Этап
урока и его цели
|
Деятельность
учащихся
|
Деятельность
учителя
|
Содержание
урока
|
Планируемые
результаты
|
I. Мотивация к
учебной деятельности
Цели:
- актуализировать требования к
ученику со стороны учебной деятельности;
- создать условия для
возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
деятельность;
- уточнить тип урока;
- наметить шаги учебной
деятельности.
|
Проговаривают необходимость
данного «багажа».
Проговаривают девиз урока.
Проговаривают тип урока и
называют шаги учебной деятельности.
|
Организует проговаривание
«багажа».
Организует проговаривание девиза
урока.
Организует уточнение типа урока и
называние шагов учебной деятельности.
|
1. Проговаривание стихотворения:
В дорогу мы возьмем багаж:
Учебник, ручку, карандаш,
Тетрадь и знаний саквояж.
- Для чего они нам нужны?
2. Девиз урока:
3. Значит, чему будет посвящён
наш урок? (Открытию нового знания)
Какие мы делаем шаги при открытии
нового знания? («Что я не знаю?», «Сам найду способ»)
|
Оформлять свои мысли в устной
форме (Коммуникативные УУД)
|
II. Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Цели:
- организовать актуализацию
умений;
- организует выполнение учащимися
пробного учебного действия;
- организовать фиксирования
учащимися индивидуального затруднения;
- уточнить следующий шаг учебной
деятельности.
|
Проговаривают ответы.
Высказывают своё предположение.
Фиксируют индивидуальное
затруднение.
Проговаривают следующий шаг
учебной деятельности.
|
Организует актуализацию умений
сравнивать величины, выражать меры длины.
Организует выполнение учащимися
пробного учебного действия.
Организует фиксирование
индивидуального затруднения.
Организует уточнение следующего
шага учебной деятельности.
|
1. Сравните:
12 см * 98 см
8 кг * 5 кг
81 дм * 81 кг
95 км * 95 г
50 см * 50 м
2. Выразите в см заданные меры
длины: 1 дм, 1дм 2 см, 2 дм, 1 дм 5 см, 1 дм 9 см (№1, стр. 62)
3. Работая в группах, измерьте
длину парты, длину доски, длину пола класса.
4. Что вы замечаете? (Разные
версии – возникло затруднение).
5. Какой следующий наш шаг (шаг
учебной деятельности)? («Что я не знаю?»)
|
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (Коммуникативные УУД)
|
III. Выявление
места и причины затруднения
Цели:
- выявить место (шаг, операция)
затруднения;
- зафиксировать во внешней речи причину
затруднения.
Физкультминутка
|
Под руководством учителя выявляют
место затруднения.
Проговаривают причину затруднения
с помощью учителя.
|
Организует выявление места
затруднения.
Организует фиксирование во
внешней речи причины затруднения.
|
В каком месте возникло
затруднение?
Почему возникло затруднение?
|
Ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя
(Познавательные УУД)
|
IV. Построение
проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
Цели:
- организовать
постановку цели урока;
- организовать
составление совместного плана действий;
- определить средства;
- уточнить следующий шаг учебной
деятельности.
|
Проговаривают следующий шаг
учебной деятельности.
С помощью учителя ставят цель урока.
Составляют и проговаривают план
действий с помощью учителя.
Называют средства.
|
Организует уточнение следующего
шага учебной деятельности.
Организует постановку цели урока.
Организует составление
совместного плана действий.
Организует определение средств.
|
Какой следующий шаг учебной
деятельности? («Сам найду способ»)
Какую цель ставим?
Наметим наш план действий:
1. Сами найдём способ
2. Сопоставим свои предположения
с учебником.
3. Устраним затруднение.
4. Упражнение в новом действии.
Что нам поможет? (свой опыт,
учебник, учитель).
|
Уметь определять и формулировать
цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на
уроке (Регулятивные УУД)
|
V. Реализация
построенного проекта
Цели:
- реализовать построенный проект
в соответствии с планом;
- зафиксировать новое знание в
речи и знаках;
- организовать устранение и
фиксирование преодоления затруднения;
- уточнить тему урока.
|
Под руководством учителя
выполняет составленный план действий.
Высказывают свои версии решения
проблемы, фиксируют на листочке; выбирают, кто будет отвечать.
Сопоставляют свои версии решения
проблемы с учебником.
Выполняют задание на листочках.
Проговаривают тему урока.
Считают по стрелкам налинейке
Т. к. в одном дм 10 см, то можно
сложить 10 раз по 10
|
Организует реализацию
построенного проекта в соответствии с планом.
Организует групповую работу.
Организует сопоставление версий
решения проблемы с учебником.
Организует устранение
затруднения.
Организует уточнение темы урока
Организует работу, сколько дм в
1м.
Организует работу, сколько см в
1м.
|
1. «Сами найдём способ»
А) Работа в группах. Повторить
правила работы в группе.
Б) Один человек от каждой группы
даёт ответ.
2. Сопоставление версий решения
проблемы с учебником.
3. Устранение затруднения.
Да, действительно, очень неудобно
в данном случае пользоваться дм и см для измерения длины. Поэтому у людей и
возникла необходимость ввести новую, более крупную единицу измерения. Кто
догадался, что это за единица измерения?
Какая тема урока сегодня? О чем
пойдет речь?
