|
Этап, цель
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Планируемые УУД
|
|
1.Организационный этап.
Психологическая подготовка к общению.
|
-Доброе
утро!
Вот
звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Будем
знания добывать
Чтоб с
успехом применять.
-
Улыбнемся друг другу, пожелаем успехов в учении.
|
Дети
стоят возле парты.
Ребята
приветствуют учителя и присаживаются на свои места.
Настраиваются
на работу.
Дети
произносят слова:
Мы
умные, мы дружные,
Мы
внимательные,
Мы
старательные!
|
Создание
рабочей обстановки в классе, эмоциональный настрой на урок
|
|
2.
Актуализация опорных знаний
Создать
ситуацию успеха путем проверки владения материала прошлых уроков.
|
Откройте
тетрадь и запишите:
Число, классная
работа.
Минутка
чистописания.
Бб да се
Учитель
следит за посадкой учащихся, за положением тетради, за правильностью
выполнения работы.
На
слайде записаны пословицы:
Беседа –
дорогу коротает, а песня – работу.
Беседовать
хорошо тогда, когда есть что сказать.
В умной
беседе быть – ума прикупить.
Объясните,
как вы понимаете их?
Найдите
однокоренные слова в предложениях. Докажите.
-Запишите
однокоренные слова беседа, беседовать. Поставьте ударение и подчерните
орфограммы. Назовите их.
Запишите
одну из пословиц.
Подберите
проверочное слово. Какой вывод вы сделали?- Объясните, пожалуйста,
лексическое значение этого слова.
Работа с
толковым словарем в паре.
-
Скажите, пожалуйста, какие правила беседы вы будете соблюдать?
|
Учащиеся
записывают дату урока в тетрадь, обращая внимание на доску.
Прописывают
образцы букв.
Дети
читают пословицы и объясняют их смысл.
Однокоренными
словами являются беседа и беседовать так, как у них общий корень «бесед» и
общее лексическое значение.
А слово
«беседе» в третьей пословице является формой слова к слову беседа так, как
изменяется только окончания.
Правописание
безударной гласной в корне слова.
Дети
затрудняются.
К слову
беседа нельзя подобрать проверочное слово, поэтому безударную гласную нужно
запомнить. Значит, слово беседа – словарное слово.
Дети
высказывают свое мнение.
Учащиеся
парами работают с толковым словарем, находят нужную информацию, записывают в
словарик.
БЕСЕДА –
разговор, деловой или задушевный.
БЕСЕДОВАТЬ
– сообщение на какую либо тему с участием слушателей в обмене мнениями.
Ответы
детей.
|
Развитие
каллиграфического навыка, закрепление знания из словаря, развитие
мыслительных операций.
Мотивационная
основа учебной деятельности; анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, формулирование и аргументация своего мнения.
Поиск и
выделение необходимой информации.
Формулирование
своего мнения.
|
|
3.
Постановка проблемы
Формулирование
темы урока.
|
- Прочитайте
слова. Что у них общего?
Стена,
земля, папа, Поля, стол, конь, село, поле, степь, ель.
- Что
знаете об имени существительном?
(Проверка)
-
Разделите слова на три группы. По какому признаку разделили? (Путем
перетаскивания дети делят слова на три группы)
- По
какому признаку разделила я эти слова?
-
Просклоняйте слова, данные на карточках (приложение 1). Выделите окончание.
Определите их род.
-
Проверьте правильность выполнения задания.
- Какого
рода слова в 1 группе?
-
Сравните окончания слов 1 группы в каждом падеже.
Аналогично
2 и 3 группы слов.
- По
какому признаку разделили эти слова?
-
Определите тему урока.(Склонение имен существительных)
-
определите цель урока, используя слова: закрепить, научиться, расширить,
исследовать
|
Повторяют
изученный ранее материал. Работая в группах- четверках .
Склоняют
имена существительные, указывают их род, выделяют окончания Самоконтроль.
Анализируют таблицу. Формулируют тему и цель урока используя слова:
закрепить, научиться, расширить, исследовать.
|
Мотивационная
основа учебной деятельности;
анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия;
формулирование
и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
Анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия; структурирование
знаний;
подведение
под понятие;
постановка
и формулирование проблемы.
|
|
4.
