Технологическая карта по окружающему миру на тему " Потребители и разрушители экосистемы леса" ( 3 класс)

  Модель урока

по УМК «Школа 2100»   (3 класс)

предмет «Окружающий мир»

тема урока  « Потребители и разрушители экосистемы леса»

                                                                                                                                                   Выполнена:

 Красницкой Мариной Ивановной

учителем начальных классов

 МОУ СОШ № 6 с.Архангельское

Лесной Ириной Владимировной

учителем начальных классов

МОУ СОШ № 6 с.Архангельское

 Лутовиной Еленой Николаевной

учителем начальных классов

МОУ СОШ № 1  с.Покойного

 Хадарцевой Марией Леонидовной

учителем начальных классов

МОУ  СОШ № 1 с.Покойного

Похилько Галиной Ивановной

учителем начальных классов

МКОУ  СОШ № 2 с. Бешпагир

Технологическая карта урока по окружающему миру,

тема «Потребители и разрушители экосистемы леса» 3 класс

Этап урока (в соответствии с технологией)	Содержание заданий (для обучающихся)	Виды деятельности обучающихся, формы организации работы	Планируемые результаты
			Предметные	Виды УУД, характеристики
1.Определение тематики постера. Создание групп	1. Создание групп. -На партах у каждого лежит картинка с изображением одного из обитателей экосистемы -Определите, к какой группе относится изображенный на рисунке живой  участник круговорота веществ в экосистеме и распределитесь по группам. 2. Постановка проблемного вопроса  – Рассмотрите рисунок на с. 62 обсудите его, используя вопросы учебника. –Договоритесь, кто от вашей группы расскажет о роли животных в экосистеме леса. - У вас на столах дополнительный материал. Внимательно прочтите его, и скажите, только ли в круговороте веществ участвуют  животные? -Слушая друг друга, определим роль животных  в экосистеме леса 3.Определение темы постера. - Выберите форму, в которой будет отображена роль потребителей и разрушителей в экосистеме леса, в каком виде сделать это точнее?  (плакат, презентация, рисунок…) Каждая группа определите и обсудите: какая модель вам больше нравится, а на следующем этапе вы попробуете изготовить выбранный вами вариант.	Учащиеся называют группы экосистемы Дети рассаживаются по группам: 1группа «Производители» 2 группа «Разрушители» 3 группа «Потребители» Ставят проблемный вопрос Работа с учебником Организация коллективной работы Учащиеся делают вывод, что животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Определяют форму, отображающую роль животных в экосистеме	Знать: понятия: «экологические системы», «цепи питания» и смысловые значения понятий: «потребители», «разрушители», «производители»  Уметь: Работать с понятиями «экологические системы», «цепи питания» и смысловыми значениями понятий: «потребители», «разрушители», «производители»; определять форму, отображающую роль животных в экосистеме	Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к содержанию предмета «Окружающий мир»  при работе с понятиями «экологические системы», «цепи питания», соотнесении картинки с понятиями «потребители », «разрушители», «производители» и обсуждении связи между живыми организмами в экосистеме, а также при определении формы, отображающей роль животных в экосистеме  - осознание целостности окружающего мира при работе с понятиями «экологические системы», «цепи питания», соотнесении картинки с понятиями «потребители », «разрушители», «производители» и обсуждении связи между живыми организмами в экосистеме, а также при определении формы, отображающей роль животных в экосистем; - самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при соотнесении картинки с понятиями «потребители », «разрушители», «производители» и обсуждении связи между живыми организмами в экосистеме, а также при определении формы, отображающей роль животных в экосистеме; - проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при работе с понятиями «экологические системы», «цепи питания», соотнесении картинки с понятиями «потребители », «разрушители», «производители» и обсуждении связи между живыми организмами в экосистеме, а также при определении формы, отображающей роль животных в экосистеме; Регулятивные УУД: - определение цели учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при обсуждении роли животных в экосистеме леса. Познавательные УУД: - установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при сопоставлении понятий «потребители », «разрушители», «производители»   Коммуникативные УУД: - умение слушать и вступать в диалог при, формулировании и обсуждении роли животных в экосистеме леса. - умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению при разногласиях в группах; - ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения при обсуждении модели; - учет разных мнений и умение обосновать собственное при возникновении разногласий; - умение договариваться, находить общее решение при работе по изготовлению постера; - способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при выборе модели; - умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности при обсуждении методов защиты природных сообществ.
2.Постановка задач Выбор материалов	1.Для создания постера вам понадобится дополнительная информация, её вы найдете в учебнике. 2. Алгоритм работы с постером:  1.  Придумать название вашему постеру. 2. Определите, что, по вашему мнению, является наиболее значимым, выберите те изображения, которые помогут вам подтвердить ваш выбор.  Главное изображение разместите в центр. 3.Дополните постер словами, выражениями, раскрывающими  его смысл 4. Вы можете клеить, разрезать, писать, рисовать.  5. Выберите от группы участника, который представит ваш постер.	Работают с учебником: поиск информации	Знать:  понятия: «экологические системы», «цепи питания» и смысловые значения понятий: «потребители», «разрушители», «производители»,  алгоритм работы с постером Уметь: работать с текстом, аргументировать свои мысли, правильно, доступно их выражать и приходить к общему мнению	Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к содержанию предмета «Окружающий мир»  при создании постера; - проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при обсуждении идей и принятии решения; Регулятивные УУД: - определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при обсуждении алгоритма по изготовлению постера; - прогнозирование и составление плана учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при обсуждении алгоритма по изготовлению постера, принятии общего решения по изготовлению постера; - оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем  при обсуждении алгоритма по изготовлению постера, принятии общего решения по изготовлению постера. Познавательные УУД: Общеучебные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в учебнике при обсуждении своего выбора по конкретной теме; - умение структурировать знания при внесении своих предложений, при обсуждении в группах; - умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме при формировании своего ответа; - выбор наиболее эффективных способов решения задач при выборе модели постера Логические  УУД: - анализ, синтез, сравнение, классификация при обсуждении своей модели в группах; - установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при обсуждении задания. Коммуникативные УУД: - определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии  с одноклассниками и учителем (принятие различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание различных позиций других людей, учёт различных мнений, умение формулировать собственное мнение при обсуждении поставленной задачи в группах; - умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению при разногласиях в группах; - ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения при обсуждении модели; - учет разных мнений и умение обосновать собственное при возникновении разногласий; - умение договариваться, находить общее решение при работе по изготовлению постера; - способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при выборе модели; - умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности при обсуждении методов защиты природных сообществ.

