Технологическая карта к уроку "Тадзи тшӧктӧ сьӧлӧм"

МБОУ «СОШ» с.Кожмудор

Тадзи тшӧктӧ сьӧлӧм

(По произведению коми писателя И. В. Коданёва)

Методическая разработка урока коми литературы в 5 классе  

Автор разработки –

Седрисева Валентина Николаевна,

учитель коми языка и коми литературы.

с.Кожмудор

2016 год

Сквозная цель образования – воспитание грамотного, компетентного читателя, имеющего устойчивую привычку к чтению и потребность в нём как в средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, чувств и мышления.

   Урок «Тадзи тшӧктӧ сьӧлӧм» - урок коми литературы в 5 классе по произведению коми писателя Ивана Владимировича Коданёва (1916 - 1982).  Творчество И. В. Коданёва, талантливого писателя-натуралиста, – благодатный материал для чтения учащихся   средних классов, позволяющий вести с детьми разговор на темы экологии, красоты природы родного края, бережного обращения, сохранения и преумножения природных богатств и т.п.  

  Тип урока: урок – знакомство с творчеством И.Коданева, урок открытия новых знаний;

  Технология урока: технология продуктивного чтения;

  Цели  и задачи урока как деятельности учеников:

   Предметные: расширение представления о литературе Коми края через знакомство с творчеством и личностью И. В. Коданёва;  развитие умения понимать художественный текст и делать его смысловой анализ; развитие умения выявлять и  интерпретировать авторскую позицию; развитие умения видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;

   Метапредметные: восприятие  художественного текста как произведения искусства;  развитие умения  пользоваться разными видами чтения, развитие умения вычитывать все виды текстовой информации ; закрепление навыка работы по справочными изданиями;

   Воспитательные: осознание любви и уважения к Отечеству, его языку и культуре;  осознание и освоение литературы родного края как части общекультурного наследия России; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; развитие чувства уважения к народным и семейным традициям;

   Дидактические задачи: 1. Мотивация и стимулирование деятельности учащихся, активация необходимых знаний; 2. Применение новых и известных ранее понятий и способов действия;

    Формы деятельности: беседа, работа с текстом, работа со справочным изданием (словарём);

    Способы организации деятельности преподавателя и учащихся: фронтальный и коллективный (работа в группах);

   Оборудование урока: мультимедийная презентация, раздаточный материал, русско-коми словарь.

