Технологическая карта к уроку русского языка 2 класс. Тема "Как мы используем алфавит"

Технологическая карта урока

Предмет: русский язык

Класс: 2 «А»

Дата проведения урока: 26.10. 2016 г.

Учитель:   Куранова Галина Геннадьевна

Тема:  «Как мы используем алфавит?»

Тип урока	открытие нового знания
Цель деятельности  учителя	формирование необходимости знания алфавитного порядка для его использования в различных сферах дея­тельности современного человека.
Планируемые образовательные результаты	образовательные: ·        совершенствовать знания алфавита; ·        развивать умение пользоваться алфавитом; ·        пополнять словарный запас учащихся; развивающие: ·        развивать умение работать с дополнительными источниками; ·        развивать устную и письменную  речь; ·        развивать познавательную и творческую активность учащихся; воспитательные: ·        воспитывать культуру общения, чувство взаимовыручки; ·        воспитывать у детей любовь к родному языку; ·        воспитывать чувство уважения  и бережного отношения к  историческому прошлому.
Планируемые метапредметные результаты	личностные: ·        выражение положи­тельного отношения к процессу познания; ·        готовность и способ­ность к самообразованию и личностному самоопределению; ·        доброжелательное и эмоционально-нравственное отношение к  одноклассникам; ·        желание узнать новое; ·        нравственное-этиче­ская ориентация; ·        сформированность ценно­стно-смысло­вых устано­вок, отра­жающих лично­стные и гражданские пози­ции в деятельности, социальные компе­тенции; ·        умение помогать друг другу; ·        умение сосредотачи­ваться; ·        формирование мотивации к  обучению и целенаправленной познавательной деятельности; ·        формирование уста­новки на здоровый образ жизни; познавательные: ·        анализ и сравнение, установление при­чинно-следственных связей; ·        понимание  учебного материала; ·        построение простей­ших моделей объек­тов и про­цессов; ·        анализ, синтез, обобщение, классификация; ·        самостоятельный по­иск недостающей ин­формации в инфор­мационном поле; ·        структурирование ин­фор­мации, её ор­ганизация; ·        умение строить вы­сказывание; ·        умение устанавливать причинно-следственные связи и зависимость между объектами; ·        осознание важности двига­тельной дея­тель­ности; ·        овладение умениями ор­гани­зовывать здо­ровьесбе­регающую жизнедеятель­ность; регулятивные: ·        организация места за­ня­тий в сотрудниче­стве с учите­лем; ·        осмысление поставлен­ной задачи при выпол­нении уп­ражнения; ·        умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее выполнения; ·        выбор действия в соответствии с по­ставленной задачей; ·        выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритма действий); ·        прогнозирование  результатов своей деятельности;  ·        осуществление  вза­имного контроля; ·        оценивание  соб­ственных результатов полученных на уроке; ·        рефлексия своей дея­тельности; коммуникативные: ·        взаимодействие со сверстниками в парах и группах в игре; ·        планирование  учебного сотрудниче­ства с учителем и сверстниками; ·        прогнозирование последствий коллек­тивных решений; ·        умение выражать свои мысли; ·        умение проявлять ак­тивность в коллектив­ной деятельности;
Использование современных образовательных  технологий	·        личностно-ориентированное обучение; ·        игровые технологии; ·        здоровьесберегающие технологии; ·        информационно-коммуникационные технологии; ·        электронные образовательные ресурсы;
Формы обучения	·        фронтальная; ·        индивидуальная; ·        групповая;
Методы обучения	·        словесный; ·        наглядный; ·        практический;
Оборудование	·        компьютер учителя; ·        мультимедиа-проектор; ·        экран; ·        ученические нетбуки; ·        карточки с заданиями; ·        магнитики;

