|
Этап урока,
время этапа
|
Задачи этапа
|
Методы, приёмы
обучения
|
Формы
учебного
взаимо-действия
|
Деятельность
учителя
|
Задания для
учащихся,
выполнение
которых
приведёт к
достижению
запланированных результатов
|
Деятельность
ученика
|
Формируемые УУД
и предметные действия
|
|
I.
Мотивационно- целевой этап.
1.Актуализация
знаний.
12 мин.
|
Проверить
готовность учащихся к уроку.
|
|
|
Приветствует
учащихся и проверяет готовность к уроку.
|
Проверьте готовность
к уроку.
|
Приветствуют
учителя, проверяют готовность к уроку.
|
Регулятивные
УУД:
-
саморегуляция: самоконтроль готовности к уроку и самоорганизация внимания.
Коммуникативные
УУД:
- слушать и
понимать речь учителя.
|
|
Мотивировать
учащихся на успешное освоение темы
Речевая
разминка
|
Побуждающий
диалог
Побуждающий
диалог.
|
Фронтальная
|
Организует
речевую разминку.
|
Речевая
разминка
-
Посмотрите на доску, постарайтесь собрать из слов предложение:
без,
освоим, труда, материал, мы, новый
-
Произнесём это предложение хором, «разбудим» наши голоса.
|
Составляют
предложение из слов. Произносят его хором (три раза)
|
Познавательные
УУД:
-
строить высказывание в устной форме
Коммуникативные
УУД:
-
принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение корректно в
доступной для других форме;
-
слушать и слышать друг друга.
Личностные
УУД:
-
обосновывать личностную значимость нового знания.
|
|
Развивать
навык каллиграфического письма.
|
Беседа.
Дидактическая игра «Угадай букву»
|
Фронтальная.
Игровая.
Индивидуальная
|
Проводит
дидактическую игру «Угадай букву».
Организует
минутку чистописания и самоконтроль учащихся.
|
-
Угадайте с закрытыми глазами
буквы.
-
Какие звуки они обозначают?
Дайте
характеристику этим звукам.
-
Какие буквы обозначают мягкость согласного звука?
-Какие
твёрдость?
-
Запишите строчку слогов, где буква Т будет обозначать мягкий согласный звук,
а другую строчку, где буква Д будет обозначать твёрдый согласный звук.
-
Подчеркните слоги, написанные правильно и аккуратно. Сосчитайте их,
напишите их количество на полях
|
Угадывают буквы.
Дают характеристику данным звукам. Выполняют каллиграфическое письмо и
осуществляют самоконтроль.
|
Познавательные
УУД:
-
находить пути решения проблемы.
Регулятивные
УУД:
-
использовать имеющиеся знания для поиска ответа на проблемный вопрос;
-
планировать свое действие в соответствии с особенностями образца;
-
осуществлять самоконтроль и оценку.
Коммуникативные
УУД:
-
принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение корректно в
доступной для других форме;
-
слушать и слышать друг друга.
Предметные
УУД:
-
характеризовать звуки;
-
каллиграфически правильно писать.
|
|
Расширять
активный словарь учащихся
|
Беседа.
Рассказ учителя
|
Фронтальная.
Индивидуальная.
|
Организует
словарную работу, звуко-буквенный анализ, самоконтроль и оценку деятельности.
|
1. Словарная работа.
- Отгадайте
загадку. Осень в сад к нам пришла,
Красный
факел зажгла.
Много
птичек здесь снуют
И, галдя, его клюют.
- Найдите лексическое
значение слова в словаре.
2. Работа над ассоциативным
образом слова (этимологическая
справка).
- Древняя легенда
гласит, что слово рябина произошло от слова рябчик (рябой), т.к. ягоды
рябины служат в зимнее время главной пищей рябчиков, и охотники часто видели
эту птицу около рябины.
3. Работа в словаре
-
Прочитайте слово орфографически грамотно.
- Назовите орфограмму в слове.
- Запомните
написание этого слова и запишите его в словарь, подчеркнув орфограмму.
4.Звуко-буквенный анализ
слова.
- Выполните звукобуквенный
анализ слова «рябина». Составьте словосочетание или предложение с данным
словом.
- Сравните свою работу с
образцом на доске. Кто выполнил работу без ошибок, можете написать себе в
тетради «молодец», кто сделал 1-2 ошибки – хорошо. Остальные постараются
выполнить лучше работу в следующий раз. Также кто составил предложение или
словосочетание, ставим себе «плюс».
|
Знакомятся
с правописанием и значением
нового
словарного слова.
