Технологическая карта к уроку Выталкивающая сила

Технологическая карта урока

Учитель                 Вахтина Валентина Феликсовна

Образовательное

учреждение         МКОУ Чистополянская ООШ

Предмет                 Физика

Класс                      7

Тема урока             Выталкивающая сила

Тип урока              Открытие новых знаний

Этапы урока	Цель	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД Л- личностные П- познавательные Р- регулятивные К- коммуникативные	Обратить внимание
1.Самоопределение к учебной деятельности(мотивация)	Выработать на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнение нормативов учебной деятельности	Предлагает мотивационное задание (презентация прилагается)	1.Обсуждают ситуации; 2.Отвечают на вопросы учителя; 3.Формулируют тему урока	Самоопроеделение к деятельности – (Л); -смыслообразование (Л); -патриотическое воспитание –(Л); - целеполагание - (П); - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К);	Наблюдается ли готовность обучающихся к учебной деятельности
2.Актуализация знаний и фиксирование затруднений в деятельности	Подготовить мышление учащихся  и организовать осознание ими внутренних потребностей к построению нового способа действий	1.Фронтальный опрос на повторение темы «Давление жидкостей и газов» в виде игры «Заморочки из бочки»: - определение плотности тела -от чего зависит давление жидкости -сформулировать закон Паскаля -как изменяется давление внутри жидкости с глубиной -каким прибором измеряют давление в нутрии жидкости - каким прибором измеряют атмосферное давление -при помощи какого устройства преобразуется сила давления жидкости 2. Предлагает учащимся проделать эксперименты в группах для исследования выталкивающей силы. 3.Задаёт вопросы в конце эксперимента. 4. Выводы отображает в схеме: (слайды 4,5,6). 5.Обсуждает с учащимися причину возникновения выталкивающей силы. 6.Предлагает вывод формулы Fвыт= ρж g  V (слайд 7). 7.Предлагает учащимся сделать выводы (слайд 8)	1.Отвечают на вопросы. 2. Работа в группах: проводят эксперименты и делают выводы. Эксперимент № Динамометр с бруском опускают в воду. Обсуждение. Что при этом наблюдаем? (Уменьшение веса тела) Вопрос: раньше вы наблюдали это и где? Вывод: на тело в жидкости действует сила, направленная вверх  Эксперимент №2 - Динамометр с цилиндром опускают в жидкость постепенно. Обсуждение. Что при этом наблюдаем? (Вес тела постепенно уменьшается). Вывод: выталкивающая сила зависит от объёма погруженной части тела.  ˜ Эксперимент №3 Два динамометра и два тела одинакового объёма, но разной массы опускают в воду и определяют разность показаний. Вывод: выталкивающая сила не зависит от массы тела, следовательно, и от плотности тела, а зависит от объёма тела. Эксперимент №4  Картофелину опускают в воду и в раствор соли. Обсуждение. Что при этом наблюдаем? (В воде картофелина тонет, а в соляном растворе плавает). Вывод:  выталкивающая сила зависит от плотности жидкости. Fвыт ˜ ρж. Эксперимент №5 Динамометр с грузом опускаем вниз. Обсуждение. Что при этом наблюдаем? (Показание динамометра остаётся прежним). Вывод: выталкивающая сила не зависит от глубины погружения тела. Эксперимент №6 Динамометр с грузом опускаем на дно и переворачиваем цилиндр. Обсуждение. Что при этом наблюдаем? (Показание динамометра не изменилось). Вывод: выталкивающая сила не зависти от положения тела внутри жидкости. Эксперимент № 7 Пускаем мыльные пузыри Вывод: выталкивающая сила действует на тело не только в жидкости, но и в воздухе.(Воздушные шары, дирижабли) Эксперимент № 7 показывает, что на тела В сосуд кладу пенопласт и засыпаю горохом. Встряхиваю. Под действием выталкивающей силы пенопласт что сделал? (всплыл) Вывод: на тела, погруженные  в сыпучие вещества, такие как песок, рис, горох действует сила Архимеда. Причина: поскольку они принимают форму того сосуда, в который помещены, то есть проявляют свойства жидкостей.	-Мыслительные операции(обобщ, анализ,  синтез, сравнение)-П; -извлечение необходимой инф. из текста – П; Проводят эксперименты-П; -осознанное и произвольное речевые  высказывание – П; - выполнение пробного задания – Р; -фиксирование инд.затруднений  в пробном учебном действии - Р; -волевая саморегуляция  в затруднении – Р; -выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью – К; -аргументирование своего мнения  и позиции в коммуникации- К  .	Свободно ли владеют дети предложенным содержанием задания. Выявляют ли причины ошибок Является ли работа в группах проблемной.
