Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Технологическая карта к уроку "Тадзи тшӧктӧ сьӧлӧм"

Технологическая карта к уроку "Тадзи тшӧктӧ сьӧлӧм"


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

МБОУ «СОШ» с.Кожмудор











Тадзи тшӧктӧ сьӧлӧм

(По произведению коми писателя И. В. Коданёва)

Методическая разработка урока коми литературы в 5 классе











Автор разработки –

Седрисева Валентина Николаевна,

учитель коми языка и коми литературы.



















с.Кожмудор

2016 год




Урок «Тадзи тшӧктӧ сьӧлӧм» - урок коми литературы в 5 классе по произведению коми писателя Ивана Владимировича Коданёва (1916 - 1982). Творчество И. В. Коданёва, талантливого писателя-натуралиста, – благодатный материал для чтения учащихся средних классов, позволяющий вести с детьми разговор на темы экологии, красоты природы родного края, бережного обращения, сохранения и преумножения природных богатств и т.п.

Тип урока: урок – знакомство с творчеством И.Коданева, урок открытия новых знаний;

Технология урока: технология продуктивного чтения;

Цели и задачи урока как деятельности учеников:

Предметные: расширение представления о литературе Коми края через знакомство с творчеством и личностью И. В. Коданёва; развитие умения понимать художественный текст и делать его смысловой анализ; развитие умения выявлять и интерпретировать авторскую позицию; развитие умения видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;

Метапредметные: восприятие художественного текста как произведения искусства; развитие умения пользоваться разными видами чтения, развитие умения вычитывать все виды текстовой информации ; закрепление навыка работы по справочными изданиями;

Воспитательные: осознание любви и уважения к Отечеству, его языку и культуре; осознание и освоение литературы родного края как части общекультурного наследия России; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; развитие чувства уважения к народным и семейным традициям;

Дидактические задачи: 1. Мотивация и стимулирование деятельности учащихся, активация необходимых знаний; 2. Применение новых и известных ранее понятий и способов действия;

Формы деятельности: беседа, работа с текстом, работа со справочным изданием (словарём);

Способы организации деятельности преподавателя и учащихся: фронтальный и коллективный (работа в группах);

Оборудование урока: мультимедийная презентация, раздаточный материал, русско-коми словарь.


1.Общая готовность детей к уроку.

2.Концентрация внимания детей.

1. Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. (Класс разделён на 2 группы)

Со и юргис нин звӧнок

Воссис комиысь урок.

Чӧла пуксьы, веськӧд мыш,

Мед оз лок ті дінӧ Дыш,

Юр вем зэвтлы, дасьты ки,

- Дасьӧсь урок кежлӧ, ті?


2.Знакомство с первым слайдом.

Как вы думаете, ребята, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? (Обсуждение, обмен мнениями). А какие авторы писали на эту тему?

3.Ученик закомит с биографией И.Коданёва

- Как вы думаете, ребята, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? (Обсуждение, обмен мнениями)

- Ну, раз все читатели готовы поработать, тогда начнём урок!

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.

2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.



Познавательные УУД

1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.

2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст)

4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.

5. Излагать содержание прочитанного текста подробно, сжато, выборочно.

6. Пользоваться Толковым словарём, Словарём литературоведческих терминов.

7. Осуществлять анализ и синтез.

8. Устанавливать причинно-следственные связи.

9. Строить рассуждения.



1.Проверка готовности.

2. Выбор приёма концентрации внимания уч-ся и общая установка на урок

1.Самоконтроль готовности.

2. Реакция на слово учителя, внимание

Этап I. Работа с текстом

1.Проверка домашнего задания

Учитель: Я задавала вам ознакомиться с текстом «Тылӧн гусяторъяс».Как вы думаете, что спрятано в названии текста? О чём мы узнаем из этого текста?

Создание для учащихся ситуации возможности и желания поделиться мнением, высказывать и обосновывать свою точку зрения

Свободное владение знакомым материалом; аргументирование собственного мнения; монологическая речь

2.Актуализация знаний, появление темы, проблемы урока.

Учитель: - Мы узнали, что произведения Коданева написаны о северной природе. Значит какова тема сегодняшнего урока?