Записывают
полученное слово.
Знакомятся
с этимологической справкой слова.
Объясняют,
почему написание слова «рябина» нужно запомнить. Записывают слово в
словарике, выделяя орфограмму.
Выполняют
звуко-буквенный анализ слова. Осуществляютсамоконтроль по образцу. Оценивают
свою работу по заданным учителем критериям.
|
Познавательные
УУД:
- объяснять
родовое понятие слов, его существенные признаки;
-
извлекать необходимую информацию из источников;
Регулятивные
УУД:
-
осуществлять контроль (по образцу), коррекцию и оценку работы по заданным
критериям.
Коммуникативные
УУД:
-
принимать участие в учебном диалоге,
Предметные
УУД:
- пользоваться
лексическим словарём;
-
выполнять звуко-буквенный анализ слова.
|
|
Создать
условия для самостоятельной постановки учащимися темы, цели и учебных задач
урока.
|
Эвристическая
беседа.
|
Фронтальная
|
Создает
ситуацию, которая поможет подвести детей к формулировке темы и задач
урока.
|
-
Вспомните, как выглядит рябина. Какие части этого дерева вы знаете?
-
Отгадайте загадку:
Я у
дуба, я у зуба,
Я у
слов и у цветов.
Я
упрятан в темноту
Я не
вверх, а вниз расту.
- О
каких значениях корня говорится в тексте загадки?
Сколько значений у слова
корень? Какой вывод можно сделать?
- Как вы думаете, какое
значение имеет для растения, для зуба и т.п. корень?
-
Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
-
Что бы вы хотели узнать на этом уроке?
Обозначьте
проблемные вопросы.
|
Формируют тему,
проблемные вопросы урока.
|
Познавательные
УУД:
-
объяснять лексическое значение слова;
-
строить высказывания в устной форме.
Регулятивные
УУД:
-коллективно
формировать тему, цель, проблемные вопросы урока.
Коммуникативные
УУД:
- договариваться
и приходить к общему решению при коллективном обсуждении темы и задач урока;
-
составлять несложные монологические высказывания.
Личностные
УУД:
-проявлять
учебно-познавательный интерес к изучаемой теме.
|
|
II. Этап
построения знаний
2.
Изучение нового материала
8 мин
|
Познакомить с
понятием «корень» и условным обозначением на письме, «родственные слова».
Составить алгоритм для нахождения корня в словах.
|
Рассказ учителя
(дидактическая сказка). Эвристическая беседа.
|
Фронталь-
ная
|
Создает
ситуацию, которая поможет подвести детей к новым знаниям.
|
(На
доске появляется “дерево”, на нем - однокоренные слова)
-
Сказка садовника:
Много
лет назад появилось на свете слово «вода». Нашли его люди и думают, что же с
ним делать. А слово говорит: «Посадите меня, я разрастусь в большое красивое
дерево». Люди так и сделали. Стало это слово расти, сначала один росток
пустило, потом другой, третий.… Много родственников появилось, все они
похожи. Вот какое выросло дерево. Посмотрели люди, сравнили и увидели, что
есть у слов одна общая часть и решили назвать её корнем. И
правильно сделали: от нее как от корня дерева образуются (растут) новые слова
родственники. Корень как сердце в слове.
-
Итак, посмотрите на слова, которые «выросли» на этом дереве. Как в
сказке называются эти слова?
-
Что объединяет эти слова?
-
Правильно. Поэтому у родственных слов есть другое название – однокоренные.
Итак,
сформулируйте вывод о том, какие слова называются однокоренными.
-
Что же такое корень.
-
Прочитайте вывод в учебнике.
-
Корень на письме обозначается дугой
(Показать
обозначение корня)
- Дополните
алгоритм, действия которого помогут найти корень в слове:
Чтобы найти в
слове корень, нужно:
- Подобрать…
Выделить…
|
Слушают
дидактическую сказку. Рассматривают дерево однокоренных слов.
Формируют
понятие «корень», «родственные слова».
Сравнивают
свой вывод с информацией, данной в учебнике.
Знакомятся
с условным знаком обозначения в словах корня на письме.
