Технологическая карта к уроку «Смысл названия рассказа В.О.Богомолова «Сердца моего боль»

Технологическая карта урока

ФИО педагога, ОУ	Заводских Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Аннинская СОШ с УИОП»
Предмет, курс, модуль	Литература
Класс	7
Тип урока	Урок – исследование (урок творчества)
Вид (форма) урока	Творческая мастерская
Тема урока	«Смысл названия рассказа В.О.Богомолова «Сердца моего боль»
Цель урока	Создание образовательной среды урока, способствующей развитию исследовательской и творческой самостоятельности ученика
Задачи урока: 1) обучающие 2) развивающие 3) воспитательные	1)      обучающие: ·            продолжить формирование навыков анализа прозаического текста малого жанра, коммуникативной компетенции; реализовывать идею непрерывного обогащения духовной культуры ученика за счёт индивидуальной, творческой, созидательной деятельности в процессе освоения содержания исследуемого литературного материала; 2) развивающие: ·            развивать навыки аналитического чтения текста, умение выделять главное в тексте; ·            развивать творческие способности ученика, его творческую инициативу через участие в разрешении проблемы занятия; ·            формировать навыки индивидуальной  и групповой работы; ·            развивать креативное мышление; ·            развивать социальную компетенцию 3) воспитательные: ·         воспитывать чувство патриотизма и бережного отношения к ветеранам, ·         воспитывать бережное отношение к слову; ·         воспитывать уверенность в себе, потребность осознавать, что путь к успешной образовательной деятельности лежит через творческое начало
Формы организации образовательного пространства на уроке	коллективная работа, работа в малых группах; индивидуальная работа в процессе коллективной
Риски	Не услышать друг друга, не все работают, техника, недостаточное владение учащимися теоретическим материалом
Средства обучения, в том числе ЭОР	Наглядный раздаточный материал, мультимедийная презентация, персональный компьютер, мультимедийное рабочее место учителя

Этап урока	Время (мин.)	Микроцель урока	Содержание учебного материала	Методы и приёмы работы. Образовательные технологии (элементы технологий)	Форма деятель- ности	Деятельность учителя. Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Деятель- ность ученика	Планируемые результаты
								ПрУУД	МетаПрУУД:  ПУУД КУУД РУУД ЛУУД
Организационный момент	1	Создание положительного эмоционального настроя	Слово учителя		Индивидуальная, коллективная работа	ДО  УРОКА: класс делится на  2  группы … Учитель организует беседу. Приветствие участников занятия	Самоорганизация		Регулятивные: организация  индивидуального рабочего  места
Индукция	4	Мотивация  к анализу прозаического произведения	Мультимедийная презентация	Игра «Третье лишнее», таблица «З-Х-У».	Индивидуальная,  групповая	Эмоциональное слово учителя.  Задействовав сферу чувств ученика, и даже его подсознание, учитель (Мастер) настраивает ребёнка на конструктивную работу на уроке	Подключение ассоциативного мышления, работа с графическим материалом		Познавательные умение проводить наблюдение, способность определять цели предстоящей учебной деятельности Личностные коммуникативные: - отстаивать свою точку зрения, - уметь взглянуть на ситуацию
Деконструкция	2	Создание ситуации на занятии, ведущей к осознанию обучающимися неспособности выполнить задание	1-ая часть рассказа Богомолова В.О.	Метод диалогичности, проблемный	Коллективная работа.	Эмоциональное чтение, создание проблемной ситуации	Активное слушание. Обсуждение и выдвижение гипотез.	Строить устное высказыва-ние по прочитан-ному фрагменту. Участво-вать в диалоге по тексту рассказа.	Коммуникативные: - рассуждать, аргументировать Познавательные: адекватно воспринимать на слух текст
Реконструкция	4	Создание ситуации на занятии, которая приведёт к проекту решения проблемы	Рассказ Богомолова	Метод «погружения», элементы технологии развития критического мышления (таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?») , технологии проблемного обучения	Групповая работа.	Эмоциональное чтение, корректировка направления, помощь в систематизации	Обсуждение и выдвижение гипотез для решения проблемы, заполнение таблицы «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»	Участво-вать в диалоге по тексту, учиться работать с текстом, строить устные высказыва-ния по прочитан-ному	Коммуникативные: - дискутировать; - создавать устное высказывание; - умение слушать Познавательные:  - умение структурировать текст, включая умение выделять главное  и второстепенно, выстраивать последовательность описываемых событий
Социализация	4	Выбрать идею, которая д.б. доказана	Формулирование темы произведения . Выявление авторской позиции.	Метод диалогичности. элементы технологии развития критического мышления (таблицы «Кто? Что? Когда? Где? Почему?», «З-Х-У»)	Индивидуальная, групповая, коллективная.	организует обсуждение учащимися вопроса о нравственных  причинах поведения героев рассказа, об их  отношении к поступкам героев	Фиксация идей, обсуждение, выбор	Выражать свое отношение к прочитанному, определять тему произведения,	Коммуникативные: - выступать перед аудиторией; Личностные:  мотивация к обучению и  целенаправленной познавательной деятельности, способность использования  сформированных УУД  в учебной, познавательной и социальной практике
Рефлексия	5	Развивать способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства в нескольких словах	Рассказ Богомолова, текст презентации	Синквейн, говорение, таблица «З – Х – У»	Регулятивный самоанализ	Учитель помогает обучающимся оценить собственный взгляд на произведение и поднятую в нем проблему	Ученики анализируют содержание ключевых понятий текста, своё эмоциональное состояние	Понимать героя художественного произведения, авторскую позицию	Познавательные: умение работать с метафорами (понимать переносный смысл выражений) Личностные: уважение к памяти, опыт эмоционально-ценностного отношения к фактам прошлого
Итого	20