ГБУ ДПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ

РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

Кафедра начального образования

Выпускная работа слушателя курсов повышения квалификации по теме:

«Инновационные педагогические технологии как условие реализации системно-деятельностного подхода»

Модель урока

по УМК «Школа 2100»   (3 класс)

предмет «Окружающий мир»

тема урока  « Потребители и разрушители экосистемы леса»

Выполнена:

 Красницкой Мариной Ивановной

учителем начальных классов

 МОУ СОШ № 6 с.Архангельское

Лесной Ириной Владимировной

учителем начальных классов

МОУ СОШ № 6 с.Архангельское

 Лутовиной Еленой Николаевной

учителем начальных классов

МОУ СОШ № 1  с.Покойного

 Хадарцевой Марией Леонидовной

учителем начальных классов

МОУ  СОШ № 1 с.Покойного

Похилько Галиной Ивановной

учителем начальных классов

МКОУ  СОШ № 2 с. Бешпагир

Руководитель:

Заведующий каф.

начального образования, к.п.н.

Маяцкая Валентина Александровна

Ставрополь, 2015г.
Метод постерной презентации

Теоретическая часть

Постерная технология - это такая форма обуче­ния детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и но­вому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, является творче­ская деятельность каждого и осознание закономерно­стей этой деятельности.

В процессе построения зна­ний  технология  может быть представлена так: творческий процесс — творческий продукт — осознание его законо­мерностей — постановка новых  задач — коррекция своей деятельности — новый продукт и т. д.

Особенностью данной технологии  является реализа­ция идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен  мнениями,  знаниями,  творческими  находками между участниками творческой группы, чему содействует чере­дование индивидуальной, групповой деятельности и ра­боты в парах.

Результатом работы  становится не только сам постер, реальное знание или умение, важен сам процесс пости­жения истины и создание творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается со­трудничество и сотворчество — явления самоценные.

Из действующих педагогических методов данная технология приближается к исследовательским и проблем­ным методам обучения.

Проблемное обучение в основном опирается на ло­гические противоречия и связи, а творческий процесс в ходе создания постера основан на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания.