Ход урока

Этапы урока, целевые ориентиры	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты	Вид рефлексии
I.Мотивация к учебной деятельности. 1) создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность 2)Минутка чистописания.	-Сегодня нам предстоит серьезная работа. Какие слова помогут нам настроиться? -Отметьте свое настроение в карте самоконтроля. -Давайте вместе сделаем наш урок интересным и плодотворным.  Откройте тетради, запишите число, классная работа. -Прочитайте пословицу: Сперва аз да буки, а там и науки. -Что обозначают слова аз и буки? -Как понимаете смысл пословицы? -Давайте напишем соединения строчной буквы а с другими буквами: аз, ан, ам, ав, ад, аг. ап. -Запишите пословицу.	Хором: -У нас все получится! Работа в тетрадях. Дети работают с использованием документ-камеры.	Личностные: ü готовность и спо­собность к самораз­витию и личностному са­моопределению, уважительное отношение к  прошлому народа; ü выражение положи­тельного отношения к процессу познания; ü желание узнать новое; ü умение сосредотачи­ваться; Регулятивные: ü организация места за­ня­тий в сотрудниче­стве с учите­лем; Коммуникативные: планирование  учебного сотрудниче­ства с учителем и сверстниками.	Рефлексия настроения и эмоционального состояния
II. Этап актуализации знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.	-Подберите синоним к слову сперва. -Подберите синоним к слову азбука. На прошлом уроке мы узнали, что такое алфавит. -Расскажите. Где мы используем алфавит? – Как вы думаете, какова тема сегодняшнего нашего урока? Какие цели мы перед собой поставим? -Проверьте по орфографическому словарю написание следующих слов: рисунок, марковь, капуста, уражай, титрадь, сахар, корондаш, ученик,класс. -Сможете ли вы записать эти слова в алфавитном порядке? 1.   Посмотри на алфавит. 2.   Найди первые буквы слов в алфавите. 3.   Первым запиши слово, у которого 1 буква стоит в алфавите раньше. 4.   Запиши остальные слова в алфавитном порядке.	Подбирают синонимы к словам: сперва, азбука. Сперва-сначала, азбука-алфавит. Рассказывают об алфавите и его применении. Работают в парах по орфографическому словарю.	Личностные: ü    готовность и способ­ность к самообразви­тию и личностному самоопределению, уважительное отношение к  прошлому народа; Регулятивные: ü    прогнозирование своей работы; Познавательные: ü    умение строить вы­сказывание; ü    анализ и сравнение, установление при­чинно-следственных связей; Коммуникативные: ü    умение выражать свои мысли;
III.Этап выявления причины затруднения, поиск выхода из затруднения. Физминутка	-С какой проблемой вы столкнулись? -Кто может это сделать? Оцените свое умение с помощью лучиков солнца (лучи желтого и голубого цвета: желтый - умею, голубой - должен научиться) -Кто поможет нам решить проблему? -Кто нас научит? -Прослушайте, пожалуйста, сообщение (3-4) или прочитайте об этом в учебнике стр.83. -Расскажите, как вы будете действовать? -Дополним алгоритм 1.     Посмотри на алфавит. 2.          Найди первые буквы слов в алфавите. 3.          Первым запиши слово, у которого 1 буква стоит в алфавите раньше. 4.        Запиши остальные слова в алфавитном порядке. -Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке.	-Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях. Записывают слова в алфавитном порядке: карандаш, капуста, класс, морковь, рисунок, сахар, тетрадь, урожай.	Личностные: ü    готовность и способ­ность к самообразви­тию и личностному самоопределению, уважительное отношение к  прошлому народа; Познавательные: ü    самостоятельный по­иск недостающей ин­формации в инфор­мационном поле; ü    умение строить свои высказывания; Коммуникативные: ü    прогнозирование последствий коллек­тивных решений;	Рефлексия деятельности.
V. Обобщение затруднений во внешней речи. 1) воспроизвести во внешней речи правильный способ действий, вызвавший затруднение.	Давайте ещё раз вспомним, в каком месте возникло затруднение. -Как же надо действовать, чтобы эти затруднения снять? -Закрепим полученные знания: стр. 83 №125 –учебник.	Дети работают у доски и в тетрадях.	Личностные: ü    нравственное-этиче­ская ориентация; ü    формирование мотивации к  обучению и целенаправленной познавательной деятельности;  Познавательные: ü    самостоятельный поиск информации, Регулятивные: ü    прогнозирование  результатов своей деятельности;  Коммуникативные: прогнозирование последствий коллек­тивных решений;	Рефлексия содержания учебного материала.
