Мотивационно-целевой блок.
|
1.Организует работу по актуализации знаний
по «Карте мыслей».
*предлагает рассмотреть «Карту мыслей» и
ответить, что изучаем на уроках «русского языка»;
*просит объяснить пословицу: «Русский язык царствами
ворочает»;
*просит вспомнить, какой раздел
изучают;
*просит вспомнить правила, изучаемые
ранее (сочетания «жи-ши, ча-ща, чу-щу и ЧК-ЧН-ЩН), отгадав загадки.
Предлагает различить написание слов с
заглавной и со строчной буквы; просит попытаться определить, когда пишется
заглавная, а когда строчная.
2.Просит построить логичное рассуждение
и определить тему урока: Если есть в словах заглавная буква, всегда ли это
слово будет первым словом в предложении (т.е будет началом предложения)?
3. Просит поставить учебные задачи.
|
Рассматривают «Карту мыслей».
Слушают вопросы учителя.
Отвечают на вопросы.
Строят логические рассуждения.
Выдвигают предположения о предполагаемой
теме урока.
Формулирую учебную задачу.
|
Анализировать визуальную информацию,
осуществлять актуализацию личного опыта, знаний, анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
Строить логические рассуждения.
Выдвигать предположения и обосновывать их.
Формулировать учебные задачи.
|
Взаимодействуют с учителем во время опроса.
Работают во фронтальном режиме:
-слушают;
-отвечают.
|
Слушать собеседника;
Строить понятные для собеседника
высказывания.
Понимать на слух ответы учащихся.
Осознанно строить речевые высказывания.
Уметь формулировать собственное мнение и
позицию, использовать речь для регуляции своего действия.
|
Контролируют правильность ответов учащихся.
Слушают в соответствии с целевой установкой;
дополняют, уточняют высказанные мнения.
|
Умение слушать в соответствии с целевой
установкой; принимать и сохранять учебную задачу;
Дополнять уточнять высказанные мнения по
существу поставленного задания.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации.
|
Исполнительский компонент.
|
1.Проводит словарный диктант.
Просит записать слова, разгадав анаграммы.
2.Просит понаблюдать и сравнить 2 столбика
слов.
3.Подводит итог беседы о словах с заглавной
буквой:
-для написания слов с заглавной буквой надо
знать правила.
4.Организует работу в паре: понаблюдать за
большим количеством слов. Распределить их по группам. Составить группы слов ,
придумать предложение, используя данные слова.
Например, Владимир Соколов приехал в большой
город Волгоград.
5.Предлагает совершить виртуальную прогулку
по городу с использованием слов ,написание которых требует заглавной буквы.
(Слайд)
6. Организует опрос учащихся по запоминанию
правил написания имён собственных.
7.Предлагает после прогулки «потрудиться»
провести парад школьных наук.
*) Организует групповую работу по предметам
«русский язык», «математика», «физкультура», «окружающий мир», «технология +
ИЗО».
*)Ставит работы в группе:
-определить тему, название предмета;
-разделить слова по слогам;
-продемонстрировать слова, которые могут иметь
написание как со строчной буквы, так и с заглавной. Н/р: роза-цветок
Роза – имя.
*)Контролирует процесс выполнения.
8.Организует работу по проверке выполнения
задания.
9.Организует закрепление материала с
неверным написанием имён собственных и нарицательных.
|
Записывают словарный диктант.
Проводят наблюдение за словами и
осуществляют их сравнение.
Участвуют в диалоге с учителем по проблеме
правописания слов.
Работают в паре. Составляют в предложение.
Участвуют в виртуальной экскурсии по городу.
По желанию отвечают на вопросы учителя.
Работают в группе. Совместно определяют
тему, название предмета. Совместно делят слова по слогам (делают это на
карточках способом разрыва бумаги).
Спикеры групп высказывают мнение о
правильности выполнения задания другими группами. Выполняют задание с
«ловушкой».
|
Понимать смысл информации.
Анализировать объекты с выделением
существенных и несущественных признаков.
Уметь работать с текстовой информацией.
Выполнять осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Анализировать информацию на соответствие
всем необходимым позициям темы урока.
Понимать и воспринимать на слух словесные
указания учителя.
Анализировать объекты с выделением
существенных и несущественных признаков.
Идентифицировать способ деятельности по
заданным критериям.
|
Весь класс во фронтальном режиме записывают
словарный диктант, проводит наблюдение за словами.
В паре кооперируют усилия по решению учебной
задачи.
Работать во фронтальном режиме.
В группах-четвёрках кооперируют усилия по
решению учебной задачи.
Класс выслушивает ответы спикеров.
|
Понимать и воспринимать на слух задания
учителя.
Строить высказывание, понятное для партнёра.
Строить монологическое высказывание.
Учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве.
|
Осуществляют самоконтроль процесса
выполнения заданий.
Принимают решение правильности выполнения
задания.
Осуществляют самоконтроль процесса
выполнения заданий.
Контролируют правильность и полноту
выполнения заданий. По мере необходимости исправляют, дополняют, уточняют
озвученные ответы.
Самооценка осуществлённого действия.
|
Обнаружить отклонение от эталона,
осуществлять взаимоконтроль.
Осуществлять пошаговый контроль по
результату.
Дополнять, уточнять, высказывать мнение по
существу;
Адекватно воспринимать оценку учителя.
Осуществлять само- и взаимоконтроль,
обнаруживать отклонения и отличия от эталона.
Принимать и сохранять учебную задачу.
|
Контрольно-оценочный компонент.
|
1.Организует оценочную деятельность учащихся
по вопросам, обращаясь к целеполаганию.
2.Организует работу по выполнению метода
«Кейс» для закрепления пройденных правил.
|
Отвечают на вопросы учителя.
Используют кейс метода для «складывания
знаний» в корзину.
|
Уметь правильно отвечать на вопросы.
Использовать знаково- символические
средства.
|
|
|
Само – и взаимоконтроль обсуждаемых действий
с учебным материалом.
|
Уметь оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.