Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формирование УУД
|
I.Самоопределение к деятельности (2 мин)
Цель:
- создание условий для возникновения у учеников внутренней
потребности включения в учебную деятельность
|
Я рада
нашей встрече, друзья!
Мы
сегодня на уроке будем с вами музыку слушать, наблюдать, рассуждать, искать
решения и заданья выполнять.
А чтобы
урок пошёл каждому впрок,
Активно
в работу включайся, дружок!
|
Дети садятся за парты соблюдая правила посадки, слушают
учителя.
|
К: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умение слушать.
|
II. Актуализация знаний и фиксации затруднения в деятельности (5мин)
Цель:
-
организовать выполнение учащимися пробного учебного действия и нахождение
места затруднения
-
выявить место затруднения,
-
выявить недостающие знания
|
Учитель
выступает в роли сказительницы, используя элементы народного костюма, в руках
держит корзинку.
Учитель
исполняет один куплет русской народной песни, а затем говорит:
-
Расскажу я вам сказку старинную,
не
очень короткую и не очень длинную,
а
такую, как раз, от меня и до вас!
А было
это, дорогие мои,
когда
сказочки по небу летали.
А я их
ловила, да в лукошко складывала,
-Много
в моём лукошке сказочных персонажей, а сможете ли вы их узнать? (Учитель
вытаскивает картинки со сказочными персонажами и крепит их на доску)
- Как вы
думаете, что объединяет народные песни, сказки, загадки?
- Устное
народное творчество называют фольклором.
- В моём
лукошке остался еще один персонаж, отгадайте кто это. «Это злой дух,
нечистая сила в женском обличье. Чаще всего в народных преданиях встречается
болотная – злое, коварное, привередливое существо, созданное воображением
русского человека» (фрагмент сказания о Кикиморе И. Сахарнова
«Стучит, гремит Кикимора»)
-Правильно, это Кикимора. А придумал ее русский народ. Это
фольклорный персонаж.
|
Ученики
слушают
Ученики
отгадывают Бабу-Ягу,
Лешего, Домового, Водяного, Русалочку, Кощея Бессмертного)
-Это
устное народное творчество
Дети
называют свои версии и догадываются, что это КИКИМОРА
|
П: формулирование
познавательных задач, выбор способов их решения, умение ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя
Р: принимать и сохранять
учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя.
К: допускать возможность существования различных точек
зрения, учитывать разные мнения и обосновывать собственную позицию.
|
III. Постановка учебной задачи (2 мин)
Цель:
-
организовать постановку цели урока
|
-Как вы думаете, какова будет тема нашего урока?
- Правильно, тема урока «Фольклор в музыке русских композиторов.
«Стучит, гремит Кикимора…».
- Как вы
думаете, о чем мы можем узнать сегодня на уроке? Какую цель можно поставить?
|
Тема
урока «Образ Кикиморы в литературе и музыке»
Ученики
ставят цель:
-Можем узнать,
как Кикимору изображают в литературе и как, в музыке.
- Можем
сравнить образ Кикиморы в литературе и в музыке.
|
П: формулирование познавательных
задач, Р: умение
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
К: ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии.
|
IV. Построение проекта выхода из затруднения
«Открытие»
нового знания. (18 мин)
Цель:
-
реализовать построенный проект в соответствии с планом
-
сформулировать новое знание
|
- Откуда
мы можем узнать о Кикиморе? О ее внешнем виде, о привычках, о характере?
-Чтобы продолжить знакомиться с образом
Кикиморы, нам нужно составить план работы.
Словарная
работа. Учитель обращает внимание детей на незнакомые слова
в тексте до его прочтения (кудесник, тешит, кудель конопельная, пряжа
пеньковая, спознань)
Организация
работы в парах по рядам с целью поиска новых знаний по учебнику
Учитель
консультирует по мере необходимости, ненавязчиво контролирует, подсказывает,
как правильно выбрать главное из литературы и оформить работу.
Проверка.
I ряд. «Как
выглядит Кикимора, какова по характеру»
II ряд. «Какие
звуки вы услышали в тексте?»
-
Стучит, гремит, свистит, шипит – это какие звуки?
|
Из
сказок, из книг, из Интернета, из музыкальных произведений
С
помощью учителя дети составляют план работы на уроке:
1.Прочитать
народное сказание.
2.Познакомиться
с новым музыкальным произведением о Кикиморе.
3.
Сравнить музыкальный и литературный образ Кикиморы.
Ученики
читают объяснение слов на карточках
Ученики
работают с отрывком из сказания о Кикиморе И. Сахарнова «Стучит, гремит
Кикимора» на стр. 19 в учебнике, находят нужную информацию
1
ряд. Внешний вид и характер Кикиморы
2 ряд. Какие
звуки можно услышать в тексте
Ученики цитируют
текст сказания.
Ученики
перечисляют.
Шумовые.
|
П: осуществлять поиск нужного
текстового материала в учебнике, воспринимать смысл познавательного текста,
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков.
Р: планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать
правильность выполнения своих действий при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками.
К: оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других.
|
Динамическая
пауза
|
|
- Звучит ли музыка в сказании?
-Если бы вы были композиторами, то какую музыку
вы бы сочинили на этот сюжет?
Организация
работы в группах
I группа.
Предложите
варианты средств музыкальной выразительности: темпо-ритм, лад, динамика,
регистр
II группа.
Предложите
музыкальные инструменты симфонического оркестра.
Знакомство с новым музыкальным произведением.
Русский
композитор Анатолий Константинович Лядов (показ портрета), ученик известного
русского композитора – сказочника Н.А. Римского- Корсакова, создал несколько
симфонических миниатюр на сюжеты русского фольклора, сказочной фантастики.
Среди них: картинка к русской народной сказке «Баба – Яга», сказочная
картинка «Волшебное озеро», народное сказание «Кикимора».
Давайте послушаем и определим какими
средствами музыкальной выразительности нарисована Кикимора.
Вступление.
-
Опишите музыку прослушанного отрывка. 1 раздел - Его исполняют
низкие кларнеты и фаготы (показ инструментов). Они создают сказочную
обстановку – “у кудесника в каменных горах”.
2 раздел - Это
звучание английского рожка (показ инструментов), похожее на “колыбельную”.
А дальше
мы слышим очень редкий инструмент – челеста (показ инструмента). Какое у нее
звучание?
3 раздел -
челеста рисует нам «Хрустальную колыбельку».
Звучит музыка.
После вступления начинается быстрая часть – яркая, запоминающаяся.
- Вслушайтесь в музыку – разбушевалась кикимора, заскакала,
завыла, все быстрее несется музыка.
-Чем
заканчивается музыкальная сказка? Жалобным писком флейты. Оказывается, что
весь шум да гром – это сон. Спит кикимора и мечтает, что вырастет она большая
и страшная. А пока она… спит.
- Почему в симфонической миниатюре композитор
использовал разные темпы, и уровни динамики?
- Какой приём музыкального развития использовал
композитор в своём произведении: контраст, повтор, вариационность?
Работа с текстом.
- Можно ли текст разделить на части и найти
контраст?
|
- Поёт
Кот-Баюн
Ученики
работают в группах по заданиям.
Дети
называют свои варианты ответов
Ученики
слушают.
Дети
приходят к выводу, что во вступлении несколько разделов.
Жалобным
писком флейты.
Ученики
высказывают своё мнение о форме музыки и выходят на 2-хчастную форму
Ответы
детей
Можно.
1-ая часть – это маленькая Кикимора и ее сказочное окружение
2-ая
часть – это взрослая и злая Кикимора.
|
|
V. Первичное закрепление (10 мин)
Цель:
-
организовать усвоение учениками нового материала
|
- Предлагаю
ещё раз послушать фрагмент симфонической миниатюры с акцентом на различие
средств музыкальной выразительности в 2-х частях
|
Слушают и
отмечают поднятой рукой изменения в музыке.
|
Л: осознание ответственности
за общее дело.
П: сравнивать и анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и
несущественных признаков.
К:
активно участвовать в учебно-познавательной деятельности.
|
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой (3 мин)
Цель:
-организовать
выполнение учащимися самостоятельной работы на повторение изученного материала.
|
Самостоятельная
работа с последующей проверкой
1.
Учеником какого русского композитора – сказочника, был А.К. Лядов?
а) М.И.
Глинка
б) Н.А.
Римский – Корсаков
в) П.И.
Чайковский
2.
Кикимора – это…..
а) злой
дух, малютка – невидимка женского пола, живущая в доме за печкой,
занимающаяся прядением и тканием”.
б) cтаруха,
наделённая магической силой, ведунья.
3. В
каком исполнении звучала «Кикимора» Лядова?
а)
симфонический оркестр
б)
фортепиано
в) хор
4. Как называется
инструмент, который «рисует» в симфонической миниатюре хрустальную
колыбельку»?
а) фагот
б)
кларнет
в)
челеста
5.
Какова музыка 2-ой части (разбушевалась кикимора, заскакала, завыла)
симфонической картинки Лядова?
а)
спокойная, напоминает колыбельную,
б)
яркая, быстрая, стремительная,
в)
завораживающая, мрачная.
- Оцените
свою работу по критериям:
«5» -
все ответы верные
«4» - 1
ошибка
«3» - 2
ошибки
«2» - 3
ошибки
|
Дети выполняют
задание с последующей проверкой.
1 – б
2 – а
3 – а
4 – в
5 – б
Дети
сами оценивают свою работу
|
Р: уметь вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок
Л: способность к самооценке
на основе критерия успешности учебной деятельности.
П: осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков.
|
VII. Рефлексия деятельности (итог урока) ( 5 мин)
Цель:
-
организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной
деятельности.
|
- Можно ли считать, что и музыка и литература создали
единый образ сказочного героя?
- Какое впечатление оставил у вас образ Кикиморы в
этой музыкальной картине?
- Можно ли изобразить Кикимору при помощи еще одного
вида искусства? Какого?
- Оцените свою работу, заполнив оценочный лист
Д/з двух уровней
1.НарисоватьКикимору
такой, какой вам подсказала музыка или литература или своё воображение.
2.Сочинить небольшую сказку про Кикимору.
|
Ответы
детей
Дети
заполняют оценочный лист.
Оценка
|
Да
(+)
|
Затрудняюсь(?)
|
Нет
(-)
|
Я
запомнил фамилию композитора
|
|
|
|
Я
запомнил новые термины:
Симфоническая
миниатюра
Народное
сказание
Двухчастная
форма произведения
|
|
|
|
Я могу
охарактеризовать героя с помощью средств музыкальной выразительности
|
|
|
|
Я могу
сравнить литературный и музыкальный образ (найти общее и различное)
|
|
|
|
Я
согласен, что симфонический оркестр может изобразить фольклорный персонаж
|
|
|
|
|
Р: умение оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки.
Л: внутренняя позиция
школьников на уровне положительного отношения к школе.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.