|
Технология проведения урока (этапы)
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учеников
|
Планируемые результаты УУД
|
|
I.
Мотивация к учебной деятельности (3 мин)
Цели:
- актуализировать требования к ученику
со стороны учебной деятельности;
- создание условий для возникновения у
учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;
- установить тематические рамки;
- уточнить тип урока и наметить шаги
учебной деятельности.
|
1. Организует актуализацию требований
к ученику со стороны учебной деятельности.
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
На урок торопит нас –
Математика сейчас.
2. Создаёт условия для возникновения
у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Устанавливает тематические рамки.
- Ребята, положите
справа на парте все красные фишки, а слева-все желтые фишки.
|
Проговаривают стихотворение – правила
поведения на уроке, объяснять, для чего нужно выполнять эти правила.
|
К: умение
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
им; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других
|
|
II. Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (10 мин)
Цели:
- организовать актуализацию умений
разбивать предметы на группы по заданным признакам;
- организовать выполнение учащимися
пробного учебного действия; - организовать фиксирования учащимися
индивидуального затруднения.
|
1. Организует актуализацию умения
разбивать предметы на группы по заданным признакам.
- Как узнать каких фишек больше – желтых
или красных?
- Ребята, давайте
рассмотрим задание № 1 учебника (ур. 13,стр.30)
- Выложите столько красных фишек,
сколько чашек на рисунке.
-Выложите столько желтых фишек, сколько блюдец
на рисунке.
2) Фиксирование затруднения.
-Определите, чего больше: чашек или
блюдец.
-Как узнать?
|
Дети раскладывают фишки парами: красная- желтая,
красная – желтая и т.д.
Дети
рассматривают рисунки и выкладывают фишки. Педагог вмешивается только в том
случае, если к нему обращаются за помощью, или если ситуация действительно,
по мнению педагога, становится критической, и требует его вмешательства.
Фиксируют индивидуальное затруднение (Я
не знаю).
|
П: выделение,
формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их
решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу,
обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы; описание
предмета; умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке. Р: принимать и сохранять учебную
задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
К: допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих
с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию
|
|
III. Выявление места
и причины затруднения
(2 мин)
Цели:
- выявить место (шаг, операция)
затруднения;
- зафиксировать во внешней речи причину
затруднения.
|
Организует выявление места затруднения.
Организует фиксирование во внешней речи причины затруднения.
- В каком месте возникло затруднение?
- Почему возникло затруднение? (не знаем
как узнать чего больше)
|
Под руководством учителя выявляют место
затруднения.
Проговаривают причину затруднения с
помощью учителя.
|
П:
умение ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; К: умение
оформлять свои мысли в устной форме;
|
|
IV. Построение
проекта выхода из затруднения
(3 мин)
Цели:
- организовать
постановку цели урока;
- организовать
составление совместного плана действий;
- определить средства.
|
1. Организует постановку цели урока.
- Какую цель перед собой ставим?
(научиться определять чего больше, или чего меньше)
2. Организует составление
совместного плана действий.
- (Обращается к тем, кто смог определить
чего больше)
Давайте поможем ребятам.
- Как мы можем определить чего больше:
чашек или блюдец? (Мы соединим чашки и блюдца по парам)
|
С помощью учителя ставят цель урока и
проговаривают ее.
|
П:
выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных
способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному
правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы;
описание предмета; Р:
умение определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя
|
|
V. Реализация
построенного проекта
(10 мин)
Цели:
- реализовать построенный проект в
соответствии с планом;
- зафиксировать новое знание в речи и
знаках;
- организовать устранение и фиксирование
преодоления затруднения;
- уточнить тему урока.
|
1. Организует
реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
-Рассмотрите рисунок к заданию № 2 учебника
2. Организует устранении и
фиксирование преодоления затруднения.
-Объясните, верны или неверны
предложения:
·
Ложек больше чем
чайников.
·
Чайников меньше, чем
ложек.
·
Вилок столько же,
сколько чашек.
- Составь другие предложения.
- Каких предметов столько же, сколько
чашек?
- Сколько чашек и чайников?
- Сколько вилок и ложек?
3. Уточнение темы урока.
Что мы сегодня научились делать? (определять
большее или меньшее количество предметов, образовывать пары из элементом
множеств.
Значит, какая тема нашего урока?
(сравнение предметов по его признакам)
|
Под руководством учителя выполняют
составленный план действий.
Отвечают на вопросы учителя.
С помощью учителя фиксируют новое знание
в речи и знаках.
Под руководством учителя формулируют тему урока.
|
П:
выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных
способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному
правилу, обозначая информацию моделью; умение добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
К: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других
Р: умение работать по коллективно
составленному плану
|
|
VI. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи
(7 мин)
Цель:- организовать
усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней
речи.
|
- В рабочей тетради с.27 рассмотрим
верхний рисунок слева.
