План урока
|
Методы обучения
|
Формируемые УУД
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Этап 1.
Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
материала.
|
Организация начала урока
|
Словесный,
метод мотивации учебной деятельности
|
личностные: внимание,
уважение к окружающим;
коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные: саморегуляция
|
Психологический настрой детей на урок.
-Сегодня
замечательное утро, и мы все замечательные! Давайте улыбнемся друг другу и
начнем урок!
|
Оценивание
готовности к уроку.
Самоорганизация
на учебную деятельность
Дети
достали «карту успеха», в которой после каждого этапа урока фиксируют,
насколько хорошо усвоили материал
|
Этап 2. Мотивация к учебной деятельности
|
1.Сквозной элемент урока
|
Индивидуальная
работа, парная, коллективная
|
регулятивные: саморегуляция
|
Скажем про себя несколько раз:
Прозвенел для нас звонок, начинается урок!
|
Подготовка
речевого аппарата к говорению
|
2.Мотивация к учебной деятельности
|
Проблемный,
метод фронтальной организации учащихся
|
познавательные УУД:
выбор критериев для классификации материала;
коммуникативные УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
личностные УУД: формирование гражданских качеств путём знакомства с
достопримечательностями России.
регулятивные УУД: целеполагание
|
Проблемный вопрос:
Перед
вами слайд, на котором написаны слова Михаила Васильевича Исаковского. Мы
поработаем над ними. Вначале прочтем их про себя.(слайд 2)
А
теперь подумайте, какие слова надо вставить на месте пропусков?
А
теперь мы совершим небольшую экскурсию в один из прекраснейших городов мира –
Санкт-Петербург. (Слайд № 3, 4) Мы пройдем по его улицам и окажемся в Летнем
саду. Прогулявшись по его аллейкам, подойдем к памятнику.
Виртуальная экскурсия.
Проблемный вопрос:
Случайно ли мы оказались рядом с именно этим памятником? Опишем его.
Для
чего автор создал этот памятник? А кто автор памятника?(слайд 3)
|
Чтение
про себя, затем выразительно вслух читает один из учеников.
Дети
дают развернутый ответ на поставленный вопрос.
Формулируют
предполагаемую тему занятия; составляют план своей деятельности, направленный
на получение недостающих знаний и умений.
|
3.Сообщение темы урока. Постановка учебных задач.
Словарная работа.
|
Проблемный,
метод фронтальной организации учащихся
|
познавательные УУД: поиск
и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
коммуникативные УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные УУД: целеполагание
|
Задание:Обратим внимание на слайды.
Кто изображен на них? Кому поставлен памятник? А есть ли эти животные на
барельефе памятника?
Что такое барельеф?(Слайд
8)
Целеполагание. Мы не случайно говорим об
И.А. Крылове.
Попробуем
сформулировать тему нашего урока.
|
Отвечают
на вопросы.
Отвечает
ученик, которому было дано домашнее заданиесоздать толковый словарик
для работы класса на уроке. Барельеф, невежда, невежа, мораль, басня,
аллегория
Определяют
тему урока, записывают в тетрадь.Постановка
учебной задачи на этот урок
|
Этап 3.
Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.
|
|
1. Проверка домашнего задания
|
Словесный, познавательный, эвристический
|
познавательные УУД: поиск
и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого
высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой
информации из текста, умение доказывать и анализировать;
коммуникативные УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение полновыражать мысли
в соответствии с задачамиурока; соблюдение правил общения.
личностные УУД:
(умение находить ответ на вопрос «Какое значениеимеет для меня учение? »
регулятивные УУД:прогнозирование
и получение конкретного результата.
|
Проверка заполнения
маркировочной таблицы “ЗУХ”
(Учащимся
дано задание дома вспомнить известные сведения о жизни И.А Крылова, заполнить
1 и 2 колонки)
Беседа по статье.(Слайд 7)
-Когда, где и в какой
семье родился Крылов?
-Где
и как он получил образование?
-Где
и в связи с чем начал свою трудовую деятельность И. А. Крылов?