Содержание	Ход урока		Формироание УУД
	Деятельность педагога	Деятельность детей
Организационный момент
1.Общая готовность детей к уроку. 2.Концентрация внимания детей.	1. Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих. (Класс разделён на 2 группы) Со и юргис нин звӧнок Воссис комиысь урок. Чӧла пуксьы, веськӧд мыш, Мед оз лок ті дінӧ Дыш, Юр вем зэвтлы, дасьты ки, - Дасьӧсь урок кежлӧ, ті? 2.Знакомство с первым слайдом. Как вы думаете, ребята, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? (Обсуждение, обмен мнениями). А какие авторы писали на эту тему? 3.Ученик закомит с биографией И.Коданёва - Как вы думаете, ребята, о чём мы сегодня будем говорить на уроке? (Обсуждение, обмен мнениями) - Ну, раз все читатели готовы поработать, тогда начнём урок!		Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы. Познавательные УУД 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную. 2. Пользоваться приёмами изучающего чтения. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст) 4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения. 5. Излагать содержание прочитанного  текста подробно, сжато, выборочно. 6. Пользоваться Толковым словарём, Словарём литературоведческих терминов. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следственные связи. 9. Строить рассуждения.
	1.Проверка готовности. 2. Выбор приёма концентрации внимания уч-ся и общая установка на урок	1.Самоконтроль готовности. 2. Реакция на слово учителя, внимание
Этап I. Работа с текстом
1.Проверка домашнего задания	Учитель: Я задавала вам ознакомиться с текстом «Тылӧн гусяторъяс».Как вы думаете, что спрятано в названии текста? О чём мы узнаем из этого текста?
	Создание для учащихся ситуации возможности и желания поделиться мнением, высказывать и обосновывать свою точку зрения	Свободное владение знакомым материалом; аргументирование собственного мнения; монологическая речь
2.Актуализация знаний, появление темы, проблемы урока.	Учитель: - Мы узнали, что произведения Коданева написаны о северной природе. Значит какова тема сегодняшнего урока? А конкретно мы узнаем о тайнах озера.		Коммуникативные УУД 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека. 4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 6. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения. 7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
	Установление взаимосвязи между пройденным материалом и новой темой;  (при необходимости) через подводящий диалог помощь учащимся  в оформлении проблемы урока.	Фиксирование удивления, выражение его в речи; построение предположения; формулирование (самостоятельно) темы и проблемы урока.
3.Антиципация чтения*	Учитель (обращаясь ко всему классу): - Давайте приступим к тесту. Ваши прогнозы по поводу его содержания, темы, настроения?  (Выслушиваются варианты предположений) *Примечание: Текст лежит на столе		Личностные результаты 1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. 2. Формирование восприятия текста как произведения искусства. 3. Формирование устойчивого познавательного интереса к чтению, к ведению диалога с автором текста. 4. Формирование любви и уважения к родному краю, егокультуре. 5. Формирование эмоционально положительного восприятия своей этнической идентичности и уважительного отношения к другим народам России  и их культуре. 6. Формирование потребности самовыражения через слово.
	Организация подготовки учащихся работы над текстом:  ответы навпросы	Прогнозирование содержания текста по его заглавию и с опорой на читательский опыт
4.Появление целей урока	Учитель: - Ребята, а вы знаете кто такой Пришвин?  писателя Коданёва называют «коми Пришвиным»,Как вы думаете к чему такое сравнение? может означать, что он писал свои книги  так же,  как Пришвин? Обоснуйте свои суждения. - А теперь сформулируйте цели нашего урока, посвящённого творчеству коми писателя И. В. Коданёва. (Познакомившись с произведениями писателя, понять, что сближает его творчество с творчеством Пришвина и в чём его своеобразие.)
	Стимулирование постановки цели урока с учётом учебной, мотивационной и эмоциональной готовности учащихся к работе;	Формулирование и принятие целей урока; готовность к индивидуальному чтению и обсуждению текста в группах;
Этап II. Работа с текстом во время чтения*
*Примечание: Далее идёт групповая работа с сохранением принципа построения урока продуктивного чтения.  Каждая группа работает над текстом, предложенным учителем.    Методическое обоснование выбора такого способа организации деятельности преподавателя и учащихся продиктовано возможностью привлечения  большего объёма текстов произведений писателя, с которыми знакомятся учащиеся, а оставшаяся после прочтения только своего текста «область неполного знания» и суждения одноклассников о прочитанном представляется достаточно значимым стимулом к дальнейшему чтению учащихся.
1.Работа над текстом	Учитель: - А теперь приступим к тексту. С какими героями знакомит нас автор? На карточках указаны герои, вам надо подобрать к ним описания и сказать каким художественным средством это является? - Выберите в группе того (тех), кто озвучит ваши выводы. (Отводится время на работу в группах. Выступают представители групп.)		.