Проблема и направление исследования в урочной системе, как правило, определяются учителем, а в сис­теме постерной технологии все проблемы выдвигаются учащимися. Степень неопределенности в заданиях мастерской прин­ципиально более значительная, чем в других методах работы.

ЭТАПЫ  СОЗДАНИЯ  ПОСТЕРА
          (ПО АЛЕКСЕЕНКО И.В.):

1 этап: создание творческих коллективов (парная или групповая работа, сотрудничество между участниками, взаимоконтроль)

2 этап: мозговой штурм (обсуждение разных вариантов решения задания, отбор наиболее удачных  решений, постановка целей)

3 этап: изготовление постера (определение концепции, выбор структуры, выбор средств для лучшего донесения информации)

4 этап: презентация постеров (донесение важной информации до слушателей, аргументированное изложение своей точки зрения)

5 этап: рефлексия (определение степени достижения группой поставленных целей, контакт с аудиторией, взаимодействие со слушателями)

Алгоритм работы над постером

1.                 Определение тематики постера.

2.                 Постановка задач.

3.                 Выбор материалов.

4.                 Создание творческого продукта.

5.                 Презентация продукта.

Правила создания постера

Можно использовать: картинки, слова, словосочетания, знаки, символы, лозунг.

Содержание постера

(расположение может изменяться)

Задачи	Тема	Факты
Методы		Гипотезы

Типы постеров:

Постер – ассоциативный

Ассоциации — это «спонтанное соединение идей, восприятий, образов, фантазий, сообразно определен­ным личным и психологическим темам, мотивам, сход­ствам, противоположностям или причинным связям. Ассоциации в данной методике использу­ются для актуализации личного опыта участников, «от­крывают» в какой-то мере работу воображения и тем самым содействуют развертыванию творческого процес­са деятельности каждого.

Постер – аналитический

Аналитика (др.-греч. άναλυτικά — буквально: «искусство анализа» ) — часть искусства рассуждения — логики, рассматривающая учение об анализе — операции мысленного или реального расчленения целого (вещи, свойства, процесса или отношения между предметами) на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно-практической деятельности человека

Практическая часть

Триединодидактическая цель:

·        Обучающий аспект:

- актуализировать и упорядочить знания детей о бережном отношении к водным ресурсам

- дать представление об экологической ситуации в процессе работы с текстом учебника и статьями в энциклопедиях;

- учить дружной коллективной работе

·        Воспитывающий аспект:

- создание условий для формирования познавательного интереса к окружающему миру,

- воспитание культуры общения в группе;

- любить и охранять природу.

·        Развивающий аспект:

·        Развивать критическое мышление, умение ставить проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы;

·        Расширять кругозор учащихся об экологической ситуации.

познавательные действия:

- умения анализировать объект с целью выделения существенных признаков;

- умения синтезировать  целое из составных частей;

- умение классифицировать объекты;

коммуникативные действия:

- умения выражать свои мысли;

- владение диалогической речью;

- развитие инициативного сотрудничества в поиске информации;

личностные действия:

- формирование лидерских качеств организатора работы в группе;

- оценивание учебного содержания, исходя из общественных и личностных ценностей;

регулятивные действия:

- прогнозирование возможности использования полученных знаний в последующем;

- формирование адекватной самооценки объема усвоенного учебного материала, осознание качества и уровня его усвоения;

- осознание учащимися объема и уровня усвоенных знаний и что еще подлежит усвоению.

Оборудование:

- технические средства обучения: компьютер;

- информационные ресурсы: электронная презентация по теме урока, энциклопедии, учебник по окружающему миру.

Тип урока: обобщающий.

Межпредметные связи:

-литературное чтение;

- экология.