–Какие
факты свидетельствуют об одаренности Крылова и его тщательной работе над
собой?
-Какие
события в его жизни предшествовали этому?
-Каким
был первый литературный опыт Крылова?
-Что
такое басня? (Тема прошлого
урока)
|
Чтение
таблицы «ЗУХ»,2-3 колонки, составленной по статье учебника «Биография
Крылова И.»
2
колонка – план к статье учебника. Основные вехи жизни.
3
колонка. Что хочу узнать на уроках, посвященных творчеству баснописца.
(1-2
колонки «Что вам известно об Иване Крылове?» заполняли дома).
Отвечают
на вопросы учителя.
Предполагаемый ответ:
Басня — это
краткий стихотворный или
прозаический
рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный, или
аллегорический, смысл.
|
|
2.Работа с литературоведческими понятиями.
|
|
«Карта жанра»
Вам
было дано задание выписать в тетрадь по литературе определение басни
–
Восстановите схему жанра басня, выбрав нужные элементы.
Составление
кластера( направляющий вектор – слайд № 9)
|
Работа в команде.
(Каждой группе даны задания заранее)
Каждая
группа должна выбрать верные элементы жанра басни. ( Оценивается правильность
и быстрота выполнения задания). Коллективная проверка. По ее итогам создается
кластер.
Предполагаемая запись:
Басня-небольшой
рассказ – диалог
Часто
стихотворный, 2 части; используется просторечная лексика; отличается
краткостью (лаконизмом); мораль(нравоучение), сатирическое изображение; герои
– чаще всего животные; особый басенный стих (строчки разной длины);
разговорная речь, олицетворение.
|
|
3.Мини-исследование в группе.
|
|
-
А что такое аллегория?
Задание. Чтобы узнать значение слова, надо воспользоваться… Попробуйте дать определение термину,
проанализировав следующие примеры аллегории:осел – глупый человек, заяц –
трусливый.
-А какие известные басенные персонажи олицетворяют человеческие
пороки?
Волк?
Медведь? Лиса? Обезьяна? Собака? Слон?
Басня
построена на аллегории, в которой определённые лица или явления изображаются
под видом животных.
|
Исследовательская работа.
Обсуждение
и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе.
Предполагаемый ответ:
Аллегория — иносказательное
изображение
предмета,
явления для того, чтобы наглядно
показать
его главные черты.
Отвечает один из членов команды.
|
|
1.
Физ. минутка (пауза релаксации)
|
|
личностные УУД:
работа в команде одноклассников под руководством учителя.
коммуникативные УУД:умение
работать в группе, взаимодействуя с товарищами.
|
Физ.минутка. Физорг класса организует разминку.
|
Выполняется
несколько упражнений под музыку.
|
|
Этап 4.
Практикум. Аналитическая работа с текстом
|
|
Работа с текстом басни.
|
Проблемный,
метод фронтальной организации учащихся
|
личностные УУД: стремление
к речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;
познавательные УУД: поиск
и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого
высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой
информации из текста.коммуникативные УУД: планирование учебного
сотрудничества с учителем, сверстниками, умение достаточно полно выражать
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Беседа:
-
Сегодня мы познакомимся с басней Крылова «Свинья под дубом».
-Не
читая басню, можете сказать, какой характер обычно присущ свинье? А каким вы
представляете себе дуб?
-Давайте
проверим, действительно ли свинья такова?
|
Ребята
дают развёрнутые ответы на вопросы учителя
Два
хорошо подготовленных ученика читают басню.
|
|
1. Слушаниевыразительного чтения учеников.
|
|
Беседа по прослушанному.
-Понравилось
ли вам чтение басни Крылова?
-
Подтвердилось ли ваше предположение о характере главной героини?
-
Кому из ребят удалось лучше передать характерные черты персонажей басни?
–Происходит
ли такое в жизни? Как можно назвать это явление?
-
Можно ли его описать аллегорически?
Многие басни служат уроком. А
эта басня может нас чему-то научить??
|
Дети
слушают, дают свои оценки. Отвечают на вопросы учителя.
