|
Этапы
урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Форма
организации взаимодействия
|
УУД
|
Промежуточный
контроль
|
|
1.Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
|
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
материала
|
В с т у
п и т е л ь н о е с л о в о.
Мать –
земля Скажи мне,
Как
правильно землю назвать:
Земля
дорогая? Земля золотая?
Нет,
лучше, наверно, Сказать ей: «Родная! Земля – наша милая, Добрая мать!»
Так
ласковей будет звучать И вернее. Ведь все, что мы любим, - Все создано ею –
И горы,
и реки, И лес, и цветы,
И осень,
и лето, И дождик, и ты… Я.Абидов.
– О чем
это стихотворение? Назовите его тему.
– Какова
его главная мысль?
|
Слушают
учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на
рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.
|
Фронтальная
|
Познавательные:
осознают
учебно-познавательную задачу.
Регулятивные:
планируют
необходимые действия, операции.
Коммуникативные:
работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в
том числе и отличную от своей)
|
Листы
обратной связи
|
|
2.
Актуализация и пробное учебное действие
|
Воспроизведение
ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и
применение их в новых ситуациях. Беседа по тексту, работа с толковым
словарем.
|
–
выпишите из толкового словаря все значения слова «земля».
(Земля
–
1. Планета.
2.
Суша
(в отличие от водного или воздушного пространства).
3.
Почва,
грунт.
4. Страна,
государство).
– О
какой «земле» говорится в стихотворении? (Родина, все то, что мы любим.)
–
Дополните словарную статью в тетради.
|
Отвечают
на вопросы. Выписывают значения слова из толкового словаря.
|
Индивидуальная,
групповая.
|
Познавательные:
осуществляют
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные:
принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, отвечают на вопросы других.
|
Устные
ответы.
Записи в
тетрадях. Вопросы для уточнения информации.
|
|
3.
Выявление места и причины затруднения.
|
Беседа.
Обучающая игра.
|
Создает
проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаток своих знаний
и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной
деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя)
– Итак,
слово одно, а значений несколько. Как называются такие слова? Что общего во
всех значениях слова «земля»?
И г р а
«Кто больше?» (2 варианта)
–
Составьте как можно больше словосочетаний с указанным словом в разных
значениях. Устно объясните каждое значение.
На
доске:
Кто (что) может быть:
I вариант II вариант
дорогим?
добрым?
Материал
для справок: мех, время, человек, совет, весть, день, память.
–
Докажите, что это многозначные слова. Назовите прямое и переносное значение.
–Какие
же слова называются многозначными? (Слова, имеющие несколько лексических
значений. Многозначное слово называет разные предметы, признаки, действия, в
чем-либо сходные между собой.)
– Как
строится словарная статья в толковом словаре? (Заглавное значение в статье
под цифрой 1, переносное значение под остальными.)
Организует
и сопровождает совместную деятельность обучающихся.
|
Обдумывают
ответы на вопросы и осознают, что знаний недостаточно для полных ответов.
|
Фронтальная.
|
Личностные:
осознают
свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к
самооценке своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают
причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих знаний.
Коммуникативные:
задают
вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.
|
Вопросы
для уточнения информации.
|
|
|
Физкультминутка
|
Мы
ладонь к глазам приставим,
Ноги
крепкие расставим.
Поворачиваясь
вправо,
Оглядимся
величаво.
И налево
надо тоже,
Поглядеть
из-под ладошек.
И –
направо! И еще,
Через
левое плечо!
|
Выполняют
элементарные физические упражнения.
|
Фронтальная.
|
Личностные:
осознают необходимость заботы о здоровье.
|
|
|
4.Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения.
5.Творческая
практическая деятельность по реализации построенного проекта.
|
Раскрытие
сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной
деятельности учащихся. Эвристическая беседа. Составление связных рассказов,
письменная работа.
|
Формирует
цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
– А
теперь отгадайте загадки.
Право,
я прическа – чудо!