«Открытие» учащимися новых знаний
Познакомить
с делением существительных на три группы .
|
- По
каким признакам объединяли эти слова в группы? (по родам и окончаниям)
- В
зависимости от рода и окончания выделяют три типа склонений. Склонение
определяется по начальной форме имени существительного.
Составление
схемы.
- Какие
существительные относятся к 1-му, 2-му, 3-му склонению?
-
Проверьте наши выводы с определением в учебнике, с. 97
Работа в
парах. Составление алгоритма.
- Как
определить склонение имени существительного? Впишите в карточку порядок
определения склонения им.сущ. (приложение 2)
- Для
чего нужно уметь определять склонение существительных?
|
Определяют,
по каким признакам объедены имена существительные в группы.
Составляют
алгоритм определения склонения имен существительных.
|
познавательная инициатива;
структурирование
знаний;
самостоятельное
создание алгоритмов деятельности;
рефлексия
способов и условий действия;
построение
речевых высказываний
|
|
5.
Физминутка
Снятия
мышечного напряжения; повышение продуктивности работы
|
Организует
физминутку, показывая движения детям.
Пописали,
почитали,
Поднимитесь,
пошагайте,
Покричите,
помолчите,
Потанцуйте,
постучите,
Помашите,
потянитесь,
Поморгайте,
улыбнитесь,
Посидите,
пошепчите,
Успокойтесь,
подремлите…
А теперь
все поднимайтесь
И за
дело принимайтесь.
|
Выполняют
движения
|
Формирование установки на здоровый образ
жизни
|
|
6.
Первичное закрепление
Закрепить
знания в определении склонения.
|
Работа в
парах.
Учебник
с. 98, упр. 180
Определите
склонение имен существительных. Обсудите, как можно графически доказать
правильность определения склонения? Какие признаки следует указать?
Проверка.
|
Работают
в парах по учебнику. Графически обосновывают правильность определения
склонения. Самопроверка.
|
подведение под понятие;
-использование общих приемов решения
задач ;
использование знаково-символических
средств ;
самостоятельный учет установленных
ориентиров действия в новом учебном материале;
учет разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций;
|
|
7.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
Проверить
умения в определении склонения имен существительных, самоконтроль усвоения
знаний.
|
- Какое
задание можно выполнить с данными словами?
Скатерть,
яблоко, трамвай, печь, морковь, морковка, хозяйство, салют, съёмка, обезьяна,
библиотека, квартира, роскошь, радость, агроном.
(Распределить
слова в три столбика по склонениям). Графически докажите правильность
определения склонения.
Проверка.
|
Формулируют
задание для самостоятельной работы, выполняют самопроверку по образцу,
устраняют допущенные ошибки.
|
осуществление
самоконтроля по результату и по способу действия;
использование
знаково-символических средств;
рефлексия
способов и условий действия
|
|
8.
Рефлексия
Осознание
учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности
своей и всего класса.
|
- Итак, о
какой новой тайне имени существительного вы узнали?
Что
такое склонение? О каких группах склонений имен существительных вы узнали?
Как определить склонение имен существительных?
Работа
на листах самооценки.
Оцените
свою работу на уроке, закончив предложения:
У меня
получилось…
Было
интересно…
Было
трудно…
Теперь я
знаю…
На листе
самооценки – облачка.
Оцените свою работу цветом:
Белым– хорошо усвоили материал.
Голубым – не хватает практических навыков по отработке.
Синим –
ещё нужно работать, много допускаю ошибок.
|
Отвечают
на итоговые вопросы учителя.
Ребята,
проанализировав свою работу, отвечают на вопросы, заканчивают предложения.
Заполняют
лист самооценки.
|
Адекватное
понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности;
рефлексия
способов и условий действия;
контроль
и оценка процесса и результатов деятельности
|
|
9.Информация о домашнем задании.
Обеспечить
понимание содержания домашнего задания
|
Поясняет
домашнее задание.
Учебник
стр. 90 выучить правило, словарные слова; рабочая тетрадь стр. 55, упр. 126,
127.
Урок
окончен. Спасибо за урок. До свидания.
|
Записывают домашнее задание в дневник.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.