Работа
с чтением басни про себя (для последующего творческого задания)
|
|
2.Выразительное чтение учащимися.
|
|
Формирование
артистических способностей через творческое задание;оценка выступлений.
Выполняет роль консультанта.
-
Какой группе удалось точнее изобразить происходящее?
|
Чтение
басни по ролям (3-4 группы)
Такой
же вопрос задается и классу. Дети дают обоснованный ответ.
|
|
|
|
|
|
|
3. Словесное рисование.
|
Метод словесного рисования
|
-Какую
иллюстрацию к басне вы бы нарисовали?
|
Словесное рисование.
Самостоятельное
создание микротекста на заданную тему
|
|
4. Знакомство с иллюстрациями басни Крылова
|
Наглядный,
частично-поисковый
|
Чья
иллюстрация вам больше понравилась, почему?
Посмотрим
на иллюстрации на слайде. Автором является Г. Куприянов. (Слайды 10, 11)
|
Дают
развёрнутый ответ на вопросы.
|
|
|
|
-Изменилось
ли ваше восприятие басни?
Мораль. Что это
такое?
|
Дают
развёрнутый ответ на вопросы.
|
|
Этап 5. Закрепление полученных знаний
|
|
Групповая работа. Самостоятельный анализ
басни.
|
Работа
в группах и выступление перед аудиторией.
|
личностные УУД: формирование эстетических потребностей,
наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация.
регулятивныеУУД: адекватное восприятие предложения учителя и
одноклассников.
познавательные УУД:умение осуществлять сравнение, классификацию по
заданным критериям.
коммуникативные УУД:
умение строить монологические высказывания; проявление активности в решении
познавательных задач
|
Организационная
работа. Правила работы в группе. Разработка критериев оценки работы в группе.
|
Групповая работа.
Обсуждение
и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе.
Самостоятельный анализ басни.
1 Задание.
1 группа.
1.Над какими пороками человека смеется автор.
Почему Свинья названа невежей?
3. «Болтают, что басня век свой отжила и время
списывать ее в архив». Согласны ли вы с этим утверждением?
2 группа.
1. Какие эпитеты использует поэт, чтобы
описать Свинью?
2. Какие глаголы характеризуют главную
героиню?
3 группа.
1. Что можно сказать о втором герое басни?Какой
смысл вкладывает автор в слово «вековой»?
2.Как же ведет себя Дуб? Почему он называет
Свинью неблагодарной?
(Эта басня - правда о человеческой
неблагодарности, невежественности)
|
|
Этап 6. Подведение итогов урока
|
|
1.Обобщение
|
Индивидуальная
работа, выступление перед аудиторией.
|
Личностные:соотношение
своей части работы с общим замыслом.
Регулятивные: умение
самостоятельно и рационально работать.
Познавательные: проявление
активности в решении творческой задачи.
Коммуникативные:
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
|
Формирование
познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных
ответов. Выполняет роль консультанта.
|
Самостоятельное написание мини-ответа «Третий герой басни, о котором не говорили. Каков
он?»
Афиширование.
|
|
2.Самооценка
|
Самоанализ
|
|
Анализ
работы учащихся.
|
Самооценка работы на
уроке.
|
|
3.Домашнее задание
|
Словесный,
наглядный
|
|
Дифференцированное домашнее задание.
1.Сочинение-миниатюра.
Придумайте современную ситуацию, где бы можно было использовать слова морали
басни «Свинья под Дубом»
2.
Инсценировка басни (чтение наизусть).
|
Запись
задания в дневники.
|
|
4.Рефлексия
|
Метод
контроля,
познавательно-рефлексивный
|
регулятивные УУД: рефлексия,
коммуникативные УУД: умение с достаточно полно выражать мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Что
удалось нам сегодня на уроке? Чем запомнится эта встреча? Кто узнал новое для
себя?
Итоговый
комментарий.
|
Дают
развернутый ответ на вопрос (2-3 человека) и заполняют «Карту успеха»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.