А конкретно мы узнаем о тайнах озера.

Коммуникативные УУД


1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.

3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.

4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.

5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.

6. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.



Установление взаимосвязи между пройденным материалом и новой темой; (при необходимости) через подводящий диалог помощь учащимся в оформлении проблемы урока.

Фиксирование удивления, выражение его в речи; построение предположения; формулирование (самостоятельно) темы и проблемы урока.

3.Антиципация чтения*

Учитель (обращаясь ко всему классу):

- Давайте приступим к тесту. Ваши прогнозы по поводу его содержания, темы, настроения? (Выслушиваются варианты предположений)

*Примечание: Текст лежит на столе

Личностные результаты

1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.

2. Формирование восприятия текста как произведения искусства.

3. Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста.

4. Формирование любви и уважения к родному краю, егокультуре.

5. Формирование эмоционально положительного восприятия своей этнической идентичности и уважительного отношения к другим народам России и их культуре.

6. Формирование потребности самовыражения через слово.

Организация подготовки учащихся работы над текстом: ответы навпросы

Прогнозирование содержания текста по его заглавию и с опорой на читательский опыт

4.Появление целей урока

Учитель: - Ребята, а вы знаете кто такой Пришвин? писателя Коданёва называют «коми Пришвиным»,Как вы думаете к чему такое сравнение? может означать, что он писал свои книги так же, как Пришвин? Обоснуйте свои суждения.

- А теперь сформулируйте цели нашего урока, посвящённого творчеству коми писателя И. В. Коданёва. (Познакомившись с произведениями писателя, понять, что сближает его творчество с творчеством Пришвина и в чём его своеобразие.)


Стимулирование постановки цели урока с учётом учебной, мотивационной и эмоциональной готовности учащихся к работе;

Формулирование и принятие целей урока; готовность к индивидуальному чтению и обсуждению текста в группах;

Этап II. Работа с текстом во время чтения*

*Примечание: Далее идёт групповая работа с сохранением принципа построения урока продуктивного чтения. Каждая группа работает над текстом, предложенным учителем.

Методическое обоснование выбора такого способа организации деятельности преподавателя и учащихся продиктовано возможностью привлечения большего объёма текстов произведений писателя, с которыми знакомятся учащиеся, а оставшаяся после прочтения только своего текста «область неполного знания» и суждения одноклассников о прочитанном представляется достаточно значимым стимулом к дальнейшему чтению учащихся.

1.Работа над текстом

Учитель: - А теперь приступим к тексту. С какими героями знакомит нас автор? На карточках указаны герои, вам надо подобрать к ним описания и сказать каким художественным средством это является?


- Выберите в группе того (тех), кто озвучит ваши выводы.

(Отводится время на работу в группах. Выступают представители групп.)

.


Выбор вида первичного чтения ( в данном случае – самостоятельное; про себя)

Выбор способов выявления первичного восприятия (заметки в тетрадях, обмен мнениями, беседа)

Соотнесение качества первичного восприятия с содержанием

последующей работы, внесение необходимых корректив в учебный процесс;


Самостоятельное чтение (чтение с осмыслением);

Первичная эмоциональная реакции на текст;

Проверка своих предположений о содержании текста;

Выражение своих чувств, мыслей;

Восприятие мнений и суждений других участников группы;


2.Перечитывание текста

Учитель: - А теперь, следуя совету И.Сельвинского читателям, поработаем с усердием в нашем литературном «тоннеле».

Группы получают карточки-задания.

1. В организации словарной работы следует обратить внимание на следующие слова, способные вызвать у учащихся затруднения в понимании:

По тексту: горда – вид утки.

2. Текст позволяет расширить круг литературоведческих понятий, которые можно повторить при работе над рассказами. Например:

По тексту « средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет);


Организация медленного «вдумчивого» чтения, диалога с автором через текст;

Создание в классе позитивной, психологически комфортной для учащихся атмосферы;

Постановка и актуализация вопросов разной смысловой направленности к тексту;

Акцентирование внимания учащихся на художественных особенностях прочитанных текстов;

Организация и помощь в проведении необходимой словарной работы;

Вступление в диалог с автором, поиск и «разгадывание» авторских подсказок в тексте; Ведение диалога с группой одноклассников и учителем; проявление внимания к суждениям товарищей;

Ответы на предложенные вопросы с опорой на текст;

3.Беседа по содержанию в целом

Учитель: - Что нового открыл вам писатель?