Верно, сегодня на уроке мы с вами
познакомимся с новой единицей измерения – метром. Будем учиться сравнивать,
складывать и вычитать длины, выраженные в метрах, дециметрах и сантиметрах.
Историческая
справка.
Метр – самая главная единица измерения. (Демонстрация
метра). Это родоначальник большого семейства единиц, которое носит
его имя - метрическая система мер. Метр появился на свет в конце XVIII века
во Франции. Раньше существовали разные единицы измерения: дюйм, фут, миля и
др.
В Древней Руси в качестве единиц
измерения длины применялись косая сажень (расстояние от пальцев левой ноги до
конца пальцев поднятой правой руки), маховая сажень (расстояние между концами
пальцев расставленных в стороны рук), локоть (расстояние от концов пальцев до
локтя согнутой руки), пядь (расстояние между концами расставленных большого и
указательного пальцев).
Но это было очень неудобно…
Подумайте, почему? Так как нельзя правильно измерить что-либо с помощью
разных мерок. Так родилась новая единица измерения – метр – с постоянной
одинаковой величиной во всех странах.
Посчитаем вместе, сколько раз 1
дм вмещается в 1 м
В тетрадях запись: 1 м = 10 дм
Как посчитать, сколько всего см в
1 м?
Посмотрите на линейку: сколько же
см содержится в 1 метре?
1 м = 100 см
Обращаю ваше внимание еще раз на
правильное написание слов: дециметр, сантиметр.
Чтение вывода по учебнику на стр.
62
|
Добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке (Познавательные УУД).
Учиться работать в группе,
формулировать собственное мнение и позицию; совместно договариваться о
правилах общения и следовать им
(Коммуникативные
УУД).
|
VI. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель:
- организоватьусвоение
учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.
- создать, по возможности, для
каждого ученика ситуацию успеха, мотивирующую его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
Физкультминутка
« Карусели»
Карусели,карусели
Мы с табой на
машину сели и поехали.
|
Выполняют задание, проговаривая
новые понятия, составляют на индивидуальных досках неравенства.
|
Организует усвоение учениками
нового способа действий с проговариванием во внешней речи.
|
Фронтальная проверка.
У вас на партах лежат полоски
цветной бумаги. Измерьте с помощью линейки длину полосок (1 дм).
Как вы думаете, сколько
понадобится таких полосок, чтобы составить 1 м?
К доске выходят ученики и соединяют
полоски, составляют 1 м.
Бывают разные модели метра:
деревянный (как у нас в классе), железный (для измерения досок, окон и др.),
метр для шитья – им удобно снимать мерки.
Какие предметы удобно измерять с
помощью метра
Работа с именованными числами.
(Выразить в дм 6м, 9 м, 800 см, 400 см, выразить в м 70 дм, 200 см, 800 см,
50 дм, 300 см)
|
Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (Коммуникативные УУД).
|
VII.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цели:
- организовать
выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;
- организовать самопроверку по
эталону;
- организовать выявление места и
причины затруднений, работу над ошибками.
|
Выполняют задание самостоятельно.
Выполняют самопроверку по
эталону. Фиксируют «!», «?».
Называют с помощью учителя место
своего затруднения, причину, исправляют ошибки.
|
Организует выполнение учащимися
самостоятельной работы на новое знание.
Организует самопроверку по
эталону.
Организует выявление места и
причины затруднений, работу над ошибками.
|
Предлагаю самостоятельно
заполнить таблицу по образцу.
2м=20дм=200см
|
*м= 60дм=*см
|
3м=*дм=*см
|
*м=70дм=*см
|
4м=*дм=*см
|
*м= *дм=800см
|
5м=*дм=*см
|
*м= 60дм=900см
|
Проверяем. Эталон для
самопроверки
У кого всё правильно?
У кого есть ошибки?
В каком месте ошибки?
В чём причина?
Исправьте ошибки.
|
Планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).
Вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок (Регулятивные УУД)
|
VIII. Включение в
систему знаний и повторение
Цели:
- выявить границы применимости
нового знания и выполнить задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг.
|
Выполняют задание под
руководством учителя в тетради.
|
Организует повторение умений
сравнивать величины по их числовым значениям, выражать длину в изученных
единицах измерения.
|
Выполнение фронтальной работы с
проверкой.
Сравнить:
3 м *3см 90см*9м
4дм*60см 80м*80см
90см*80м 4дм*5см
7см*3дм 7м*70см
Проверим
|
Уметь высказывать своё
предположение на основе работы с материалом учебника (Коммуникативные
УУД)
|
VIII. Рефлексия
учебной деятельности на уроке (итог)
Цели:
- зафиксировать новое содержание,
изученное на уроке;
- организовать
рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
- соотнести ее цель и результаты,
зафиксировать степень их соответствия, и наметить дальнейшие цели деятельности.
|
Отвечают на вопросы учителя.
По схеме рассказывают, что
узнали, знают, смогли.
|
Организует фиксирование нового
содержания.
Организует рефлексию.
Организует самооценку учебной
деятельности.
|
Какую цель ставили? Достигли
цели?
Какая тема урока была?
Оцените свою работу на уроке,
используя схему:
смог
знаю
я
запомнил
Оцените свою деятельность на
уроке, используя один из кружочков: зелёный (не было ошибок), жёлтый (были
ошибки), красный (не смог выполнить ни одного задания).
|
Оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на
основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.