Технологическая карта метапредметного урока окружающего мира в 3 классе УМК "НИШ" по теме "Самая распространенная экосистема суши: леса."

                   МБОУ «Средняя школа № 8» города Рославля Смоленской области.

Технологическая карта  открытого урока окружающего мира

по теме «Самая распространенная экосистема суши: леса»

 3 класс УМК «Начальная инновационная школа»

Учитель: М.В Денисова

1 кв. категория

Дата проведения 31.01.2017.

Цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации о лесе; формировать представление об экосистеме леса.

       Задачи:

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

·        воспитание  бережного и заботливого отношения к природе, к ее обитателям.

·        воспитание эстетического вкуса и умения видеть прекрасное в родной природе через знакомство с произведениями искусства.

·        формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения.

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

·        овладение способностью принимать и сохранять учебные задачи, самостоятельно формулировать выводы;

·        формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;

·        развитие познавательной активности детей, умение использовать в работе ранее полученные знания;

·        формирование умения работать с информацией, овладение операциями мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, выделение лишнего (познавательные УУД);

·        формирование умения слушать и слышать, ясно и чётко излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, доказывать её (вести учебный диалог), распределять роли в группе и выполнять соответствующие ролям функции; осуществлять самоконтроль;

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

·        знакомство с особенностями растительного мира леса и их ролью в экосистеме леса, с жизненными формами растений (деревья, кустарники, травы);

·        знакомство с произведениями живописи, литературы и музыки, посвященными природе леса.

Планируемые результаты:

·        Личностные:

 - формировать целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве;

- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

- воспринимать одноклассников как членов своей команды (группы);

- вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;

- уметь выполнять самооценку .

·        Предметные:

- называть основные компоненты экосистемы леса;

- знать особенности распределения растительного мира леса по ярусам,

- различать виды лесов;

- знать климатические факторы влияющие на образование различных лесов;

·        Метапредметные УУД:

·        Регулятивные УУД:

- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока и цель урока;

- прогнозировать предстоящую работу: определение цели учебной деятельности, выбор темы, составление плана;

- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

- выполнять самопроверку и взаимопроверку по эталону и корректировку своей деятельности.

·        Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний;

- извлекать и перерабатывать информацию для открытия новых знаний;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, кластер, интеллект-карта);

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, группы, пары.

·        Коммуникативные УУД

- оформлять свои мысли в речевой форме и доносить свою позицию до других;

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

- совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе и следовать им;

Этапы, время	Цель этапа	Методическая структура урока
		Методы обучения	Формы деятельности	Средства обучения	Способы организации деятельности	УУД
1.Самоопределение	Включить учащихся в деятельность на личностном уровне	Словесный	Доброе пожелание	ИКТ (слайд с девизом)	Фронтальный	Л- Самоопределение к деятельности; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
2. Актуализация знаний	Повторить изученный материал	Практический, наглядный, проблемная ситуация	Блиц-опрос	ИКТ  слайд с вопросами, слайд с ответами	Работа в парах	П- мыслительные операции; К- сотрудничество с одноклассниками ; Р- оценка результата, согласно критериям
3.Целеполагание. Введение в новую тему.	Поставить цель учебной деятельности- изучить экосистему леса, сформулировать тему урока	Словесный	Беседа	ИКТ слайды с изображением леса, звукозапись»Звуки леса»	Фронтальный	П- самостоятельное выделение и формирование цели; Л- самоопределение Р- целеполагание
4. Мотивация	Выявить, что дети уже знают и что хотели бы узнать по этой теме	Практический прием ТРКМ «Таблица ЗХУ»	Самостоятельная работа	ИКТ слайд «Лесовичок», листы с таблицами ЗХУ	Групповой	П- постановка учебной задачи Л – самообразование Р-  прогнозирование результата
5.Открытие детьми нового знания	Изучить новый вид экосистемы, узнать о климатических факторах, влияющих на образование того или иного типа леса.	Словесный, наглядно-иллюстративный, практический прием ТРКМ «Кластер».	Сотрудничество	ИКТ (слайд с видео- рядом, картинки с символами температуры и влажностидля кластера)	Групповой Фронтальный	Р- самостоятельное создание способов  решения проблем ; П- знако- символические действия К- выражение своих мыслей с полнотой  точностью; К- аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации. Л - самообразование
6. Физкультминутка	Релаксация	Словесный, сенсорный	Слушание музыки, стихотворения и представление образа леса.	ИКТ звукозапись Ф. Лист «Шум леса», стихотворение С. Погореловского «Здравствуй, лес…»	Фронтальный	К- выражение своих мыслей при помощи речи Л. – нравственно- этическая ориентация
7.Изучение нового ( продолжение)	Изучить новый вид экосистемы, узнать о разных типах лесов	Наглядный, словесный, практический: элементы технологии интеллект -карт	Просмотр картин Самостоятельная работа	ИКТ слайды с картинами И.И. Шишкина, А. Руссо, Л. Дорош. Конверты с картинками растений разных типов лесов для работы в группы Учебник с 139-141.	Групповой, Фронтальный	П- Извлечение из  предметного текста необходимой информации; П- осознанное и произвольное речевые высказывание; Л – нравственно-этическая ориентация, формирование эстетического вкуса. Р – планирование, коррекция и контроль.
8. Физкультминутка	Релаксация	Наглядный. практический	Выполнение упражнений	ИКТ «Елочка»	Фронтальный	К- взаимодействие с одноклассниками Л- самоопределение
9. Изучение нового ( продолжение)	Изучить новый вид экосистемы, узнать о ярусах леса; признаках экосистемы лес.	Словесный. Практический ТРКМ «Кластер»	Беседа Самостоятельная работа	ИКТ слайд с портретом М.Пришвина, этажами леса,отрывок из рассказа «Этажи леса», лист с ярусами для кластера	Фронтальный	Р- самостоятельное создание способов  решения проблем ; П- знако- символические действия К- выражение своих мыслей с полнотой  точностью; К- аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации. Л - самообразование
10.Первичное закрепление	Определить для себя степень усвоения изученного материала	Наглядный, практический	Самостоятельная работа в тетрадях	Общая интеллект-карта на доске	Индивидуальная	Л- самооценка на основе критерий успешности; средств, построение логической цепи рассуждений и доказательств П- знаково- символические действия
11.Рефлексия	Оценить результаты учебной деятельности	Словесный, практический прием ТРКМ «Таблица ЗХУ» 3 столбик	Самооценка	Таблицы с колонками ЗХУ, картинки со смайликами.	Групповой	Л- самооценка на основе критерий успешности; Р- контроль и оценка способов своей деятельности; К- выражение своих мыслей с полнотой  точностью
8.Постановка домашнего задания	Мотивировать учащихся на выполнение домашнего задания	Словесный	Беседа	Учебник	Фронтальный, индивидуализированный	К- планирование успешного сотрудничества

Характеристика этапов урока

Этап урока	Цель	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые умения Л- личностные П- познавательные Р- регулятивные К- коммуникативные
1.Самоопреде ление к учебной деятельности	Мотивационная готовность	Здравствуйте, ребята, уважаемые гости! На сегодняшнем уроке вас ждут большие и маленькие открытия, вы узнаете много нового и интересного. Давайте  будем работать как всегда дружно в парах, группах и уважать мнение друг друга. Успехов вам!   У -Ребята, какой раздел мы изучаем на уроках окружающего мира? /Экосистема/ . Подумайте, вы много уже узнали об экосистеме, может быть этого достаточно или вы хотели бы узнать еще что-то большее, новое? /Хотели бы/ У -Что значит «узнавать новое»? Скажите конкретнее. (Мы должны понять « чего мы не знаем » и «сами найти способ» узнать это новое) У -Тогда давайте возьмём в качестве девиза урока такое утверждение:  ГДЕ ЕСТЬ ЖЕЛАНИЕ – НАЙДЁТСЯ ПУТЬ!  (слайд 1) У -У вас есть желание добывать новые знания? (да)	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку, отвечают на вопросы учителя	Л-самоопределение к деятельности; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
2.Актуализация знаний	Повторить изученный материал	Организует работу индивидуальную и в парах. Активизирует все мыслительные процессы и предоставляет групповое задание на применение нового знания У – Ребята, давайте подумаем, а можно ли узнавать что-то новое не вспомнив, что мы уже узнали по этой теме? /НЕТ/ - А почему? / можно что-то пропустить или не понять ,или повторяться/. У – Тогда я предлагаю вам наш обычный блиц-опрос. На доске записаны понятия, которые вам уже знакомы из этого раздела. Справа красным мелом написаны цифры правильных ответов для 1 варианта, слева- синим мелом цифры для 2 варианта. Я буду читать вам задания, а вы ставите цифру правильного ответа для своего варианта. / Дети выполняют данную работу на листочках. Вопросы дублируются на экране/ На доске: 1.     Живые системы 10. 2.     Природные и искусственные  9. 3.     Экосистема  8 4.     Живая и неживая природа 7. 5.     Производители 6. 6.     Цепи питания 5. 7.     Потребители 4. 8.     Разрушители 3. 9.     Колония 2. 10.  Стая 1. Учитель читает вопросы, и  они одновременно на выводятся на экран. Слайд 2 Вопросы: 1.     Это очень сложно устроенный «дом» для живых организмов. / 3;8/ 2.     Все живые организмы- растения, животные, грибы, бактерии – это…/1;10/ 3.     Из каких компонентов состоит экосистема? /4;7/ 4.     Какими по происхождению бывают экосистемы? /2;9/ 5.     Как называются организмы, которые сами производят питательные вещества? /5;6/ 6.     Что образуют живые организмы, объединенные пищевыми взаимосвязями? /6;5/ 7.     Как живут пингвины? /9;2/ 8.     Как называются организмы, которые питаются готовыми питательными веществами? /7;4/ 9.     Как называются группы в которые собираются хищники для охоты? /10;1/ 10.  Как называются живые организмы, которые питаются останками других живых организмов? /8;3/ У – Ребята, а теперь я предлагаю вам проверить, правильно ли вы ответили на вопросы. Для этого выполним взаимопроверку в парах: возьмите простые карандаши и обменяйтесь своими работами. Давайте вспомним, как мы оцениваем работу, в которой 10 заданий. / Дети : без ошибок-5. 1-2 ош. -4, 3-4 ош -3, 5 и более 2/. Слайд 3: На экран выводятся строки с набором цифр , обозначающих правильные ответы по вариантам. У – Давайте «2» ставить не будем, чтобы не обижать ребят. Возможно, они кое –что забыли или не повторили дома, но обязательно повторят. /Выставление отметок в парах/. У –Поднимите руки, кто получил «5». Кто «4»- Молодцы! Есть ли ребята, получившие «3»? /Если есть, спросить: Как они считают . почему?/ Учитель собирает листочки с работами. У – Ваши работы я посмотрю еще раз и поставлю вам отметки. Итак, чему посвящены были все вопросы из нашего теста? /Экосистеме/.	Пытаются выполнить предложенные задания, оценивают работу товарища,согласно кри териям, высказывают своё мнение. .	П- мыслительные операции; К- выражение своих мыслей; аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации  Р- оценка результата, согласно критериям
3.Целеполагание.	Поставить цель учебной деятельности- изучить экосистему леса, сформулировать тему урока	Организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие «экосистема леса», уточняет понимание учащимися поставленной цели урока – Все верно. Мы с вами изучили компоненты экосистемы, виды экосистем по происхождению и  пищевые взаимосвязи организмов в экосистеме.   Вы можете привести пример экосистемы? /Затруднение детей/. - А хотите их узнать? - Давайте послушаем и подумаем, где вы могли слышать такие звуки? /звучат лесные звуки/ Дети: в лесу. - О чем же сегодня будет наш урок? / о лесе/ Слайд 4 - Посмотрите на экран и скажите, что вы видете? /Деревья,травы, кусты/ Какой именно мир леса мы будем изучать? /Растения или растительный мир/. -  Какую роль в природе выполняют растения? /они производители/ - Кто догадался, как связан наш раздел экосистема с сегодняшним уроком о лесе? / Лес – это большой дом для многих живых организмов, поэтому он экосистема/. - Как сформулировать тему нашего урока? И что мы  должны узнать на сегодняшнем уроке? /Ответы детей/ - Вы почти правы, говорить мы будем об экосистеме леса. Слайд 5 У – Итак, тема нашего урока «Самая распространенная экосистема суши: леса» Учитель прикрепляет на доску лист формата А3 с надписью «Экосистема -лес» для будущей общей интеллект- карты. У: - Лес на самом деле самая распространенная экосистема на Земле. Леса занимают третью часть поверхности  планеты. Цель: познакомится с экосистемой леса, признаками экосистемы, изучить лесных производителей. Слайд 6.	Формулируют конкретную цель, устраняют причину затруднения, предлагают и согласовывают тему урока Слушают  лесные звуки; Говорят о растительном мире леса и о растениях как производителях. Вывод об экосистеме леса как о « доме» для многих живых организмов.	П- самостоятельное выделение и формирование цели; Л- самоопределение, целеполагание; Р - целеполагание
4. Мотивация	Выявить, что дети уже знают и что хотели бы узнать по этой теме	У -Посмотрите, кто нас встречает в лесу? (лесовик). Лесовик – хозяин леса, он  приготовил задания для вас. Лесовик  приготовил для каждой группы  листочки с таблицей «ЗХУ» (знаю, хочу узнать, узнал). Он просит вас вспомнить всё, что вам уже известно о лесе и записать это кратко в первую колонку таблицы. Подумайте, что бы вы ещё хотели узнать у лесовика о лесе и запишите это во вторую колонку. Вы отлично справились с заполнением таблицы. Оставьте, пожалуйста, эту таблицу у себя до конца урока. Лесовик очень рад, что вы уже много знаете о лесе. Продолжаем нашу работу.	Заполняют таблицу ЗХУ, предварительно проанализировав свои знания о лесе.( 1 и2 колонки)	П- постановка учебной задачи Л – самообразование Р-  прогнозирование результата
5.Открытие детьми нового знания 6. Физкультминутка 7.Изучение нового: продолжение 8.Физкультминутка 9. Изучение нового : продолжение 10Первичное закрепление 11.Рефлексия 12Домашнее задание	Изучить новый вид экосистемы, узнать о климатических факторах, влияющих на образование того или иного типа леса. Релаксация Изучить новый вид экосистемы, узнать о разных типах лесов Релаксация Изучить новый вид экосистемы, узнать о ярусах леса; признаках экосистемы лес. Оценить результаты учебной деятельности Оценить результаты учебной деятельности Мотивировать учащихся на выполнение домашнего задания	Указывает объект наблюдения, организует диалог, стимулирует к мыслительным операциям анализа ,классификации, систематизации, побуждает  к знаково- символическим действиям. Слайд 7- видеоряд, в котором изображение пальмы, ели, клена. У- Ребята, посмотрите на видеоряд и ответьте, что общего у этих объектов природы и чем они отличаются? /общее: все это деревья, разное: что пальма растет в теплых странах, клен у нас, а кедровая сосна растет на севере/. - Подумайте, от каких природных факторов зависит распространение растений на Земле? /от температуры, от влажности/. - Давайте попробуем составить кластер и проследить эту зависимость. /Дети работают в тетрадях/. На доске в беспорядке расклеены таблички с обозначением температуры и влажности ,  также символы к ним подходящие. В процессе выполнения учитель приклеивает все компоненты кластера на лист формата А3. - А сейчас закройте глаза и под музыку Ф Листа «Шум леса» попробуйте себе нарисовать картины, которые вы увидите, слушая стихотворение Сергея  Погореловского. (Дети закрывают глаза и под звуки леса мысленно рисуют себе картины леса). (Читает учитель)                                         Здравствуй, лес, Дремучий лес, Полный сказок и чудес! Ты о чем шумишь листвою Ночью темной, грозовою, Что нам шепчешь на заре Весь в росе, как в серебре? Кто в глуши твоей таится? Что за зверь? Какая птица? Все открой не утаи: Ты же видишь мы свои! - Откройте глаза. Я уверена, что ваши картинки о лесе получились замечательные! Организует обсуждение картин и побуждает к выводу о связи климата и типа леса. Напоминает правила работы в группе. Участвует в планировании работы по составлению интеллект-карт. Оказывает необходимую помощь в группах при наличии затруднения. - А какой лес представлял каждый из вас? - Возможно, как на картинах Анри Руссо…Слайд 8 - Как называется такой лес? /тропики/ - Или как у Ивана Иванович Шишкина…Слайд 9. -  А этот? /смешанный/ - А, может быть как у Ларисы Дорош…Слайд 10. - Это тайга. У:- Оказывается, на Земле существуют различные типы леса? Давайте повторим, от чего же зависит, какой лес произрастает на той или иной территории? / природных климатических факторов/ - Я предлагаю вам самим узнать все о разных типах лесов, составив интеллект-карту одного из них. Работать нужно будет в группах, поэтому необходимо вспомнить правила работы в группе. /Сначала называют, что помнят, а потом  читают правила на экране Слайд11/ У: - Лесовичок передал вам мешочек, в который он положил листики с названиями разных лесов. Вытащите один на группу и вы узнаете, какую интеллект-карту вам предстоит сделать./В мешочке 3 листочка: тропические, широколиственные, таежные. Когда дети вытаскивают их, учитель подкладывает еще 1 листочек: мангровые/. -Ребята, а тут еще один листок потерялся. Давайте попросим наших гостей помочь нам раздобыть информацию еще об одном типе лесов./отдаем гостям/. - Перед вами на партах лежат конверты, в них вы найдете картинки с изображениями растений. Откройте их, рассмотрите и подумайте, по какому плану будут строиться наши интеллект-карты? /Деревья, кустарники, травы, мхи или лишайники/ - Скажите, а  что еще важное можно внести в интеллект-карту?  КАКИМ ОБРАЗОМ ВЛИЯЕТ НА ОБРАЗОВАНИЕ РАЗНЫХ ТИПОВ ЛЕСОВ типы лесов от КЛИМАТА? План /желательно, чтобы план был на доске/. 1.     Природные факторы 2.     Деревья, 3.     Кустарники, 4.     Травы, 5.     Мхи - На партах перед вами все необходимое: бумага, цветные фломастеры, клей, ножницы. Подскажите, а где можно взять информацию? /в учебнике/.  Можно повторить правила создания интеллект- карты для гостей. - Итак, интеллект- карты готовы. Попрошу по одному представителю от группы провести ее презентацию. / слушаем ответы детей/ - В качестве дополнительной информации наши гости поделятся с вами СВЕДЕНИЯМИ О РАЗНОВИДНОСТИ ТРОПИЧЕСКИХ ЛЕСОВ. В это время учитель на доске собирает одну общую интеллект- карту, прикрепляя детские работы. - Молодцы!  Теперь давайте отдохнем! ИКТ Физкультминутка «Елочка» У: - Ребята, послушайте отрывок из рассказа Михаила Пришвина «Этажи леса»  «У птиц и зверьков в лесу есть свои этажи: мышки живут в корнях - в самом низу; разные птички, вроде соловья, вьют свои гнездышки прямо на земле; дрозды - еще повыше, на кустарниках;  дупляные птицы - дятел, синички, совы - еще повыше; на разной высоте по стволу дерева и на самом верху селятся хищники: ястреба и орлы.       Мне пришлось однажды наблюдать в лесу, что у них, зверушек и птиц, с этажами не как у нас в небоскребах: у нас всегда можно с кем-нибудь перемениться, у них каждая порода живет непременно в своем этаже…». - Как вы думаете, что это за этажи? /Ответы детей/ - В лесу все растения между собой дружат. Одним растениям требуется много света, другим меньше, а третьи могут жить только в тени. Мхи и лишайники не любят много света и их скрывают травы. Над травами и кустарничками возвышаются кусты, еще выше – деревья. 5. Работа с учебником с 142. У: - Дети, посмотрите, какое новое понятие выделено на этой странице? /Ярусы /. - Понятно ли вам значение этого слова? Что можно сказать про слова «этаж» и «ярус»? / они синонимы/. Чтение страницы учебника + Слайд 12. - Итак, как же распределяются растения леса по ярусам? /1 ярус- деревья, 2 ярус- кустарники, 3 ярус- травы, 4 ярус- мхи и лишайники/. - Подумайте, во всех ли типах лесов растения располагаются ярусами? /да/ - Сделайте вывод. /ответы детей/ - Можем ли мы сказать, что ярусность – это признак экосистемы леса? /да/ Учитель прикрепляет табличку с понятием «ЯрусНОСТЬ» к общей интеллект- карте. Побуждает к самостоятельной деятельности У: - Ребята, я предлагаю вам в своих тетрадях изобразить  схематичную лесенку и распределить растения, которые вы внесли в свои интеллект-карты по ярусам. 