Технологическая карта урока по окружающему миру,

тема «Потребители и разрушители экосистемы леса» 3 класс

Этап урока (в соответствии с технологией)	Содержание заданий (для обучающихся)	Виды деятельности обучающихся, формы организации работы	Планируемые результаты
			Предметные	Виды УУД, характеристики
1.Определение тематики постера. Создание групп	1. Создание групп. -На партах у каждого лежит картинка с изображением одного из обитателей экосистемы -Определите, к какой группе относится изображенный на рисунке живой  участник круговорота веществ в экосистеме и распределитесь по группам. 2. Постановка проблемного вопроса  – Рассмотрите рисунок на с. 62 обсудите его, используя вопросы учебника. –Договоритесь, кто от вашей группы расскажет о роли животных в экосистеме леса. - У вас на столах дополнительный материал. Внимательно прочтите его, и скажите, только ли в круговороте веществ участвуют  животные? -Слушая друг друга, определим роль животных  в экосистеме леса 3.Определение темы постера. - Выберите форму, в которой будет отображена роль потребителей и разрушителей в экосистеме леса, в каком виде сделать это точнее?  (плакат, презентация, рисунок…) Каждая группа определите и обсудите: какая модель вам больше нравится, а на следующем этапе вы попробуете изготовить выбранный вами вариант.	Учащиеся называют группы экосистемы Дети рассаживаются по группам: 1группа «Производители» 2 группа «Разрушители» 3 группа «Потребители» Ставят проблемный вопрос Работа с учебником Организация коллективной работы Учащиеся делают вывод, что животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Определяют форму, отображающую роль животных в экосистеме	Знать: понятия: «экологические системы», «цепи питания» и смысловые значения понятий: «потребители», «разрушители», «производители»  Уметь: Работать с понятиями «экологические системы», «цепи питания» и смысловыми значениями понятий: «потребители», «разрушители», «производители»; определять форму, отображающую роль животных в экосистеме	Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к содержанию предмета «Окружающий мир»  при работе с понятиями «экологические системы», «цепи питания», соотнесении картинки с понятиями «потребители », «разрушители», «производители» и обсуждении связи между живыми организмами в экосистеме, а также при определении формы, отображающей роль животных в экосистеме  - осознание целостности окружающего мира при работе с понятиями «экологические системы», «цепи питания», соотнесении картинки с понятиями «потребители », «разрушители», «производители» и обсуждении связи между живыми организмами в экосистеме, а также при определении формы, отображающей роль животных в экосистем; - самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при соотнесении картинки с понятиями «потребители », «разрушители», «производители» и обсуждении связи между живыми организмами в экосистеме, а также при определении формы, отображающей роль животных в экосистеме; - проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при работе с понятиями «экологические системы», «цепи питания», соотнесении картинки с понятиями «потребители », «разрушители», «производители» и обсуждении связи между живыми организмами в экосистеме, а также при определении формы, отображающей роль животных в экосистеме; Регулятивные УУД: - определение цели учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при обсуждении роли животных в экосистеме леса. Познавательные УУД: - установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при сопоставлении понятий «потребители », «разрушители», «производители»   Коммуникативные УУД: - умение слушать и вступать в диалог при, формулировании и обсуждении роли животных в экосистеме леса. - умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению при разногласиях в группах; - ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения при обсуждении модели; - учет разных мнений и умение обосновать собственное при возникновении разногласий; - умение договариваться, находить общее решение при работе по изготовлению постера; - способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при выборе модели; - умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности при обсуждении методов защиты природных сообществ.
2.Постановка задач Выбор материалов	1.Для создания постера вам понадобится дополнительная информация, её вы найдете в учебнике. 2. Алгоритм работы с постером:  1.  Придумать название вашему постеру. 2. Определите, что, по вашему мнению, является наиболее значимым, выберите те изображения, которые помогут вам подтвердить ваш выбор.  Главное изображение разместите в центр. 3.Дополните постер словами, выражениями, раскрывающими  его смысл 4. Вы можете клеить, разрезать, писать, рисовать.  5. Выберите от группы участника, который представит ваш постер.	Работают с учебником: поиск информации	Знать:  понятия: «экологические системы», «цепи питания» и смысловые значения понятий: «потребители», «разрушители», «производители»,  алгоритм работы с постером Уметь: работать с текстом, аргументировать свои мысли, правильно, доступно их выражать и приходить к общему мнению	Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к содержанию предмета «Окружающий мир»  при создании постера; - проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при обсуждении идей и принятии решения; Регулятивные УУД: - определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при обсуждении алгоритма по изготовлению постера; - прогнозирование и составление плана учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при обсуждении алгоритма по изготовлению постера, принятии общего решения по изготовлению постера; - оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем  при обсуждении алгоритма по изготовлению постера, принятии общего решения по изготовлению постера. Познавательные УУД: Общеучебные УУД: - поиск и выделение необходимой информации в учебнике при обсуждении своего выбора по конкретной теме; - умение структурировать знания при внесении своих предложений, при обсуждении в группах; - умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме при формировании своего ответа; - выбор наиболее эффективных способов решения задач при выборе модели постера Логические  УУД: - анализ, синтез, сравнение, классификация при обсуждении своей модели в группах; - установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при обсуждении задания. Коммуникативные УУД: - определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии  с одноклассниками и учителем (принятие различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание различных позиций других людей, учёт различных мнений, умение формулировать собственное мнение при обсуждении поставленной задачи в группах; - умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению при разногласиях в группах; - ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения при обсуждении модели; - учет разных мнений и умение обосновать собственное при возникновении разногласий; - умение договариваться, находить общее решение при работе по изготовлению постера; - способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при выборе модели; - умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности при обсуждении методов защиты природных сообществ.
3.Создание  творческого продукта.	Оформите результаты  своего труда в виде постера в  соответствии с темой вашей группы. Предлагаю приступить к работе.	Посовещавшись, группы приступают к работе и готовят сообщение по постеру. Учащиеся выполняют задание, учитель помогает, если возникают вопросы по использованию техники, консультируются друг с другом и учителем, уточняют задание.	Знать: связи в экосистеме и роль животных в ней, правила оформления и расположения информации, правила работы в группах, правила техники безопасности Уметь: отразить в постере роль животных в экосистеме,  работать по алгоритму	Личностные УУД: - проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при составлении постера, - самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при распределении выбранного материала на постер.  Познавательные УУД: Общеучебные УУД: - построение знаково-символических моделей при изготовлении работы; - поиск и выделение необходимой информации в учебнике при обсуждении распределения выбранного материала на постере; - умение структурировать знания при расположении элементов постера; - умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме при работе над  постером; - выбор наиболее эффективных способов решения задач при возникновении разногласий; - постановка и формулирование проблем при создании общей модели. Логические  УУД: - анализ, синтез, сравнение, классификация при распределении выбранного материала на основной части постера; - установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при оформлении своей работы. Коммуникативные УУД: - определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии  с одноклассниками и учителем (принятие различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание различных позиций других людей, учёт различных мнений, умение формулировать собственное мнение при  составлении постера; - умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) при  составлении постера; -понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос при составлении постера; -ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения при составлении постера; -понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок  или подходов к выбору при  составлении коллажа, -учет разных мнений и умение обосновать собственное при составлении коллажа, -умение договариваться, находить общее решение при составлении общей модели, -умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать при работе в группе, -способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания на заданную тему, -способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при выполнении заданий на заданную тему, - умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности при моделировании работы.
5.Презентация продукта.	-Представитель от  каждой группы демонстрирует модель и объяснить свой выбор. Обсуждение групповых работ. У вас получились прекрасные работы. Давайте их расположим  на доске. Объединив наши работы в одно целое, мы получили представление о роли потребителей, разрушителей и производителей экосистемы леса.	Представитель от каждой группы демонстрирует и комментирует свой постер. Прикрепляют свои модели на доску.	Знать:  связи в экосистеме и роль животных в ней, правила оформления и расположения информации, правила работы в группах, правила техники безопасности Уметь: выбирать представителя от группы. Представлять свою модель.	Личностные УУД: - проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию при защите своей творческой работы; - самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при обсуждении групповых работ; - проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при презентации своей работы. Регулятивные УУД: - составление плана (алгоритма) решения учебной задачи самостоятельно  или совместно с одноклассниками и учителем при защите свое модели; - осуществление контроля и коррекции  способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при обсуждении представленных моделей; - оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем  при получении конечного продукта. Познавательные УУД: Общеучебные УУД: - умение структурировать знания при защите своих работ по группам; - умение осознанно и произвольно  строить речевое высказывание в устной форме при представлении своих моделей; - постановка и формулирование проблем при отчёте о проделанной работе. Логические  УУД: - анализ при подведении итога проделанной работы; - установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при презентации своей работы. Коммуникативные УУД: - определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии  с одноклассниками и учителем (принятие различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание различных позиций других людей, учёт различных мнений, умение формулировать собственное мнение при анализе представленных групповых работ; - понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос при демонстрации готового продукта по группам; - ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения при демонстрации творческого продукта; - понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок  или подходов к выбору при обсуждении групповых работ; - учет разных мнений и умение обосновать собственное при защите своего творческого продукта; - умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать при обсуждении работ групп; - способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания на этапе презентации продукта; - рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий при демонстрации конечного результата (постера); - способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при защите готового продукта.