Заплести
меня не худо. (Коса)
На лугу
с шипеньем острым
Управляюсь
с сенокосом. (Коса)
В воду я
вдаюсь полоской –
Узкой,
серенькой и плоской. (Коса)
Демонстрация
карточек с изображением «косы».
– Похожи
ли предметы, изображенные на рисунках?
– Чем
похожи названия? (Одинаково пишутся и произносятся.)
– Есть
ли сходства в значении этих слов?
–
Сколько предметов изображено на рисунках?
–
Сколько слов их обозначают?
– Здесь
три разных слова или одно многозначное?
Организует
и сопровождает совместную деятельность обучающихся, подводит к обобщению:
представленные слова разные, так как называют три разных, ничем не похожих
предмета, не имеют ничего общего в значении и похожи только внешне – по
написанию и по произношению.
– Такие
слова называются ОМОНИМАМИ. Заглянем в толковый словарь.
1.КОСА –
вид прически.
2. КОСА
– сельсхозяйственное орудие.
3. КОСА
– мыс, отмель.
– Как
разъясняются омонимы в толковых словарях? (В разных словарных статьях и
обозначаются порядковым номером.)
–
Сравните многозначные слова и омонимы. Чем они похожи?
– Как
отличить одно слово с несколькими значениями от слов-омонимов? (определить
значение.)
|
Отвечают
на вопросы, выполняют задания.
Формулируют
цель учебной деятельности в диалоге с учителем; высказывают собственные
мысли, обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и
одноклассниками делают выводы.
|
Индивидуальная,
групповая.
|
Личностные:
осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
Извлекают
необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний
одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные:
планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, работают по плану.
Коммуникативные:
строят
небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Листы
обратной связи. Письменные работы.
|
|
6.Первичное
закрепление с комментированием.
7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на
практике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового
явления, составление связных рассказов об изученных нормах.
Знакомство
с практическим материалом по теме.
|
– А
теперь потренируемся определять многозначные слова и слова-омонимы. Выполните
упражнения 356, а затем упражнение 357.
Работа с
карточками.
1
карточка.
С перепелом перепел
В паре пел.
Перепела перепел
Перепел.
2
карточка.
Приносили вести
Сорок сорок,
Сорок сорок
С сорока дорог…
3
карточка.
Три сороки – три трещотки
Потеряли
по три щетки:
Три –
сегодня, три – вчера.
Три – еще
позавчера.
– О ком
говорится в скороговорке?
–
Расставьте знаки ударения.
–
Найдите омонимы. Докажите.
– Что у
них совпадает: написание или произношение?
–
Ответьте на шуточные вопросы:
1. Каким
ключом нельзя открывать двери?
2.
Какую
ноту кладут в суп?
3. Из
какого крана нельзя брать воду?
|
Выполняют
упражнения, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою
точку зрения.
|
Фронтальная,
индивидуальная.
|
Личностные:
понимают, в чем значение знаний для человека.
Познавательные:
приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
Коммуникативные:
формулируют
собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
Вопросы
для уточнения информации.
|
|
8.
Включение в систему знаний и повторение.
9.
Домашнее задание.
|
Работа
учащихся в парах, составление диалога. Обобщение и полученных сведений,
оценивание.
|
–
Составьте комический диалог, используя возможности омонимов.
Создает
условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным
материалом непосредственно на уроке.
Оценивание
учащихся на уроке.
Объявление
домашнего задания.
–
Открываем дневники, записываем задание на дом.
Для
учащихся слабого уровня успеваемости: С. 160 правило, упр. 354 (у)., упр. 355
(п).
среднего
и высокого уровня успеваемости: С. 160 правило, упр. 354 (у)., упр. 355 (п) +
творческое задание (создание карточек со словами-омонимами).
|
Выполняют
задание, отвечают на вопросы. Записывают домашнее задание.
|
Групповая.
|
Личностные:
понимают, в чем значение знаний для человека.
Познавательные:
приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
Коммуникативные:
формулируют
собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
Устные
ответы.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.