает учащимся проанализировать пары предложений и выявить «вежливые » способы, используемые при описании человека.

Организует физминутку.

Выполняют упражнение, направленное на построение логического умозаключения согласно предлагаемой ситуации.














Выполняют физические упражнения

Постановка учебной задачи. Формулировать ДЛЯ ЧЕГО НЕОБХОДИМА ПОЛУЧАЕМАЯ ИНФОРМАЦИЯ.

Систематизировать новые полученные знания.

Обсуждают, приходят к единому мнению.




Слушать собеседника, аргументировать собственное мнение, приходить к единому мнению.






Принимать

и сохранять учебную задачу.




5 этап - первичное закрепление.

Цель: Самостоятельное применение полученных знаний



Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Предлагает учащимся, используя разные способы, сделать описания более вежливыми.

Актуализирует повторение сравнительной степени прилагательных.



Выполняют задание, соотносят с целевой установкой.


Самостоятельное обобщение полученной информации. Выбор необходимых способов действий для осуществления коммуникативной задачи.

Воспроизводят фразы вслух

Взаимодействовать с учителем и партнёрами во время проверки задания.


Самоконтроль правильности выполнения заданий.


Осуществлять деятельность в соответствии с целевой установкой, высказывать мнения.



6 этап – Самостоятельная работа

Цель: выполнение поисковых, проблемных заданий



Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Организует словарную работу перед прочтением текста.

Организует индивидуальную и групповую работу с чтением текста с извлечением детальной информации.


Самостоятельно читают текст, затем выполняют работу в группах.

Индивидуальная работа – 1 ученик анализирует текст с точки зрения стиля (используя кластеры)

1 группа читает текст с извлечением информации, отмечает верные и неверные утверждения.

2 группа заполняет текст, преобразуя слова (с использованием интерактивной доски).

3 группа – разыгрывает диалог с опорой на текст.

Выбор необходимых способов действий для осуществления поставленной задачи.

Используют полученные знания, языковые и речевые средства и для выполнения задания.












Соотносят, осваивают структуру диалога в полном объеме на основе «пошаговых» операций

Использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, слушать собеседника, уметь правильно реагировать на предлагаемые фразы.



Самоконтроль правильности выполнения заданий.








Высказывают мнения в порядке очередности.



Составляют диалоги, высказывают собственную точку зрения, приходят к единому мнению.

Осуществлять деятельность в соответствии с целевой установкой.

Выявлять и анализировать ошибки.




7 этап - информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Цель: Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний



Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Объясняет домашнее задание:

- упр.6 стр.6 (составить описание по картинке)

- упр.5с стр.6

Зрительное знакомятся с содержанием домашнего задания и инструкцией по выполнению.

Определять область применения полученных знаний.

Обсуждают, задают вопросы

Пропедевтика самостоятельной постановки и выполнения коммуникативной задачи.

Самостоятельно определяют степень сложности выполнения задания и необходимой помощи.

Готовность к самостоятельным действиям по воспроизведению и применению полученных знаний.


8 этап – рефлексия (подведение итогов занятия)

Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Предлагает учащимся выбрать окончания фраз


NOW I KNOW

NOW I CAN…

I CAN’T…

I DONT KNOW


Выбирают окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой.

Анализировать результаты собственной деятельности. Определять существующие пробелы в полученных знаниях, на их основе формулировать дальнейшие цели.

Транслируют оценку результатов собственной деятельности.

Высказывать собственное мнение, слушать других.

Сопоставляют ранее поставленную цель с результатом деятельности.

Сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и самооценку.




Конспект урока


1. Организационный этап.

- Good morning boys and girls. I’m glad to see you.

- Let’s start our lesson. I hope you will be attentive and active and don’t be afraid of speaking English.


Учащиеся приветствуют учителя.

2 мин.

2. Мотивационный этап. Постановка целей и задач урока.

- Look at the proverbs, read them and try to guess the title of our lesson.








- What are we going to talk about?

- Yes, you are right. We will give an oral description of appearance and will be aware of polite ways of describing people.

- What key words helped you to formulate the title?

- Do you agree with the proverbs? Express your opinion.


«What we look like»


Пословицы записаны на доске без перевода.


We are going to talk about person’s appearance.

appearance, beauty, face

Not our beauty, but our deeds are important in our life.

12 мин.

3 мин.















1мин.












3 мин.









5 мин.

3. Актуализация опорных знаний.

1) фонозарядка:

- Look at the list of adjectives describing different parts of our body and read them all together:







- Distribute this list according to 3 options. Which words do we use to describe appearance, face, body?









- Which adjectives do we use to describe a face?

- The word wavy is unnecessary; we use it when we speak about hair.

2) парная работа:

- You have got the cards. Ask any classmate on your card, using general and alternative questions.