VI. Самостоятельная работа по эталону. Включение в систему знаний. 1) проверить своё умение применять новый способ в типовых условиях с опорой на эталон; 2) систематизировать знания об алфавите. Физминутка	-Работа в печатной тетради: стр.37 №78-Прочитайте задание к упражнению. -Сколько всего заданий вас просят выполнить? -Оцените свое умение располагать слова в алфавитном порядке.	Дети читают задание и отвечают на поставленный вопрос. -Записывают слова в алфавитном порядке: 1 ряд-1 группа слов, 2 ряд-2 группа слов, 3 ряд-3 группа слов. Проверка с использованием документ-камеры.	Личностные: ü    формирование уста­новки на здоровый образ жизни; Регулятивные: ü    осмысление поставлен­ной задачи при выпол­нении уп­ражнения; Познавательные: ü    овладение умениями ор­гани­зовывать здо­ровьесбе­регающую жизнедеятель­ность; ü    осознание важности двига­тельной дея­тель­ности; Коммуникативные: ü    умение проявлять ак­тивность в коллектив­ной деятельности; взаимодействие со сверстниками в парах и группах в игре;	Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Этап включения в систему знаний и повторения	-А теперь давайте поиграем. Работаем с электронным приложением (лягушки 2). -  Перед выполнением следующего задания вам необходимо объединиться в пары.  Давайте  повторим правила дружной работы: 1.   Общайся вежливо и доброжелательно. 2.  Говори спокойно и ясно. 3.  Не мешай другой группе, не вторгайся в их работу. -Работа в группах. Как вы думаете, пригодится ли вам в жизни открытый новый способ расположения слов? В какой ситуации? У меня для вас есть очень интересное задание. Задание для 1 группы. Расположить в порядке алфавита имена детей (Николай, Илья, Анна, Федор, Наталья, Иван). Задание для 2 группы. Расположить в порядке алфавита фамилии (Иванов, Орлов, Новиков, Никифоров, Петров, Павлов). Задание для 3 группы. Расположить в алфавитном порядке фамилии писателей: (Барто, Бунин,Маршак,Михалков , Чарушин, Пушкин) Задание для 4 группы. Расположить названия птиц в алфавитном порядке (сорока,синица, ворона, цапля,  грач, воробей,). Задание для 5 группы. Расположить названия зверей в алфавитном порядке (собака, лисица, кролик, волк, лось, кабан). Задание для 6 группы. Расположите в алфавитном порядке названия городов (Куровское, Минск, Москва, Сочи, Курск, Тула) Задание для 7 группы. Расположить в алфавитном порядке названия цветов (роза, лилия, тюльпан, нарцисс, ромашка,люпин) Игр в электронном приложении. Проверка по листку-помощнику. -Оцените теперь свое умение.	Дети работают с электронным приложением. Дети работают в группах, располагают слова в алфавитном порядке. Проверяют работу по листку-помощнику.	Личностные: ü    сформированность и способность к само­развитию и личност­ному самоопределе­нию, уважительное отношение к  прошлому народа; ü    сформированность ценно­стно-смысло­вых устано­вок, отра­жающих лично­стные и гражданские пози­ции в деятельности, социальные компе­тенции; Познавательные: ü    структурирование ин­фор­мации, её ор­ганизация; ü    построение простей­ших моделей объек­тов и про­цессов; Регулятив­ные: ü    осмысление по­ставленной задачи; Коммуникативные: ü    взаимодействие со сверстниками в парах и группах в игре; ü    умение выражать свои мысли; ü    планирование учеб­ного сотрудничества с учителем и сверст­никами;	Рефлексия содержания учебного материала.
VII. Рефлексия деятельности. Домашнее задание	Итак, мы сегодня открыли ещё одну тайну нашего языка. Какую? -Заполните карту-самоконтроля: Мое настроение в начале урока Познакомился с алгоритмом действий Научился распределять слова в алфавитном порядке Работа в группе Мое настроение в конце урока Стр.84 №127, стр. 38 №80(т.)	Располагать слова, начинающиеся с одинаковой первой буквой по второй и т.д.	Личностные: ü    доброжелательное и эмоционально-нравственное отношение к  одноклассникам; Регулятивные: ü    оценивание  соб­ственных результатов полученных на уроке; ü    рефлексия своей дея­тельности;	Рефлексия настроения и эмоционального состояния