|
Технология проведения урока (этапы)
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учеников
|
Планируемые результаты УУД
|
|
I.
Мотивация к учебной деятельности (3 мин)
Цели:
- актуализировать требования к ученику
со стороны учебной деятельности;
- создание условий для возникновения у
учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;
- установить тематические рамки;
- уточнить тип урока и наметить шаги
учебной деятельности.
|
1. Организует актуализацию требований
к ученику со стороны учебной деятельности.
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
- Знаете ли вы, какая страница в
учебнике «Окружающий мир» у меня заложена?
-С каких страниц начнем работу? Почему?
2. Создаёт условия для возникновения
у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Устанавливает тематические рамки.
|
Проговаривают стихотворение – правила
поведения на уроке, объяснять, для чего нужно выполнять эти правила.
|
К: умение
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
им; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других
|
|
II. Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (10 мин)
Цели:
- организовать актуализацию умений
разбивать предметы на группы по заданным признакам;
- организовать выполнение учащимися пробного
учебного действия; - организовать фиксирования учащимися индивидуального
затруднения.
|
1. Организует актуализацию умения
разбивать предметы на группы по заданным признакам.
- (Работа
с мультимедийным проектором, демонстрация видеозаписей. Слайд №2)
-
Сегодня мы совершим путешествие в мир природы. Вам предстоит ответить на
вопросы:
Кого
называют животными?
Какими
бывают животные?
(Далее с
помощью мультимедийного сопровождения (Слайды № 3 –5) дети отвечают на
проблемный вопрос «Кого называют животными». Рассматриваются различные
животные - корова, пчела и крот.)
- Это
всё животные. Они разные, но всех их объединяет общая черта. Чем они похожи?
(Они все ищут себе пищу.)
-Как
ищет себе пищу корова, пчела, крот? (Корова ходит по лугу и щиплет траву; пчела
берёт нектар с цветков, для этого перелетает с цветка на цветок; крот роет
под землёй ходы и питается червями, а так же воруют овощи с огородов.)
-
Ребята, каких вы видите животных на следующих слайдах?
(Паук,
обезьяны, дельфин, индюк.)
- Как
они добывают себе пищу. (Рассказ детей об этих животных.)
- Как
видите, животные могут жить везде: под землёй, в воде, на земле. В поисках
пищи могут летать, плавать, бегать, рыть землю.
- Что
же объединяет всех этих животных?
Все они
живые и двигаются в поисках пищи.
- Кого
можно назвать животными?
Животные
– это живые существа, обладающие способностью двигаться в поисках еды.
3. Подвижная физкультурная минутка.
2) Фиксирование затруднения.
-
Ответьте, пожалуйста, на вопрос: «Какие бывают животные?» (Слайд №6)
(Домашние и дикие)
- Почему
их так называют?
|
Дети
рассматривают слайды, обсуждают. Педагог вмешивается только в том случае,
если к нему обращаются за помощью, или если ситуация действительно, по мнению
педагога, становится критической, и требует его вмешательства.
Фиксируют индивидуальное затруднение (Я
не знаю).
|
П: выделение,
формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их
решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу,
обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы; описание
предмета; умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке. Р: принимать и сохранять учебную
задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
К: допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию
|
|
III. Выявление места
и причины затруднения
(2 мин)
Цели:
- выявить место (шаг, операция)
затруднения;
- зафиксировать во внешней речи причину
затруднения.
|
Организует выявление места затруднения.
Организует фиксирование во внешней речи причины затруднения.
- В каком месте возникло затруднение?
- Почему возникло затруднение? (не
знаем, куда их можно отнести, к какой группе).
|
Под руководством учителя выявляют место
затруднения.
Проговаривают причину затруднения с
помощью учителя.
|
П:
умение ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; К: умение
оформлять свои мысли в устной форме;
|
|
IV. Построение
проекта выхода из затруднения
(3 мин)
Цели:
- организовать
постановку цели урока;
- организовать
составление совместного плана действий;
- определить средства.
|
1. Организует постановку цели урока.
- Какую цель перед собой ставим?
(научиться определять животных в нужную в группу)
2. Организует составление
совместного плана действий.
- Кому было легко определить животных?
Давайте поможем ребятам. Может быть,
нам создать для них новую группу?
- Может быть, у них тоже есть общее
отличие, признак?