3.Простановка проекта выхода из затруднения (открытия детьми нового знания)	Построить новый способ действия и сформировать умение применять его  как при решении задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же типа.	1.Предлагает учащимся решить проблемную задачу: «Что тяжелее: тонна дерева или тонна железа?» (слайд 9) Учитель выступает в роли организатора. Фиксирует алгоритм на доске (слайд 10).	1.Обсуждают с учителем алгоритм решения задачи. 2. Решают задачу. 3. Фиксируют  преодоление  возникшего затруднения.	- смыслообразование –Л; -мыслительные операции –П; -поиск и выделение необходимой информации -П; -установление причинно – следств. связи -П; -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и  поискового характера  на основе метода рефлексивной деятельности .-Р; -адекватное использование речевых средств для решения  коммуникативных задач-К; - выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью –К; -аргументирование своего мнения  и позиции в коммуникации-К.	Выбран ли метод решения проблемы уч-ся самостоятельно? Предложено ли решение  проблемы самими уч-ся? Не нарушена ли учителем роль организатора? Достаточно ли чётко зафиксированный способ действия?
4.Первоначальное закрепление  с проговариванием во внешней речи.	Усвоить учащимися новый способ действия.	1.Предлагает решение задачи: «Какая выталкивающая сила действует на полностью погруженный в воду полый медный шар массой 890 г, если объём полости 40 см3?» 2.Обращает внимание на составленный алгоритм при проговаривании учащимися вслух.	Решают в парах предложенную задачу. При этом проговаривают  вслух выполненные шаги алгоритма.	Извлечение из предметного текста необходимой информации - П; -осознанное и произвольное речевые  высказывание – П; -построение  логической цепи рассуждений и доказательств-К.	Успешно ли справились с предложенным заданием?  Согласован ли процесс решения  задания и  его комментирование?  Грамотна ли речь по предмету?
5.Самостоятельная работа. Формирование адекватной самооценки и самоконтроля.	Интериоризировать (т.е пропустить через себя и отдать как собственный опыт) учащимся новый способ действия и  провести рефлексию достижения цели пробного учебного действия.	Организовывает  самостоятельную работу (слайды 11-21) Создаёт (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка, для уч-ся допустивших ошибки. Предоставляет возможность выявления причин ошибок и их устранения.	1.Решают предложенные задачи. 2.Оценивают свои результаты в освоении нового способа действия.	- выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью –К.	Какая часть уч-ся  выполнила верно  самост. работу? Организована ли корректировка знаний  уч-ся,   не справившихся  с  работой?  Создана ли ситуация успеха  для каждого учащегося?
7.Рефлексия деятельности	Оценить учащимися собственную учебную деятельность ,	1.Предлагает заполнить анкету (слайд 22).  2.Определяет  домашнее задание  3.Предлагает определить настроение после урока (слайд 23)	1.Заполняют предложенную анкету. 2.Записывают домашнее задание. 3.Определить настроение после урока по предложенному заданию. .	Рефлексия способов и условий действий – П; -контроль и оценка способов своей деятельности -Р; -самооценка на основе  критерий успешности-Л; - адекватное понимание успешности или не успешности; - планирование успешного сотрудничества - К - следование моральным нормам и этическим требованиям - Л	Правильно ли дети зафиксировали полученные  на уроке знания? Проведена ли самооценка своей деятельности и  каков итог. Посмотреть психофизическое и эмоциональное состояние учащихся.