Предмет:
|
Геометрия
|
Класс:
|
8
|
Учитель:
|
Попова Раиса Иннокентьевна
|
Базовый
учебник:
|
Л.С. Атанасян «Геометрия 7-9»
|
Тема
урока:
|
Третий признак подобия треугольников
|
Количество
часов, отведенное на изучение темы:
|
19
|
№
урока:
|
6
|
Тип
урока:
|
Урок открытия нового знания
|
Цель
урока:
|
Ознакомить и научить применять третий
признак подобия треугольников при решении задач, сформировать навыки
наглядного нахождения подобных треугольников, способствовать воспитанию
умений работать самостоятельно.
|
Планируемые
результаты:
|
УУД
|
Личностные:
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности,
мотивация учебной деятельности
|
Познавательные:
уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы
|
Регулятивные:
оценивать результаты деятельности, умеют анализировать свою работу
|
Коммуникативные:
умеют слушать и вступать в диалог, оформлять свои мысли в устной форме
|
Планируемые
результаты обучения, в том числе и формирование УУД:
|
Предметные:
знать «Третий признак подобия треугольников» и применять при решении задач
|
Личностные:
мотивация учебной деятельности
|
Метапредметные:
уметь оценивать результаты деятельности, уметь составлять алгоритм действия
|
Основные
понятия темы:
|
Второй признак подобия треугольников
|
Методы:
|
Эвристический метод, метод многомерных
матриц, метод иллюстрации и демонстрации, учебная дискуссия, беседа
|
Межпредметные
связи:
|
Алгебра
|
Необходимое
учебное оборудование:
|
Карточки с заданиями
|
Основные
этапы организации учебной деятельности
|
Цель
этапа
|
Содержание
педагогического взаимодействия
|
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
|
Личностная
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
1. Этап
мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
|
Создание благоприятного психологического
настроя на работу. Выявление сущности значения темы, определение его места в
системе знания
|
Мотивирует учащихся на получение знаний.
|
Желание приобретать новые знания.
|
Мотивация учения.
|
Планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
|
Организация своей учебной деятельности.
|
|
2. Этап
актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии
|
Подготовка мышления учащихся,
организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных
действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном
действии.
|
Актуализировать учащихся на изучение
новой темы.
|
|
Отвечают на вопросы учителя.
|
Структурирование собственных знаний.
Отвечают на вопросы учителя, проверяют правильность ответов.
|
Проявление активности во взаимодействии
для устной работы, уметь использовать речь для регуляции своего действия.
|
|
3. Этап
выявления места и причины затруднения
|
Организовать анализ учащимися возникшей
ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в
чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей
|
Задает задачу, которую без нового знания
невозможно решить. Ставит проблему.
|
|
Структурирование знаний, поиск и
выделение мест и причин затруднения.
|
В ситуации затруднения регулируют ход
мыслей.
|
Понимают, что для решения задачи надо
изучить третий признак подобия треугольников.
|
|
4. Этап
построения проекта выхода из затруднения
|
Постановка целей учебной деятельности и
на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
|
Применяет метод многомерных матриц.
Рассматривают два доказательства теоремы.
|
|
Структурирование знаний, поиск и
выделение необходимой информации, осознают ответственность за работу в
команде.
|
Работа в группах.
|
Проявляют познавательную активность.
|
|
5. Этап
реализации построенного проекта
|
Построение учащимися нового способа
действий и формирование умений его применять как при решении задачи,
вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
|
Возвращается к задаче. Предлагает решить
ее.
|
|
Решение проблемы.
|
Понимание и осознание данной темы.
|
Регулируют ход своих мыслей.
|
|
6. Этап
первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
|
Усвоение учащимися нового способа
действия при решении типовых задач
|
Предлагает парную работу с проговариванием
объяснения решения задачи соседу.
|
|
Структурирование знаний, поиск и
выделение необходимой информации.
|
Работа в паре.
|
Закрепления новой темы
|
|
7. Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
|
Интериоризация (переход извне внутрь)
нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и
индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового
знания в типовых заданиях
|
Предлагает тест, с самопроверкой и
рекомендациями.
|
|
Извлечение из математических текстов необходимой
информации. Подведение под понятие.
Выполнение действий по алгоритму.
|
Самопроверка по эталону.
|
Контроль, коррекция, оценка.
|
|
8. Этап
рефлексии учебной деятельности на уроке
|
Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового
способа действия
|
Проводит рефлексию. Задает вопросы.
|
Способность к самоанализу.
|
Анализируют собственные знания.
|
Выражают собственные мысли.
|
Оценка конечного результата.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.