- Do you know these people? Arnold Sh. is the strongest man in the world. This 72 year-old man is the shortest man in our planet. His height is 56cm.

3) проверка д/з

- Your homework is connected with describing appearance.

- What was your homework?

- Other pupils will try to guess who he/she is.

- Do these photos suit the descriptions? Why do you think so?

Слайд 1.







4) аудирование (групповая работа):

- We are going to listen to short descriptions of 3 teachers. Слайд 2.

1 group – your personality is Lydia Ivanovna

2 group - your personality is Yevgenia Petrovna

3 group - your personality is Natalia Fyodorovna

- You should recognize her in the photo and fill in the table

Name ______

Subject______

Face________

Eyes________

Hair ________

Body _______















- Who is your personality? Have you recognized her? Why do you think so? What is another reason of your choice?



Читают слова хором.





Распределяют слова в 4 колонки на интерактивной доске




oval, square, round


Задают вопросы друг другу.

- Is he muscular?

- Is her face oval or square?

- Is her hair curly?

- Is she tall or short?

- Are they fat or skinny?




Социокультурный аспект.




to describe our classmates without telling their names

4 ученика читают описания своих одноклассников

(появляются фото детей на слайдах)

Слушают описания учителей и заполняют таблицу.

Доказывают своё мнение.

3 мин.


4. Первичное усвоение новых знаний.

- Compared with the Russian language there are both polite and impolite ways for describing appearance.

Слайд 3.

- Read these pairs of, sentences analyze them and say which one in each pair is more polite.

- Which ways do we use to express politeness?

- In our life and literature we use polite and impolite ways. A description of appearance depends on the speaker’s attitude. It’s better to use polite ways.


Анализируют пары предложений , называют вежливое предложение:

- using not very with the opposite

- choosing a milder word

- using a softener –ish


3 мин.

5. Первичное закрепление новых знаний.

- Make the descriptions more polite. ex. 4b p. 6

- What should we do to make them more polite?


Работа по учебнику с проверкой в классе.

19 мин.

6. Самостоятельная работа.

- Now you will read the text.



As I boarded the train and found my sitting place, I ________ had some time to look around. Next to me was sitting a middle-aged gentleman. He was taking a nap, so I could stare at him without being _______. There was something odd about him, but I couldn’t figure out what it was __________. He had a narrow forehead, dark eyebrows, full lips, a longish nose and _______ hair. His face was rather plain and absolutely ______. There are thousands of people who look almost the same. His denim jacket was worn but not shaggy; his trousers were _____ but not sagged. I couldn’t help thinking that he should be a ________ and sound person – a father of a large family or a retired government clerk. Only an hour later, when he stood up to take his _________ black suitcase off the rack, I suddenly realized that he was _______ four feet tall.




final


polite


exact

wave

forget

bag


rely



enormity

hard




Дотекстовая подготовка:

-Ask your classmates, using back translation.

Задания:

- Find the phrase: джентльмен средних лет, не мог определить, узкий лоб, 4 фута роста (это сколько)

Do you know? 1ft= 30,5 cm= 122cm (на доске)

- Translate: his face was rather plain, a retired clerk (вышедший на пенсию, уставший, замкнутый), his denim jacket was worn but not shaggy (его джинсовая куртка была поношенной, но не грубой)

Индивидуальная работа:

- Complete the sentence:

The text is…..











- What makes the text more emotional and colourful?

- Why did the author make the text more emotional and colourful?

Групповая работа:

- Who would like to join the first group with the most difficult task?

- Who would like to join the second group with less difficult task?

- Who would like to join the third group with the least difficult task?



1 group: Read and write True or False

1. He was an odd man. T

2. He was unforgettable. F

3. He had a longish nose. T

4. He looked like an ordinary person. T

5. His hair was curly. F

6. He was tall. F

2 group: Word-formation. Use proper suffixes and form the correct words. Type the words in the correct form.



3 group: Role play. Dramatize a conversation about this gentleman, using conversational phrases.

























- Check your tasks.


























Проводят систематизацию лексических единиц.




1 ученик составляет кластер, даёт тексту характеристику, доказывает


- choice of words and length of the sentences

- to show the speakers attitude




Читают текст с извлечением детальной информации.




работа на интерактивной доске

составляют диалог


2 мин.

7. Домашнее задание: Слайд 4.

- упр.6 стр.6 (составить описание по картинке)

- упр.5с стр.6


3 мин.

8. Рефлексия: Слайд 5

- Let’s make a conclusion.

- Complete the sentences

NOW I KNOW…

NOW I CAN

I CAN’T…

I DON’T KNOW…

- how to describe person’s appearance

- make the description more polite

- make the description more colourful and emotional



















Автор
Дата добавления 07.06.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров103
Номер материала ДБ-113622
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх