Технологическая
карта открытого урока немецкого языка по теме «Знакомство»
Ф.И.О.
Гайнулова Наталья Владимировна
Место
работы ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Кротовка
Должность
учитель немецкого языка
Предмет
немецкий язык
Класс
5 (группа 12 человек)
Учебник
Немецкий
язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/Г. В. Яцковская. – М.:
Просвещение, 2013
Тема
урока «Знакомство»
Цели уроков:
1.
Формирование
коммуникативной компетенции школьников через использование проблемных ситуаций;
2.
Развитие
навыков диалогической речи;
3.
Воспитание
умения работать в группе.
Предполагаемые
результаты обучения:
познавательные
УУД:
-
самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи;
- самостоятельное
осознанное построение устного высказывания;
- выбор
языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного
общения;
- выполнение
логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации
регулятивные
УУД:
-
определение последовательности промежуточных
целей овладения речевой деятельностью с учётом конечного результата –
способности использовать ИЯ как новое средство общения;
-
умение действовать по предложенному плану и
самостоятельно планировать свою учебную и иноязычно-речевую деятельность
-
вероятностное прогнозирование при восприятии
текстов при просмотре видео фрагмента
-
осознание учеником того, как хорошо он научился
говорить, понимать иноязычную речь на слух, каков его уровень в освоении ИЯ,
чем ещё предстоит овладеть и чему научиться, чтобы свободно использовать ИЯ
коммуникативные
УУД:
-
учёт позиции
партнёров по общению или деятельности;
-
умение слушать
и вступать в диалог;
-
участие в
коллективном обсуждении проблем;
-
интеграция в
группу сверстников и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
-
умение продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех его участников, т. е. договариваться и приходить к общему мнению в
совместной речевой иноязычной деятельности для решения коммуникативной задачи в
ситуации столкновения интересов;
-
взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнёра по
общению на ИЯ;
личностные
УУД:
-
оценка того, что ученик слышит на ИЯ и что
говорит и пишет сам (осваиваемое содержание);
-
установление связи между результатом учебной
деятельности по овладению ИЯ и тем, ради чего она осуществляется;
-
адекватное понимание причин успешности
/неуспешности учебной деятельности.
Тип урока:
комбинированный
урок
Формы
работы учащихся: Фронтальная,
парная, групповая, индивидуальная
Необходимое
оборудование: Компьютер, проектор, колонки,
раздаточный материал (карточки в конверте), оценочная таблица видео фрагмент.
Технологическая карта урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Формируемые
УУД
|
Примечания
|
Организационный (3 мин)
|
1) Учитель в
качестве приветствия проговаривает с учениками стихотворение (жирным шрифтом
выделены слова учителя):
Hey, Leute!
Hey, was?
Seid ihr fertig?
Oh, Ja!
Sagt mir Hallo!
O’key!
Die Hände hoch,
Die Füβe unten,
Sagen alle wir Hallo!
Sagt!
Hallo-o!
Sagt!
Hallo-ho-ho!
2)
Учитель спрашивает у двух сильных учеников «Wie geht’s?»,
затем просит их задать такой же вопрос по цепочке остальным учащимся.
|
1) Ученики в
качестве приветствия проговаривают с учителем стихотворение (жирным шрифтом
выделены слова учеников), сопровождая каждую строчку движениями:
Hey, Leute!
Hey, was?
Seid ihr fertig?
Oh, Ja!
Sagt mir Hallo!
O’key!
Die Hände hoch,
Die Füβe unten,
Sagen alle wir Hallo!
Sagt!
Hallo-o!
Sagt!
Hallo-ho-ho!
2)
Ученики отвечают на вопрос, демонстрируя правильный ответ, затем работаю по
цепочке, задавая друг другу вопрос.
|
1) Регулятивные:
умение сосредоточиться на выполнении речевых действий,
умение преодолевать импульсивность и непроизвольность, отработка
произношения, настраивание на общение на немецком языке
2) Познавательные:
- самостоятельное осознанное построение краткого устного
речевого высказывания;
- выбор языковых средств в зависимости от конкретных
ситуаций речевого иноязычного общения
Коммуникативные:
- учёт позиции партнёров по общению или
деятельности;
- умение слушать и вступать в диалог;
- умение задать вопросы,
необходимые для организации собственной речевой деятельности и в условиях
инициативного сотрудничества с партнёром.
|
1)
Учащиеся
знают стихотворение наизусть
2)
Опрос проходит в очень быстром режиме, используется фронтальная и
парная формы работы
|
Актуализация опорных знаний
(5 мин)
|
Учитель дает установку: Через несколько уроков нам предстоит
провести телемост с Берлином с вашими сверстниками из обычной школы. Совсем
скоро ребята из этой школы приедут в Россию по обмену, и нам нужно будет
задать им несколько вопросов. Что бы вы хотели у них спросить?
После ответов учащихся на русском языке, учитель говорит:
Сможете ли вы найти нужные вам вопросы на немецком языке с помощью волшебных
конвертов?
Учитель делит класс на 4 группы по 3 человека, каждой
группе достается конверт со вложенными карточками. На каждом конверте
написано слово, относящееся к теме «Знакомство», то, значение которого
учащиеся знают. (если вдруг учащиеся забыли какое-то слово, они могут найти
перевод в словаре, учитель тут не помогает)
-
Die Vorstellung
-
Das Haus/die Wohnung
-
Der Beruf
-
Die Freizeit
Задание: каждой группе необходимо из всего набора карточек в
конверте выбрать те, выражения на которых соответствуют надписи на конверте.
После выполнения задания учитель фиксирует кластеры на доске и
стрелками соединяет их вместе.
|
Учащиеся делают предположения на русском языке, какие вопросы
они могли бы задать.
