Технологическая карта к уроку Выталкивающая сила

Технологическая карта урока

Учитель Вахтина Валентина Феликсовна

Образовательное

учреждение МКОУ Чистополянская ООШ

Предмет Физика

Класс 7

Тема урока Выталкивающая сила

Тип урока Открытие новых знаний

Этапы урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

УУД

Л- личностные

П- познавательные

Р- регулятивные

К- коммуникативные

Обратить внимание

1.Самоопределение к учебной деятельности(мотивация)

Выработать на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнение нормативов учебной деятельности

Предлагает мотивационное задание (презентация прилагается)

1.Обсуждают ситуации;

2.Отвечают на вопросы учителя;

3.Формулируют тему урока

Самоопроеделение к деятельности – (Л);

-смыслообразование (Л);

-патриотическое воспитание –(Л);

- целеполагание - (П);

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К);

Наблюдается ли готовность обучающихся к учебной деятельности

2.Актуализация знаний и фиксирование затруднений в деятельности

Подготовить мышление учащихся и организовать осознание ими внутренних потребностей к построению нового способа действий

1.Фронтальный опрос на повторение темы «Давление жидкостей и газов» в виде игры «Заморочки из бочки»:

- определение плотности тела

-от чего зависит давление жидкости

-сформулировать закон Паскаля

-как изменяется давление внутри жидкости с глубиной

-каким прибором измеряют давление в нутрии жидкости

- каким прибором измеряют атмосферное давление

-при помощи какого устройства преобразуется сила давления жидкости

2. Предлагает учащимся проделать эксперименты в группах для исследования выталкивающей силы.

3.Задаёт вопросы в конце эксперимента.

4. Выводы отображает в схеме: (слайды 4,5,6).

5.Обсуждает с учащимися причину возникновения выталкивающей силы.

6.Предлагает вывод формулы F_выт= ρ_ж g V

(слайд 7).

7.Предлагает учащимся сделать выводы (слайд 8)

1.Отвечают на вопросы.

2. Работа в группах: проводят эксперименты и делают выводы. Эксперимент №

Динамометр с бруском опускают в воду.

Обсуждение. Что при этом наблюдаем? (Уменьшение веса тела)

Вопрос: раньше вы наблюдали это и где?

Вывод: на тело в жидкости действует сила, направленная вверх

Эксперимент №2 - Динамометр с цилиндром опускают в жидкость постепенно.

Обсуждение. Что при этом наблюдаем? (Вес тела постепенно уменьшается). Вывод: выталкивающая сила зависит от объёма погруженной части тела. _˜

Эксперимент №3

Два динамометра и два тела одинакового объёма, но разной массы опускают в воду и определяют разность показаний. Вывод: выталкивающая сила не зависит от массы тела, следовательно, и от плотности тела, а зависит от объёма тела.

Эксперимент №4

Картофелину опускают в воду и в раствор соли.

Обсуждение. Что при этом наблюдаем? (В воде картофелина тонет, а в соляном растворе плавает). Вывод: выталкивающая сила зависит от плотности жидкости. F_{выт ˜} ρ_ж.

Эксперимент №5

Динамометр с грузом опускаем вниз.

Обсуждение. Что при этом наблюдаем? (Показание динамометра остаётся прежним).

Вывод: выталкивающая сила не зависит от глубины погружения тела.

Эксперимент №6 Динамометр с грузом опускаем на дно и переворачиваем цилиндр.

Обсуждение. Что при этом наблюдаем? (Показание динамометра не изменилось).

Вывод: выталкивающая сила не зависти от положения тела внутри жидкости.

Эксперимент № 7

Пускаем мыльные пузыри

Вывод: выталкивающая сила действует на тело не только в жидкости, но и в воздухе.(Воздушные шары, дирижабли)

Эксперимент № 7 показывает, что на тела

В сосуд кладу пенопласт и засыпаю горохом. Встряхиваю. Под действием выталкивающей силы пенопласт что сделал? (всплыл)

Вывод: на тела, погруженные в сыпучие вещества, такие как песок, рис, горох действует сила Архимеда.