1 группа- тропические, 2 – широколиственные и т.д. - Молодцы! Посмотрите на доску. У нас за урок собралась вот такая большая интеллект-карт по теме нашего урока. Давайте установи взаимосвязи и подведем итог, что же это за экосистема лес?/Дети вместе с учителем проводят стрелки- взаимосвязи между компонентами общей карты / У: - Вот мы и познакомились с первым видом экосистемы- лесом. В начале урока вы получили от Лесовичка таблицу. Два столбика вы уже заполнили , остался третий. Итак. что же мы узнали? Работа в группе, один  человек от группы озвучивает. -Вы отлично справились с заданием Лесовичка. - А еще он хочет узнать, какое настроение было у вас сегодня во время урока. У каждой группы лежит на парте файл со смайликами. Обсудите в своей группе, какой смайлик соответствовал вашему настроению на уроке. Давайте прикрепим его к магнитной доске. - ОТЛИЧНО! Настроение у всех отличное!/Если есть плохое- обсудить с детьми/. У: - Давайте вспомним, какую цель вы поставили себе на урок Слайд 13: познакомится с экосистемой леса, признаками экосистемы, изучить лесных производителей. - Достигли ли мы цели? Докажите./ответы детей/ - Ребята, Лесовичок очень  рад, что вы так много узнали о лесе. И он приготовил всем вам лесное лакомство – орешки и грибочки. /Дети получают печенье в виде орешков и грибов/ Мотивирует на осознанное освоение знаний Чтение в учебнике с 139-142.	Рассуждают, анализируют, высказывают свои предположения.Выполняют знаково-символические действия. Определяют общее: все это деревья ,и  разное: что пальма растет в теплых странах, клен у нас, а кедровая сосна растет на севере. Определяют зависимость климатических факторов и  распространения растений на Земле? /от температуры, от влажности/. Работают в тетрадях. Составляют кластер. Слушают музыку, стихотворение и представляют образ леса. Анализируют, планируют, работают в группах, составляют интеллект –карту. Проводят презентацию. Дети рассказывают о своих впечатлениях. Анализируют зависимость климата и образование того или иного типа леса. Повторяют правила работы в группе. Планируют работу по составлению интеллект-карт и составляют интеллект карты по плану. Проводят презентацию своей работы. Выполняют упражнения - Речь идет об этажах среди растений.  Читают текст.  Находят в тексте информацию. Озвучивают свое мнение. - Можно выделить четыре лесных яруса:мхи, травы, кустарники, деревья. Высказывают свое мнение - В экосистему леса входят  три этажа : травы, кустарники, деревья . Выполняют задание. Находят в тексте информацию. Выделяют главное. Работают с кластером на доске Определяют причины. Работают в тетрадях . Работают в группах. Анализируют , что узнали за урок.	Р- самостоятельное создание способов  решения проблем ; П- знако- символические действия К- выражение своих мыслей с полнотой  точностью; К- аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации. Л - самообразование К- выражение своих мыслей при помощи речи Л. – нравственно- этическая ориентация П- ориентирование  в учебнике; К-понимание прочитанного; К- осуществление взаимопомощи  при работе в группе П- использование символических средств (схем) П- поиск и выделение необходимой информации; П- построение доказательств; Л- оценивание собственной успешности в выполнении заданий; Р – контроль и коррекция. П- установление причинно-следственных связей К- взаимодействие с одноклассниками Л- самоопределение Р- самостоятельное создание способов  решения проблем ; П- знако- символические действия К- выражение своих мыслей с полнотой  точностью; К- аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации. Л - самообразование Л- самооценка на основе критерий успешности; средств, построение логической цепи рассуждений и доказательств П- знаково- символические действия Р – контроль и коррекция Л- самооценка на основе критерий успешности; Р- контроль и оценка способов своей деятельности; К- выражение своих мыслей с полнотой  точностью К- планирование успешного сотрудничества