Учащиеся делятся на группы и из множества карточек в конвертах
выбирают подходящие к ключевому слову. Составляют кластер из выбранных
карточек.
Должно получиться 4 схемы с выражениями, которые ребята затем
узнают в видео фрагменте.
|
Личностные:
установление связи между результатом учебной
деятельности по овладению ИЯ и тем, ради чего она осуществляется
Познавательные:
-
Умение составлять таблицы,
схемы-моделей;
-
самостоятельное достраивание
выражение/предложения/диалога с восполнением недостающих компонентов (слов,
словосочетений, предложений);
-
умение классифицировать слова
по общности тематики и т.д.
Коммуникативные:
-
участие в
коллективном обсуждении проблем;
-
владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка
Регулятивные:
-
постановка
учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и того, что ещё предстоит освоить;
-
умение
сосредоточиться на выполнении речевых действий
|
Необходимо разделить группы так, чтобы в каждой был сильный
ученик, который вел бы за собой более слабых и помогал выполнять задание.
Используется прием ТРКМ – кластер
|
Постановка
учебной проблемы (5 мин)
|
Учитель предлагает каждой группе сделать предположение, о чем
будет идти первый разговор со сверстниками из Германии.
После правильного ответа учитель открывает скрытый сектор на
доске. Там схема, необходимо ее расшифровать, чтобы узнать, как по-немецки
звучит слово «Знакомство». (слово в овале знакомо)
+ schaft
После правильного ответа учитель записывает слово целиком с
артиклем
Die Bekanntschaft, подчеркивая артикль и
выделяя суффикс, просит ребят сделать вывод о том, какого рода все
существительные с суффиксом –schaft/
|
Учащиеся догадываются, что речь пойдет о знакомстве.
Отгадывают зашифрованное слово, записывают его в словари и
самостоятельно формулируют правило словообразования.
|
Познавательные:
-
самостоятельное решение проблемы
-
синтез, т. е. составление целого из частей;
-
самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи;
Коммуникативные:
-
учёт позиции партнёров по
общению или деятельности;
-
умение слушать и вступать в
диалог;
-
участие в коллективном
обсуждении проблем;
Регулятивные:
-
постановка
учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и того, что ещё предстоит освоить;
-
умение
сосредоточиться на выполнении речевых действий
|
Ребята со 2 класса ведут грамматический словарь и лексический
словарь. Работа с ними им хорошо известна и копилка грамматических явлений
пополняется.
|
Формулирование проблемы,
планирование (2 мин)
|
Учитель задает вопрос: Сможете ли вы сразу, без подготовки
познакомиться со сверстником из Германии? Что для этого нужно?
Где можно этому научиться?
|
Ребята приходят к выводу, что без подготовки не смогут вести
разговор, хотя у них после работы с кластерами остались образцы вопросов и
ответов.
Просят учителя показать, как нужно вести диалог, составить план.
|
Регулятивные:
-
постановка
учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и того, что ещё предстоит освоить
|
|
Открытие
и применение нового знания (15 мин)
|
1)
Учитель демонстрирует видео фрагмент сначала без звука,
предлагает учащимся догадаться, о чем идет речь
2)
Учитель демонстрирует видео фрагмент со звуком и субтитрами,
после просмотра просит составить план знакомства героев с опорой на слова из
кластеров
3)
Учитель предлагает поработать в парах и составить диалоги
–знакомство.
|
1)
После просмотра делают предположения
2)
Просматривают фрагмент, составляют план знакомства героев с
опорой на слова из кластеров
3)
Учащиеся, опираясь на составленный план и слова из кластеров
составляют собственные диалоги.
|
Познавательные:
-поиск и выделение необходимой информации из
видео;
-самостоятельное осознанное построение
диалога на ИЯ;
-выбор языковых средств в зависимости от
конкретных ситуаций речевого иноязычного общения;
-рефлексия деятельности по овладению ИЯ,
контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой деятельности
Коммуникативные:
-учёт позиции партнёров по общению или деятельности;
-умение слушать и вступать в диалог;
-умение задать вопросы, необходимые для
организации собственной речевой деятельности и в условиях инициативного
сотрудничества с партнёром;
-взаимоконтроль, коррекция и оценка
речевых действий партнёра по общению на ИЯ;
-умение точно выражать свои мысли на ИЯ в соответствии с
задачами и условиями общения;
-владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Регулятивные:
-умение сосредоточиться на выполнении
речевых действий
Личностные:
-оценка того, что ученик слышит на ИЯ,
что говорит и пишет сам
|
Учащиеся могут с первого раза не запомнить последовательность
реплик. Тогда необходимо повторно показать видео для более точного усвоения
информации.
|
Рефлексия
учебной деятельности (7 мин)
|
Итак, какое событие предстоит нам пережить в скором времени?
Научились ли мы задавать вопросы и отвечать на них, чтобы познакомиться?
Работа по карточкам – мини-диалогам:
1)
узнайте имена друг друга, номер телефона и адрес
2)
узнайте имена друг друга и чем вы занимаетесь на выходных
3)
узнайте имена друг друга и спросите о профессиях родителей
|
Учащиеся после мини-диалогов понимают, что могут познакомиться с
немцами.
Сами исправляют друг друга и заполняют оценочную таблицу.
|
Личностные:
- устанавливать
связь между целью деятельности и ее результатом.
регулятивные:
- осуществлять
самоконтроль;
- совместно с
учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
- выделять и
осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
- умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
|
|
Домашнее
задание (3 мин)
|
Написать продолжение диалога или составить подробный план
собственного знакомства
|
Учащиеся
выбирают себе домашнее задание
|
Личностные:
- устанавливать
связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные:
- осуществлять
самоконтроль;
- совместно с
учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
-
выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить
|
Домашнее задание дифференцированно
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.