	Выбор вида первичного чтения ( в данном случае – самостоятельное; про себя) Выбор способов выявления первичного восприятия (заметки в тетрадях, обмен мнениями, беседа) Соотнесение качества первичного восприятия с содержанием последующей работы, внесение необходимых корректив в учебный процесс;	Самостоятельное чтение (чтение с осмыслением); Первичная эмоциональная реакции на текст; Проверка своих предположений о содержании текста; Выражение своих чувств, мыслей; Восприятие мнений и суждений других участников группы;
2.Перечитывание текста	Учитель: - А теперь, следуя совету И.Сельвинского читателям, поработаем с усердием в нашем литературном «тоннеле».     Группы получают карточки-задания.    1. В организации словарной работы следует обратить внимание на следующие слова, способные вызвать у учащихся затруднения в понимании: По тексту: горда – вид утки.  2.  Текст позволяет расширить круг литературоведческих понятий, которые можно повторить при работе над рассказами. Например: По тексту «  средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет);
	Организация медленного «вдумчивого» чтения, диалога с автором через текст; Создание в классе позитивной, психологически комфортной для учащихся атмосферы; Постановка и актуализация вопросов разной смысловой направленности к тексту; Акцентирование внимания учащихся на художественных особенностях прочитанных текстов; Организация и помощь в проведении необходимой словарной работы;	Вступление в диалог с автором, поиск и «разгадывание» авторских подсказок в тексте; Ведение диалога с группой одноклассников и учителем; проявление внимания к суждениям товарищей; Ответы на предложенные вопросы с опорой на текст;
3.Беседа по содержанию в целом	Учитель: - Что нового открыл вам писатель? - Как бы вы теперь ответили на первую часть проблемного вопроса, который мы поставили в начале занятия? (что сближает его творчество с творчеством Пришвина?) - На ваш взгляд, это хорошо или плохо, что мы обнаружили столько сходного в произведениях разных авторов? ( В ходе обсуждения  учащиеся подводятся к ответу на вторую часть проблемного вопроса урока ( в чём  своеобразие творчества нашего коми писателя?)
	Постановка к текстам обобщающих вопросов; Краткий и ёмкий комментарий текста	Построение развёрнутого ответа (с использованием элементов пересказа); Выразительное чтение текста
Этап III. Работа с текстом после чтения.
1.Концептуальная беседа по тексту	Учитель: - Иван Васильевич Коданев не просто описывает природу. Он доверительно делится с читателем тем, что ему близко и дорого, а это – свойство очень щедрого и мудрого человека. - А почувствовали ли вы, что в  прочитанном на сегодняшнем уроке рассказе помимо чувства радости и восхищения родной природой звучит какая-то тайная грусть и тревога. -  Что, на ваш взгляд,  беспокоит автора? (В ходе обсуждения учащиеся приходят к выводам о выражении гражданской позиции писателя, художника и защитника природы; соотносят её со своими убеждениями) Учитель: - Рассказы Ивана Коданева согреты такой любовью к своей земле, к людям, которые на ней живут, к ее лесным обитате­лям, что сразу понимаешь, чего хочет писатель. Он ратует за доброе к ней отношение, за охрану ее богатств, за воспита­ние в человеке добрых нравственных начал, без чего нельзя стать настоящим хозяином своего будущего и своей Родины. Его произведения гражданственны в высоком значении этого слова. Это самое главное и отличительное во всем творчестве коми писателя Ивана Коданева.
	Постановка концептуального вопроса; Организация проблемной дискуссии; Подведение учащихся к коллективному решению, соотносящемуся с авторской позицией; Формулирование основной идеи;	Участие в дискуссии; Формулирование аргументов, контраргументов. Выделение основной идеи текста;
2.Творческое задание (по необходимости или желанию учащихся может быть продолжено в качестве домашнего задания)	Учитель: - Имя писателя хорошо известно в Республике Коми. Он автор  более полутора десятка книг. Очень многие его рассказы вошли в школьные учебники на языке коми и в хрестоматии. Его знают и любят читатели во всех уголках республики. К сожалению, в последние годы его книги очень редко переиздаются. Если бы вы были художниками-оформителями книжного издательства, какой бы вы хотели видеть обложку книги этого произведения И. В. Коданёва?
	Предложение творческого задания, направленного на сферу воображения и осмысления содержания прочитанного текста;	Выполнение задания индивидуально или в группе или;
Домашнее задание	Учитель: - Мы назвали наш урок «Тадзи тшӧктӧ сьӧлӧм». Пармой издавна называет коми народ тайгу, в которой он жил из века в век, которая кормила его и защищала. А какой иной, более широкий  смысл  приобрело  это слово для коми человека? (отчий край, родная земля, малая родина, родина) - Вспомните всё, что вы прочитали, услышали, обдумали на уроке и ответьте на вопрос:  стр.169 вопрос 5, можете в виде рисунка.
Подведение итогов урока	1.- Понравился ли вам сегодняшний урок? 2.- Что удивило? Что вызвало особый интерес? 4. - Какие затруднения во время урока возникали, и как удалось справиться с ними? 5. – Какие универсальные умения-действия развивались при работе над текстами? 6. – Как изученный материал может вам пригодиться при решении жизненных задач? 7. - Как оцениваете свои достижения? 8. - Как оцениваете свою роль и степень участия в работе группы?
	Аргументированное оценивание качества состоявшегося чтения, деятельности учащихся в целом и по отдельности; Стимулирование к продолжению знакомства с творчеством писателя;	Оценка и рефлексия собственной и коллективной деятельности;