- Как бы вы теперь ответили на первую часть проблемного вопроса, который мы поставили в начале занятия? (что сближает его творчество с творчеством Пришвина?)

- На ваш взгляд, это хорошо или плохо, что мы обнаружили столько сходного в произведениях разных авторов? ( В ходе обсуждения учащиеся подводятся к ответу на вторую часть проблемного вопроса урока ( в чём своеобразие творчества нашего коми писателя?)


Постановка к текстам обобщающих вопросов;

Краткий и ёмкий комментарий текста

Построение развёрнутого ответа (с использованием элементов пересказа);

Выразительное чтение текста

Этап III. Работа с текстом после чтения.

1.Концептуальная беседа по тексту

Учитель: - Иван Васильевич Коданев не просто описывает природу. Он доверительно делится с читателем тем, что ему близко и дорого, а это – свойство очень щедрого и мудрого человека.

- А почувствовали ли вы, что в прочитанном на сегодняшнем уроке рассказе помимо чувства радости и восхищения родной природой звучит какая-то тайная грусть и тревога.

- Что, на ваш взгляд, беспокоит автора?

(В ходе обсуждения учащиеся приходят к выводам о выражении гражданской позиции писателя, художника и защитника природы; соотносят её со своими убеждениями)

Учитель: - Рассказы Ивана Коданева согреты такой любовью к своей земле, к людям, которые на ней живут, к ее лесным обитателям, что сразу понимаешь, чего хочет писатель. Он ратует за доброе к ней отношение, за охрану ее богатств, за воспитание в человеке добрых нравственных начал, без чего нельзя стать настоящим хозяином своего будущего и своей Родины. Его произведения гражданственны в высоком значении этого слова. Это самое главное и отличительное во всем творчестве коми писателя Ивана Коданева.


Постановка концептуального вопроса;

Организация проблемной дискуссии;

Подведение учащихся к коллективному решению, соотносящемуся с авторской позицией; Формулирование основной

идеи;

Участие в дискуссии;

Формулирование аргументов,

контраргументов.

Выделение основной идеи

текста;

2.Творческое задание (по необходимости или желанию учащихся может быть продолжено в качестве домашнего задания)

Учитель: - Имя писателя хорошо известно в Республике Коми. Он автор более полутора десятка книг. Очень многие его рассказы вошли в школьные учебники на языке коми и в хрестоматии. Его знают и любят читатели во всех уголках республики. К сожалению, в последние годы его книги очень редко переиздаются. Если бы вы были художниками-оформителями книжного издательства, какой бы вы хотели видеть обложку книги этого произведения И. В. Коданёва?



Предложение творческого задания, направленного на сферу воображения и осмысления содержания прочитанного текста;

Выполнение задания индивидуально или в группе или;


Домашнее задание

Учитель: - Мы назвали наш урок «Тадзи тшӧктӧ сьӧлӧм». Пармой издавна называет коми народ тайгу, в которой он жил из века в век, которая кормила его и защищала. А какой иной, более широкий смысл приобрело это слово для коми человека? (отчий край, родная земля, малая родина, родина)

- Вспомните всё, что вы прочитали, услышали, обдумали на уроке и ответьте на вопрос: стр.169 вопрос 5, можете в виде рисунка.


Подведение итогов урока

1.- Понравился ли вам сегодняшний урок?

2.- Что удивило? Что вызвало особый интерес?

4. - Какие затруднения во время урока возникали, и как удалось справиться с ними?

5. – Какие универсальные умения-действия развивались при работе над текстами?

6. – Как изученный материал может вам пригодиться при решении жизненных задач?

7. - Как оцениваете свои достижения?

8. - Как оцениваете свою роль и степень участия в работе группы?




Аргументированное оценивание качества состоявшегося

чтения, деятельности учащихся в целом и по отдельности;

Стимулирование к продолжению знакомства с творчеством писателя;

Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности;












Автор
Дата добавления 13.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров40
Номер материала ДБ-259519
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх