Технологическая карта по окружающему миру на тему "Кто что ест?"

Технологическая карта урока

Учитель: Александрова Любовь Владимировна

УМК: Школа России

Предмет: окружающий мир

Дата урока: 17.11.2015

Класс: 3 «д»

Тема урока: Кто что ест?

Цель урока: познакомить с классификацией по типу питания.

Задачи:

1)    обучающие: умение выстраивать цепи питания.

2)    развивающие: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; воспитывающие: формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения.

Тип урока: открытие новых знаний.

Методы: Словесный, наглядный, проблемный, исследовательский, объяснительно-иллюстративный.

Формы работы учащихся: фронтальная, коллективная, индивидуальная, в парах, в группах.

Технология обучения: личностно-ориентированное.

Оборудование: распечатки таблицы, бумажные листы.

Ожидаемые результаты:

Предметные УУД: обнаружение и установление элементарных связей в природе и обществе.

 Метапредметные УУД: умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Личностные УУД: готовность и способность к саморазвитию и самообучению; достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.

План урока:

1. Самоопределение к деятельности.

2. Актуализация знаний. Мотивация.

3. Постановка учебной задачи урока.

4.Поиск решения.

5.Изложение нового материала.

6.Физминутка

7. Закрепление новых знаний и способов деятельности.

8. Включения в систему знаний и повторение

9. Рефлексия деятельности.

10. Подведение итогов.

11. Домашнее задание.

№ этапа, название, задачи этапа	Деятельность учителя			Деятельность ученика
	Содержание деятельности учителя	Методы	Формы
1. Самоопределение к деятельности. Подготовка  обучающихся к работе на уроке.	Приветствие учеников. Психологический настрой. Чтобы природе другом стать, Тайны все её узнать, Все загадки разгадать, Научитесь наблюдать. Будем вместе развивать У себя внимательность, А поможет всё узнать Наша любознательность	Словес ный	Фронталь ная	Ученики взялись за руки и мысленно желают себе и своим одноклассникам удачи Занимают свои рабочие места.
2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания Актуализация знаний обучающихся для изучения нового материала, мотивация на работу на уроке	-Назовите группы животных по их групповым признакам и приведите примеры. Чтение сказки Н. Сладкова «Бежал ёжик по дорожке» - Кем пообедал ёж? - Какую ещё пищу ест ёж? - Почему ёж испугался филина? - Кем питается филин? -Почему филин не смог съесть ежа?	Словес ный	Фронтальная Коллективная	Размышляют, отвечают на вопросы
3. Постановка учебной задачи урока. Принятие цели учебно-познавательной деятельности.	-К какой группе относится ёж и филин? -Кто догадался, по какому признаку мы сегодня будем группировать животных? - Попробуйте сформулировать тему урока. -Какую цель перед собой поставите?	Проблемный Словесный	Фронтальная Индивидуальная	Думают, рассуждают, делают выводы.
4. Поиск решения	На доске слова (медведь, заяц, волк, стриж). - Расскажите, чем питаются эти животные. Разные животные питаются разной пищей. -Как вы думаете, как называются животные, которые питаются другими животными? (хищники) -Чем еще питаются животные? (растениями) -Как называются животные, которые питаются растительной пищей? -Как называются животные, которые питаются насекомыми? -А есть еще животные, которых называют всеядными. Почему их так назвали? Учитель на доске фиксирует ответы детей в виде схемы -Приведите примеры животных разных групп. Учитель записывает их под цифрами, побуждая учеников называть примеры животных во всех группах.	Объяснительно-иллюстративный.	Индивидуальная Фронтальная	Объясняют, делают выводы
5. Изложение нового материала. Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания обучающимися нового материала	По сказке составьте цепь питания животных? Проверка - Получилось? Почему? Объясните. – Итак, мы узнали, что все живые организмы связаны с теми, кто живет рядом с ними. Говорят, что они связаны в цепи питания. - Как вы думаете, какое звено в цепи питания будет первым? Цепи питания начинаются с растений – это 1 звено. -  Как вы думаете, почему? 2 звено цепи -это растительноядные животные. – Как вы думаете, почему? 3 звено цепи – насекомоядные и хищные животные. Работа по группам: Попробуем составить цепи питания белки: (работа в группах). Проверка: выступление групп А теперь, ребята, давайте познакомимся со статьей учебника и проверим себя. Дети открывают учебник с. 96–97 и про себя читают статью “Цепи питания”. – Какие цепи питания приведены в учебнике? Осина – заяц – волк. Дубы – лесные мыши – совы. У.: В каком порядке расположены звенья в цепи питания? Д.: I звено – растения; II звено – растительноядные животные; III звено – остальные животные. -Составьте свои примеры цепей питания.	Словесный Проблемный Практический Исследовельский	Фронтальная Индивидуальная	Размышляют, делают выводы. Работа в парах Читают
6. Физминутка	Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо. Ветерок все тише-тише, Деревцо все выше-выше.	Наглядный	Коллективная	Выполняют упражнения
7. Закрепление новых знаний и способов деятельности. Обеспечение осмысления, закрепления новых знаний учащимися.	-Ребята, что произойдет, если в лесу исчезнут все деревья, которыми питается заяц? – А если не будет зайцев? – Что произойдёт с цепочкой? Какой вывод можно сделать? - Нам пришло письмо с Таймыра. Это полуостров на севере России. Основное занятие жителей – оленеводство. Вот какая беда случилась здесь. У нас на Таймыре решили обезопасить оленей от волков. Стали убивать волков с вертолетов и истребили их множество. Через три года заметили: число больных оленей увеличилось в 15 раз! Волки-то были природными санитарами. - Какая цепь питания была нарушена? Человеку нужно очень хорошо знать, что в природе все взаимосвязано. Он – самое могущественное из живых существ и больше других вмешивается в дела земного дома. В результате по незнанию человек совершает ошибки, а они оборачиваются общей бедой. Про всех на свете Все-все на свете, На свете нужны! И мошки не меньше Нужны, чем слоны. Нельзя обойтись Без чудищ нелепых И даже без хищников Злых и свирепых! Нужны все на свете! Нужны все подряд- Кто делает мед И кто делает яд. Плохие дела У кошки без мышки У мышки без кошки Не лучше делишки. Да, если мы с кем-то Не очень дружны- Мы все-таки очень Друг другу нужны. А если нам кто-то лишним покажется, То это, конечно, Ошибкой окажется!                           Б. Заходер -Ребята, какой вывод вы для себя сделали?	ПроблемныйСловесный Наглядный	Фронтальная	Рассуждают, высказывают свое мнение Мох – олени – волки Читает подготовленный ученик Слушают стихотворение Делают выводы
8. Этап включения в систему знаний и повторение Повторение учебного содержания	Работа в рабочей тетради  с. 43 Задание № 1. -Прочитайте задание. На какие группы делятся животные по способу питания -Прочитайте в первом столбике названия животных в первой строке. - Во втором столбике прочитайте, чем они питаются. -К какой группе относятся эти животные? -Каким цветом нужно закрасить кружок. (синим) -Прочитайте названия животных во второй строке. -К какой группе относятся эти животные? -Каким цветом закрасим кружок? (красным) Выполните остальные задания самостоятельно. с. 44 № 2 - Прочитайте задание. Представителей каких животных нужно записать (растительноядные, и хищные животные) - Каких животных мы называем растительноядными? Хищными? -Напишите по 3 названия животных каждой группы. с. 45 № 4 - Прочитайте задание. Составьте цепи питания: волк, дуб, кабан. -Что нужно записать в 1 квадрате? Во 2? Почему кабан, а не волк? -Что запишем в последний квадрат? - Составьте вторую цепь питания, поставьте стрелки. -В последней строчке вам необходимо самим подобрать 3 представителя цепи питания. с. 45 № 5 -Прочитайте  задание. Выполните его.	Словесный Практический	фронтальная Индивидуальная Фронтальная Индивидуальная	Думают, делают выводы. Выполняют задание Взаимопроверка Проверка Проверка Взаимопроверка
9. Рефлексия	- Составьте цепи питания, представленные в учебнике, или составьте свои. -Проверьте друг – друга с помощью иллюстраций, текста учебника на стр. 94 -Оцените свою работу на уроке. -Нарисуйте смайлик в своей рабочей тетради на полях.	Наглядный Практический Словесный	Работа в группах	Делают выводы и обобщения. Осуществляют самоанализ учебной деятельности
10. Подведение итогов.	- Наш урок подходит к концу. -Какую цель мы ставили на урок? (Какие группы ещё есть?) -Как они взаимодействуют? -Кто как приспособился? -Кто считает, что мы достигли своей цели, поднимите руки. -Кто не совсем понял, у кого возникли затруднения? - Что нового для себя узнали?	Словесный	Фронтальная	Проверка. -Оцените свою работу на уроке.
11. Домашнее задание	Узнайте, как приспособились хищники добывать еду, а растительноядные животные спасаться. С.97-98, тетрадь с.47 №3 и № 4. Вы сегодня хорошо потрудились! Молодцы!	Словесный	Индивидуальная	Записывают задание в дневник

Краткое описание документа:

УМК: Школа России

Цель урока: познакомить с классификацией по типу питания.

Задачи:

1)обучающие: умение выстраивать цепи питания.

2)развивающие: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; воспитывающие: формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения.

Тип урока: открытие новых знаний.

Методы: Словесный, наглядный, проблемный, исследовательский, объяснительно-иллюстративный.

Формы работы учащихся: фронтальная, коллективная, индивидуальная, в парах, в группах.

Технология обучения: личностно-ориентированное.

Ожидаемые результаты:

Предметные УУД: обнаружение и установление элементарных связей в природе и обществе.

Метапредметные УУД: умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Личностные УУД: готовность и способность к саморазвитию и самообучению; достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.