Технологическая карта открытого урока по русскому языку "Имя существительное"

Технологическая карта урока
Учитель: Поздеева Елизавета Александровна, МАОУ «СОШ №8»

Предмет: русский язык

Тип урока: закрепление изученного материала

Тема урока: «Имя существительное как часть речи »

Цели урока и задачи урока для учителя:

- предметные: формирование системы знаний о существительном как части речи,  формирование умений выявлять морфологические признаки имени существительного;

-метапредметные: выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения учебных задач, уметь работать с различными источниками информации, классифицировать, обобщать, делать выводы, использовать речь для аргументированного отстаивания своих выводов;

- личностные: воспитание любви к родному языку и к своей Родине, обучение навыкам коммуникативной компетенции, формирование научного мировоззрения, формирование уважительного отношения к русскому языку.

Цели для ученика:  повторить морфологические признаки имени существительного (род, число, падеж, одушевленность – неодушевленность, собственное имя или нарицательное); пополнить свой словарный запас. Средства обучения: компьютер, проектор, (интерактивная доска, Smart), карточки с текстом.

Обуч. и развив. упражнения и задания		Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Форма организации взаимодействия	Формируемые умения (УУД)	Промежуточный контроль
1 этап урока – организационный момент
Эмоционально- психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению материала		Прозвенел звонок для нас,  Все зашли спокойно в класс,  Встали все у парт красиво,  Поздоровались учтиво,  Тихо сели, спинки прямо.  Все с улыбочкой вздохнем  И урок мы наш начнем.	Учащиеся слушают учителя, демонстрируют готовность к уроку.		Фронтальная	Личностные: положительно относятся к познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.	Устные ответы
2 этап урока – актуализация субъективного опыта учащихся
Воспроизведение ранее изученного, эвристическая беседа с элементами игры		Ребята, сегодня мы с вами будем говорить  об очень важной части речи. А о какой, вы сами мне скажите, отгадав загадку: «Есть один седой старик, Превращаться он привык В шляпу, в бабушку, в котлеты, В шляпу в зонтик и в конфеты, Словом, в разные предметы! Кто это? Правильно, это ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ - Кто поможет мне сформулировать цель нашего урока? (Вспомнить все, что знаем об имени существительном, чтобы доказать, что это важная часть речи). -Внимание на экран ( экранизация сказки Л. Петрушевской) Пуськи бятые! Сяпала Калуша с Калушатами по напушке. И увазила Бутявку, и волит: - Калушата! Калушаточки! Бутявка! Калушата присяпали и Бутявку стрямкали. И подудонились. А Калуша волит: - Оее! Оее! Бутявка-то некузявая! Калушата Бутявку вычучили. Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки. А Калуша волит калушатам: - Калушаточки! Не трямкайте бутявок, бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. От бутявок дудонятся. А Бутявка волит за напушкой: - Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые! -Скажите, можно ли в этом тексте определить, где перед нами имена существительные? Совершенно верно, можно. Назовем их. - По каким признакам вы решили, что эти слова относятся  к именам существительным? -Что нужно знать, чтобы определить к какой части речи относится то или иное слово? Молодцы, ребята. -Посмотрите на доску, вы видите скелет рыбы. Назовем эту рыбу в честь изучаемой части речи ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. -Что нам нужно будет сделать, чтобы эта рыба перестала быть просто скелетом? -Верно, наполнить ее признаками этой части речи. -Анализируя сказку Петрушевской, мы уже определили, чтобы выявить, какой части речи слово, нужно определить значение слова и задать вопрос. -Давайте определим эти признаки у существительного. -На какой вопрос отвечает Сущ? -Что обозначает эта часть речи? (на рыбе озвученные признаки)	Отвечают на вопросы, строят высказывания, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы.		Фронтальная	Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: обдумывают учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли.	Устные ответы
3 этап урока – Творческая практическая деятельность
Установка преемственности между старыми и новыми знаниями,	-Поиграем в игру! Все наверняка знакомы с такой игрой «съедобное –несъедобное», изменим правила игра на  «Живое-неживое.  Называю слово, ловим мяч и озвучиваем, живое или неживое Яблоко, камень, собака, мама, окно, конь, дом, мышка, печка, кукла. - Существительное кукла, ребята, согласны, что это неодушевленное сущ? -Как проверить категорию одушевленности? (1 человек доказывает)  (на рыбе одушевленность –неодушевленность) - Какими еще могут быть существительные? (собственные, нарицательные – отмечаем на скелете, дети озвучивают правило)  «Род» Задание на доске: запишите существительные, определите их род. Товарищ, день, , тепло, свет, юг, дружба, небо, неряха 1 минута на выполнение На доске пишут правильные ответы -к какому роду относится существительное неряха? (общий род, доказывают)  (в скелет рыбы добавляем еще одну кость – род ) Физминутка. Раз - подняться, потянуться Раз - подняться, потянуться, Два - нагнуться, разогнуться, Три - в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре - руки шире, Пять - руками помахать, Шесть - на место тихо сесть - А по какой еще категории не изменяется существительное? Склонение!  - Что такое склонение? (на интерактивной доске задания: переместить в корзину, на стол существительные требуемого склонения. Ребенок, работающий у доски, доказывает принадлежность слова к данному типу склонения) 3 упражнения.			Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Вместе с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы, слушают и обсуждают ответы своих товарищей. Задают вопросы для уточнения информации.	Фронтальная, индивидуальная.	Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, оценивают свои действия, высказывания и поступки. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: обдумывают учебную задачу, осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации. личностные: осознают свои возможности в учении, способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха.  Познавательные: Извлекают необходимую информацию из прослушанного, систематизируют собственные знания. Регулятивные: обдумывают учебную задачу, действуют по плану. Коммуникативные: строят монологические высказывания, отвечая на вопрос.	Устная работа, игра с мячом письменно, проверка у доски Работа у доски
5 этап урока – закрепление пройденного материала
Установка преемственности между старыми и новыми знаниями, самостоятельная работа.		- Если есть категории, по которым существительное не изменяется, значит его можно и изменить? По каким признакам? Верно – падеж и число (отмечаем непостоянные признаки на скелете рыбы) Задание: Выпишите выделенные существительные, определите их род, число, склонение и падеж. Родина – это очень много. Это  и тропинка с бродом через реку, и птицы, летящие на север. Это и Москва, и моё родное село Орлово. Это имена людей, названия рек и, конечно же, наши родители. В.Песков. (Проверка выполнения задания у доски, для оценивания взаимопроверка. На интерактивной доске ребята исправляют ошибки в характеристиках существительного, оценивают работу соседа по парте)		Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Вместе с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы, слушают и обсуждают ответы своих товарищей. Задают вопросы для уточнения информации.	Фронтальная и  индивидуальная	Познавательная: подведение под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания, освоение способа взаимопроверки. Коммуникативная: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.	Письменная работа, проверка у доски
6 этап урока – обобщение и систематизация
		-Мы приближаемся к концу урока и должны для себя определить, что мы узнали о существительном. -Глядя на получившуюся рыбу, сформулируйте правильно, что такое имя существительное.		Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи. Делают общий вывод по итогам урока. Задают вопросы для уточнения информации.	фронтальная, индивидуальная	Познавательные: подведение итогов под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания, освоение способа проверки: Регулятивные: коррекция. Коммуникативные: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации	Устнрая работа, формулирование выводов
7 этап урока –домашнее задание
		Домашнее задание (на заранее подготовленных листах) -Вам необходимо 1- самостоятельно заполнить «рыбу», вспомнив все признаки имени существительного, 2 задание – подчеркнуть имена существительные в тексте как члены предложения и определить склонение, род, число и падеж у выделенных существительных) Дерево поднялось выше дома. На косогоре мы увидели дерево с белоснежным стволом. Сосна – это хвойное дерево. Из-за редких деревьев виднелись дома. Наш дом из дерева.		Работают с заданиями, распечатанными на отдельных листах. Задание дифференцированное, упрощенное для неуспевающих ребят.	Индивидуальная		Письменная работа
8 этап урока – рефлексия (продолжите фразу)
Рефлексия учебной деятельности (итог урока)		Рефлексия. - Ребята, вы все молодцы, хорошо поработали. Прошу вас проанализировать усвоение материала, прикрепите магнит на доску: на хвост рыбы, если изучаемые признаки существительного усвоены, на скелет рыбы, если остались вопросы и нужно повторить некоторые правила, на голову рыбы, если остались затруднения в определении имени существительного, поиске его в тексте. -Молодцы! Ребята, благодарю вас за урок!		Определяют своё эмоциональное состояние на уроке.	фронтальная	Познавательная: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.  Личностные:  самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; Регулятивные: оценка и самооценка. Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, использование критериев для обоснования своего суждения.	Оценивание работы учащихся на уроке.