Дети,
работая в парах, самостоятельно рассматривают изображение шапки, шарфы.
-Я
буду задавать вопросы. После каждого вопроса вы будете совещаться между
собой, и как только я попрошу вас ответить, та пара, которая будет к этому
готова, вместе поднимет сомкнутые руки. Вы все внимательно выслушаете ответ
этой пары и сможете его исправить, или дополнить.
- Что показывает линия, проведенная от
шапки к шарфу? (Составить пару: шапка-шарф (провести линию))
-
Чего больше шапок или шарфов?
–
По каким признакам предметы расселились на рисунке? (по цвету)
–
Если шапок столько же сколько шарфов, то…?
- Как вы думаете, что нужно сделать на
рисунке справа?
(На рисунке справа нужно проведите линии
от каждого зайца к одной морковке.)
- Определите, чего больше (меньше):
зайцев или морковок.
–
Если морковок больше, то…?
–
Если зайцев меньше, то...?
Рассмотрим
задание № 3 учебника (ур.13, с. 31).
-Какая
модель (фишки на карточке) соответствует первой (второй) прослушанной
ситуации (читает учитель). Обоснуйте верность своего рассуждения.
-
Почему другая модель не подходит?
Рассмотрим
задание № 6 учебника ( с. 32).
-Назовите
фигуры, используя слова форма, цвет, размер.
-Сравните
квадраты. Чем они отличаются?, Чем похожи?
-Выложи
фигуры в таблице:
Красный
квадрат справа вверху; зеленый треугольник справа внизу; большой квадрат
слева вверху; круг- между квадратом и треугольником.
-
Чем похожи и чем отличаются фигуры в левом столбце? Используйте слова
форма, цвет, размер.
-Распределите
цветные фигуры на 3 группы, на 2 группы.
(3
группы по цвету: желтый, красный, зеленый; треугольники, круги, квадраты; на
две группы – фигуры большие и маленькие)
|
Работаю в парах.
Сравнивают
по цвету, форме, размеру.
Задание выполняется в парах. Дети советуются и
помогают друг другу.
|
Л:
нравственно-этическая оценка содержания темы, осознание ответственности за
общее дело; П: освоение методов информационного поиска,
овладение способностью выделять информацию, содержащую существенные признаки,
практическое ее использование на межпредметной основе; умение осуществлять действие по образцу и заданному
правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы;
описание предмета; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке. К: умение работать в паре; слушать и
понимать речь других; следование психологическим принципам общения и овладение
адекватным межличностным восприятием
|
|
VII. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону (7 мин)
Цели:
- организовать выполнение
учащимися самостоятельной работы на новое знание;
- организовать самопроверку по эталону,
самооценку;
- организовать выявление места и причины затруднений,
работу над ошибками.
|
Выполняем
в рабочей тетради задание (с.27).
-Что
надо сделать, чтобы узнать для каждого ли пирожного хватает тарелок?
-Как
узнать, каких шаров больше зеленых или красных?
Дети
самостоятельно обдумывают ответ и высказывают его. Ответы сверяются всеми
детьми класса и делается совместный вывод.
Рассмотрим
задание № 5 учебника ( с. 31).
-
Слушай и выкладывай фишки. Ответь на вопрос. Сколько?
|
Выполняют задание самостоятельно в
тетради.
Дети,
работая в парах, выкладывают на партах такие же геометрические фигуры, как в
этом задании и разбивают их на группы. После
выполнения
этой работы делается проверка: к доске поочередно вы_
ходят
представители от каждого ряда и разбивают фигуры на группы
с объяснением.
Выполняют самопроверку по эталону.
Называют с помощью учителя место своего
затруднения, причину исправляют ошибки.
Выполняют самооценку по алгоритму.
|
Р:
овладение пооперационными действиями, готовность взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в учебной деятельности, выполнение учебных действий в
сотрудничестве с учителем; уметь вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок К: овладение навыками речевого
отображения содержания совершаемых действий, способностью с помощью
вопросов, материалов учебника добывать и использовать недостающую
информацию; Л: способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности. П: осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций.
|
|
VIII. Рефлексия
учебной деятельности на уроке
(3 мин)
Цели:
- зафиксировать новое содержание
урока; - организовать рефлексию и самооценку учениками собственной
учебной деятельности.
|
- Какую
задачу ставили?
-Удалось
ли решить поставленную задачу?
-Что
нового узнали? Оцените
свои достижения на уроке.
Кто доволен своей работой, все ли было понятно?
|
Отвечают на вопросы учителя.
По схеме рассказывают, что узнали,
знают, смогли.
Делают самооценку.
|
Р: умение
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки
Л: - внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.