Причина: поскольку они принимают форму того сосуда, в который помещены, то есть проявляют свойства жидкостей.

-Мыслительные операции(обобщ, анализ, синтез, сравнение)-П;

-извлечение необходимой инф. из текста – П;

Проводят эксперименты-П;

-осознанное и произвольное речевые высказывание – П;

- выполнение пробного задания – Р;

-фиксирование инд.затруднений в пробном учебном действии - Р;

-волевая саморегуляция в затруднении – Р;

-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью – К;

-аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации- К .

Свободно ли владеют дети предложенным содержанием задания.

Выявляют ли причины ошибок

Является ли работа в группах проблемной.

3.Простановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания)

Построить новый способ действия и сформировать умение применять его как при решении задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа.

1.Предлагает учащимся решить проблемную задачу: «Что тяжелее: тонна дерева или тонна железа?» (слайд 9)

Учитель выступает в роли организатора.

Фиксирует алгоритм на доске (слайд 10).

1.Обсуждают с учителем алгоритм решения задачи.

2. Решают задачу.

3. Фиксируют преодоление возникшего затруднения.

- смыслообразование –Л;

-мыслительные операции –П;

-поиск и выделение необходимой информации -П;

-установление причинно – следств. связи -П;

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной деятельности .-Р;

-адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач-К;

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;

-аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации-К.

Выбран ли метод решения проблемы уч-ся самостоятельно?

Предложено ли решение проблемы самими уч-ся?

Не нарушена ли учителем роль организатора?

Достаточно ли чётко зафиксированный способ действия?

4.Первоначальное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Усвоить учащимися новый способ действия.

1.Предлагает решение задачи: «Какая выталкивающая сила действует на полностью погруженный в воду полый медный шар массой 890 г, если объём полости 40 см³?»

2.Обращает внимание на составленный алгоритм при проговаривании учащимися вслух.

Решают в парах предложенную задачу. При этом проговаривают вслух выполненные шаги алгоритма.

Извлечение из предметного текста необходимой информации - П;

-осознанное и произвольное речевые высказывание – П;

-построение логической цепи рассуждений и доказательств-К.

Успешно ли справились с предложенным заданием?

Согласован ли процесс решения задания и его комментирование? Грамотна ли речь по предмету?

5.Самостоятельная работа.

Формирование адекватной самооценки и самоконтроля.

Интериоризировать (т.е пропустить через себя и отдать как собственный опыт) учащимся новый способ действия и провести рефлексию достижения цели пробного учебного действия.

Организовывает самостоятельную работу (слайды 11-21) Создаёт (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка, для уч-ся допустивших ошибки. Предоставляет возможность выявления причин ошибок и их устранения.

1.Решают предложенные задачи.

2.Оценивают свои результаты в освоении нового способа действия.

- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью –К.

Какая часть уч-ся выполнила верно самост. работу? Организована ли корректировка знаний уч-ся, не справившихся с работой?

Создана ли ситуация успеха для каждого учащегося?

7.Рефлексия деятельности

Оценить учащимися собственную учебную деятельность ,

1.Предлагает заполнить анкету (слайд 22).

2.Определяет домашнее задание

3.Предлагает определить настроение после урока (слайд 23)

1.Заполняют предложенную анкету.

2.Записывают домашнее задание.

3.Определить настроение после урока по предложенному заданию.

.

Рефлексия способов и условий действий – П;

-контроль и оценка способов своей деятельности -Р;

-самооценка на основе критерий успешности-Л;

- адекватное понимание успешности или не успешности;

- планирование успешного сотрудничества - К

- следование моральным нормам и этическим требованиям - Л

Правильно ли дети зафиксировали полученные на уроке знания?

Проведена ли самооценка своей деятельности и каков итог.

Посмотреть психофизическое и эмоциональное состояние учащихся.