Технологическая карта к уроку русского языка по теме "Падежи имен существительных" (3 класс)

Технологическая карта к уроку русского языка в 3 классе по программе «Школа 21 века»

           Разработчик: Е.Ф.Утюшева

Учебный предмет: русский язык.

 Класс: 3

Тема урока: «Падежи имен существительных».

Цель урока: сформировать знания падежных вопросов и названий падежей, умение пользоваться алгоритмом определения падежей имен существительных.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: учащийся научится опираться на алгоритм при определении падежа.

Регулятивные УУД: учащийся научится  формулировать цель, ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно, искать пути решения поставленной задачи, контролировать свою работу( соотносить собственный результат с образцом в учебнике).

Коммуникативные УУД: учащийся продолжит учиться  вступать в учебное сотрудничество в ходе работы с учебным материалом, с учителем, формулировать собственное мнение.

Планируемая деятельность педагога

Предполагаемые  действия учащихся

1 .Учитель предлагает ученику текст: Почти каждая река начинается с родника. Маленькие ручейки сливаются в река. Начало река называется истоком. То место,где река впадает в море,озеро или другую река, называется устьем. - О чем говорится в тексте? - Почему мы не можем везде в предложении оставить слово «река»в данной форме? -Что помогло тебе связать слова в предложении? Измени форму слова «река» в тексте. Поставь вопросительный знак, где сомневаешься. 2. Учитель сообщает о том, что изменение формы слова называется падеж. -Как ты думаешь,что означает это слово? -Еще греческие ученые заметили, что слова, употребленные в речи, «падают» той или иной формой. - Как ты думаешь, зачем нужно учить и понимать 6 падежей русского языка? -Какую цель поставишь себе на уроке? 3. -Выучить падежи и падежные вопросы нам помогут вспомогательные слова. Попробуй заполнить таблицу, опираясь на  падежные вопросы. -Хочешь ли ты проверить правильность выполнения задания? 4. -Как ты думаешь, сможешь ли ты определить падеж существительного, пользуясь таблицей? -Отметь те места в алгоритме,которые соответствуют образцу и те, которые не соответствуют. 5. Учитель предлагает выполнить задание с «ловушкой»:  Запиши слова, поставь к выделенным словам вопросы, определи падеж этих слов, пользуясь алгоритмом: Пишу карандашом, книга сестры, звоню бабушке, урок математики, читаю журнал, радуюсь солнцу, быстро убежал, горжусь другом. 6. - Какую цель ты себе ставил в начале урока? Достиг ты ее? 7. -Оцени себя по шкале знания. -Еще предлагаю тебе заполнить таблицу: если ты согласен с высказыванием,поставь +. Я знаю падежи. Я умею определять падеж имени существительного. Я умею ставить существительное в нужный падеж. Я умею составлять словосочетания с существительным в нужном падеже.

Включение учащегося в деятельность,настрой на урок. Создание проблемной ситуации. Учащийся анализирует текст и говорит,что о реке. Учащийся делает вывод,что нужно изменить форму слова. Учащийся строит суждение, что связать слова в предложении помогает изменение формы имени существительного. Учащийся возвращается к упражнению и пробует изменить форму существительного «река», в трудных для него местах ставит вопросительный знак (проблемная ситуация) Учащийся обращается к словарю и узнает,что слово произошло от греч.слова  « casyse»- «падение». Для того, чтобы научиться ставить слово в нужную форму, чтобы говорить легко, красиво и грамотно. Учащийся ставит цель- познакомиться с падежами. Вспомогательные слова Падежные вопросы Пример Кто? Что? Кого? Чего? Кому? Чему? Кого? Что? Кем? Чем? О ком? О чем? Учащийся сверяет свою таблицу с образцом в учебнике. И делает вывод, что не хватает колонки справа с названиями падежей. Падеж Вспомогательные слова Падежные вопросы Пример есть Кто? Что? машина нет Кого? Чего? машины рад Кому? Чему? машине вижу Кого? Что? машину любуюсь Кем? Чем? машиной говорю О ком? О чем? О машине Сравнивает свою работу с образцом (таблицей учебника). Учащийся сомневается (проблемная ситуация) и в диалоге с учителем ставит цель, что в таком случае лучше будет составить алгоритм (решение учебной задачи). Сравнивает свой алгоритм с алгоритмом в учебнике. Приводит свой пример. Учащийся выполняет работу, пользуясь составленным алгоритмом. В процессе выполнения задания учащийся находит выделенное слово в словосочетании, в котором нельзя определить падеж. В диалоге с учителем доказывает (отстаивает свою точку зрения, почему это слово не подходит для определения падежа по нашему алгоритму (это другая часть речи). Учащийся размышляет и приходит к выводу,что таблица помогла ему решить учебную задачу. Оценивает себя по шкале. Оценка по предложенным критериям. В последней строке учащийся не ставит +, т.к. это он не научился делать.Это и будет для него ориентиром на дальнейшее изучение темы.