- Как же она будет называться? (Домашние
животные)
|
С помощью учителя ставят цель урока и
проговаривают ее.
|
П:
выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных
способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному
правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы;
описание предмета; Р:
умение определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя
|
|
V. Реализация
построенного проекта
(10 мин)
Цели:
- реализовать построенный проект в
соответствии с планом;
- зафиксировать новое знание в речи и
знаках;
- организовать устранение и фиксирование
преодоления затруднения;
- уточнить тему урока.
|
1. Организует
реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
4.
Работа по учебнику.
-
Рассмотрите иллюстрации учебника стр.33 и скажите, кто заботится о домашних
животных? (Человек.)
-
Почему этих животных называют домашними?
- Люди
каких профессий ухаживают за животными?
-
Заботится ли человек о диких животных также, как о домашних?
-
Работаем теперь в рабочей тетради.
2. Организует устранении и
фиксирование преодоления затруднения.
Кто больше назовет домашних животных?
- А у нас на птичьем дворе живет индюк,
а у вас?
-
Ребята, давайте поиграем в интересную игру «Великий совет диких и домашних
зверей». Представьте себе, что все мы звери. Одни – домашние звери, а другие
– дикие звери. (Выберите себе роль, кого вы бы хотели сейчас сыграть дикого
или домашнего животного. Распределение ролей. Дети надевают шапочки зверей.
Можно предложить роли домашнего поросёнка и дикой свиньи; горного барана и
домашнего барана; дикого слона и домашнего слона; дикого верблюда и домашнего
верблюда; дикой козы и домашней козы и т.д.)
Жили на свете
домашние и дикие животные и вот однажды собрались они на большой совет, и
между ними возник спор: Кому живётся лучше диким или домашним животным.
(Класс разбивается на 2 команды – 1 команда - домашние животные; другая -
дикие животные. Каждый должен защитить своего животного, рассказать о его
условиях жизни.) В результате игры заполняется таблица, характеризующая
домашних и диких животных. Таким образом, учащиеся самостоятельно знакомится
с новым материалом, с понятиями дикие и домашние животные. При этом, учащиеся
являются не просто пассивными зрителями, но исследователями, активно
включающимися в обучающий процесс: отгадывают загадки, решают проблемные
ситуации, отвечают на сложные вопросы.
Проблемный
вопрос: определить особенности домашних и диких животных.
(Домашние
животные:
человек
кормит животных, заботится о них, лечит, если заболели;
разводит
домашних животных для своей пользы (для получения мяса, шерсти, молока, пуха,
охраны жилища и т.д.);
живут в
доме человека или около дома в надворных постройках (сараях); человек
охраняет животных от врагов.)
3. Уточнение темы урока.
Что мы сегодня научились делать?
(Разбиваться на группы
животных, выделять из них домашних животных).
|
Под руководством учителя выполняют
составленный план действий.
Отвечают на вопросы учителя.
С помощью учителя фиксируют новое знание
в речи.
Под руководством учителя формулируют тему урока.
|
П:
выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных
способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному
правилу, обозначая информацию моделью; умение добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
К: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других
Р: умение работать по коллективно
составленному плану
|
|
VI. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи
(7 мин)
Цель:- организовать
усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней
речи.
|
(Работа
со слайдами №8-14)
-
Ответьте на вопрос: верно ли, что перед вами одни дикие животные?
Давайте
рассмотрим задание учебника (с. 34). Дети, работая в парах,
рассматривают изображение свиньи, белки, кошки, собаки, зайца, барана, оленя.
-
Художник хотел нарисовать домашних животных, правильно ли он их выбрал?
-
Где живет каждое животное?
Отгадывание
загадок.
Думал
кошка, крикнул «Брысь»,
Оказалась
это… (Рысь.)
Четыре
ноги,
Пятый
хвост,
Шестая
грива.
-
Надеюсь, вы догадались, что утверждение это неверно, так как рысь – дикое
животное.
- Дикие
животные могут жить в разных местах? Давайте рассмотрим место жительства
диких животных. (Слайд №9-10)
(В
лесу.
Там,
где очень жарко, и на больших расстояниях один песок.
Там,
где обед себе можно добыть
высоко
на деревьях,
если
только вытянуть шею
Живут и
на крайнем севере, где очень холодно.)
Физкультурная
минутка подвижная.
Задание(Слайд
№11). Назовите этих животных:
Какое
из животных может быть только диким, а какое может быть диким, а может быть и
домашним?
-
Дорогие ребята, конечно, вы догадались, что носорог – только дикое животное.
А вот слон может быть, как домашним, так и диким. Прочитайте книги,
посмотрите телевизионные передачи, поищите сведения о жизни слонов. Узнайте,
в каких странах слоны являются домашними животными. Для чего люди приручили
слонов, сделав их домашними животными. Приятных поисков вам новых знаний,
дорогие мои друзья.
- На
этом слайде (Слайд №12) думаю, вы определили диких животных – пингвины и
сова. Верблюды и овцы могут быть как домашними животными, так и дикими.
|
Работаю в парах.
Отгадывают
загадки
Дети обсуждают в парах, помогают друг другу.
|
Л:
нравственно-этическая оценка содержания темы, осознание ответственности за
общее дело; П: освоение методов информационного поиска,
овладение способностью выделять информацию, содержащую существенные признаки,
практическое ее использование на межпредметной основе; умение осуществлять действие по образцу и заданному
правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы;
описание предмета; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке. К: умение работать в паре; слушать и
понимать речь других; следование психологическим принципам общения и
овладение адекватным межличностным восприятием
|
|
VII. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону (7 мин)
Цели:
- организовать выполнение
учащимися самостоятельной работы на новое знание;
- организовать самопроверку по эталону,
самооценку;
- организовать выявление места и причины затруднений,
работу над ошибками.
|
Выполняем
в рабочей тетради задание (3 с.18).
-Маша
нарисовала своих друзей. Все ли в рисунках правильно? Исправь ошибки. Отметь
галочкой домашних животных.
-Какие
еще животные нарисованы на этой странице?
(Дети
самостоятельно обдумывают ответ и высказывают его. Ответы сверяются всеми
детьми класса и делается совместный вывод.)
Задание.Родственники
эти животные или нет?( Слайд №13)
Под
каким номером дикое животное, а под каким домашнее? (Дикий кабан и домашняя
свинья.)
-
Конечно, вы догадались – эти животные родственники. Домашнее животное под №2,
дикое под №1. А вот о том, какие виды диких свиней существуют в природе,
прочитайте в Энциклопедии животных, не пожалеете. А затем расскажите в классе
о том, что узнали.
Задание.Выскажите
своё предположение по следующему вопросу:
Могут
ли эти животные быть родственниками? (Волк и собака.) (Слайд №14)
-
Конечно, эти животные родственники.
Ученик
делает сообщение.(Работа со слайдами №15-19)
15 – 20
тысяч лет назад предки собак начали помогать человеку в охране жилища и
охоте. За многие века приручённые человеком волки сильно изменились.
Индийские волки стали родоначальниками легавых, гончих, борзых, терьеров и
болонок, шпицев и пуделей. Люди вывели множество пород собак. Некоторые из
них декоративные. Но собаки многих пород имеют свои «профессии».
- Эта
тема может стать вашей исследовательской работой. Выдвинете гипотезу,
поставьте цели и задачи, составьте план работы и вперёд. Желаю узнать много
интересного и полезного!
Можно
включить в свою исследовательскую работу и вопрос «Как нужно правильно
заботиться о собаках?»
|
Выполняют задание самостоятельно в
тетради.
Дети,
работая в парах, помогают увидеть друг у друга ошибки, разбивают животных на
группы. После
выполнения
этой работы делается проверка.
Выполняют самопроверку по эталону.
Называют с помощью учителя место своего
затруднения, причину исправляют ошибки.
Выполняют самооценку по алгоритму.
|
Р:
овладение пооперационными действиями, готовность взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в учебной деятельности, выполнение учебных действий в
сотрудничестве с учителем; уметь вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок К: овладение навыками речевого
отображения содержания совершаемых действий, способностью с помощью
вопросов, материалов учебника добывать и использовать недостающую
информацию; Л: способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности. П: осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций.
|
|
VIII. Рефлексия
учебной деятельности на уроке
(3 мин)
Цели:
- зафиксировать новое содержание
урока; - организовать рефлексию и самооценку учениками собственной
учебной деятельности.
|
Что
нового вы узнали сегодня на уроке?
Пригодятся
ли вам полученные знания в жизни?
Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы
поделиться?
Оцените свои достижения на
уроке Кто доволен своей
работой?Если вам понравилось, как вы работали на уроке,
то нарисуйте солнышко, если не понравилось, то нарисуйте дождик.
|
Отвечают на вопросы учителя.
По схеме рассказывают, что узнали,
знают, смогли.
Делают самооценку.
|
Р: умение оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
Л: - внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.