Составляют
алгоритм нахождения корня в слове.
|
Познавательные
УУД:
-
анализировать и выделять главное из текста (сказки);
-
определять роль корня для выражения значения слова и
обосновывать своё мнение;
-ориентироваться
в учебнике;
-
строить высказывания в устной форме;
Регулятивные
УУД:
-
использовать имеющиеся знания для поиска ответа на проблемный вопрос;
- создавать алгоритм для нахождения корня в слове.
Коммуникативные УУД:
- договариваться
и приходить к общему решению при коллективном формирование понятий и
алгоритма;
Личностные
УУД:
-проявлять
учебно-познавательный интерес к изучаемой теме;
-
сотрудничать с учителем и одноклассниками.
Предметные
УУД:
-
знают понятия «корень», «однокоренные слова», «родственные слова», признаки
однокоренных слов.
|
|
3.Физми
нутка
2 мин
|
Снятие
физического и интеллектуального напряжения.
|
Выполнение
физических упражнений.
|
Фронтальная.
|
Учитель
организует физкультминутку
|
- Если я назову
пару родственных слов, вы приседаете. Если назову пару слов, которые не
являются родственными, вы хлопаете в ладоши. Постарайтесь сосчитать, сколько
пар родственных слов будет названо.
-Лес - лесник,
лес – лиса, стена – потолок, кот – котик, школа – школьник, тетрадь – пенал,
гриб – грибной, дом – дым, поле –полюшко, обед – ужин.
|
Выполняют
упражнения. Считают количество пар родственных слов.
|
Регулятивные
УУД: волевая
саморегуляция.
Коммуникативные
УУД:
-
слушать и понимать речь, выполнять требования учителя.
Личностные
УУД:
-проявлять
учебно-познавательный интерес к изучаемой теме;
|
|
4.
Этап закрепления и применения полученных знаний.
11 мин.
|
Правильно
писать и употреблять в речи однокоренные слова, образовывать родственные
слова. Находить родственные слова в тексте.
Установить
степень усвоения учащимися темы урока « Корень слова. Однокоренные слова».
|
Эвристическая
беседа.
Упражнения.
|
Фронтальная.
Частично
проектная.
Работа в
парах.
Частично
проектная работа в группах.
|
Организует
проектную деятельность детей, работу по карточкам, взаимопроверку
|
—Послушайте внимательно стихотворение, найдите однокоренные
слова к слову САД, и запишите их, выделив корень.
Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым,
А был садик - словом.
Это слово,
Слово – корень,
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло – Стало много новых слов.
Вот из сада вам рассада,
Вот еще посадка рядом,
А вот садовый цветок,
Садовник пересадил в горшок.
Очень интересно
Гулять в саду словесном.
-
Какие однокоренные слова вы услышали в стихотворении?- Обсудите в парах
слова, которые вы написали, исправьте и дополните при необходимости работу.
-Сравните
с образцом на доске и оцените свою работу самостоятельно.
- Докажите, что эти слова являются однокоренными к слову
«сад»
- Прочитайте только корень -сад-. Вам понятно значение этого
слова?
-Попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части. Ясен ли
смысл слов? Какой вывод отсюда следует?
(работа в группах по 4-5 человек, детям раздаются заранее
нарисованные эскизы деревьев)
- Хотите сами стать садовниками? Попробуйте «вырастить
словесное дерево с корнем (-цвет-, -школа-, -лес-, -свет-). Какие слова
могут «вырасти» на этом дереве?
- Так какими же двумя признаками должны обладать однокоренные
слова?
- Как правильно определить в слове корень?
- (работа по
карточкам) Выделите корень в словах.
.
|
Слушают
стихотворение, вычленяют и записывают из текста однородные слова с корнем
–сад-.
Обсуждают
в парах выполненное задание, при необходимости его корректируют.
Осуществля-ют
самоконтроль по образцу и оценивают свою работу.
-
Анализируют записанные слова. Доказывают, что они являются однокоренными.
-
Участвуют в языковом эксперименте. Формируют вывод о значимости корня в
словах
Выполняют
проектное задание по группам. Защищают свою работу. Совместно оценивают и
выбирают лучшую работу.
Выполняют
самостоятельную работу по карточкам.
|
Познавательные
УУД:
-
анализировать текст и выявлять однокоренные слова;
-
определять в слове корень и обосновывать своё мнение;
-
определять роль корня для выражения значения слова и обосновывать своё
мнение;
-
использовать приобретенные знания при выполнении учебного задания.
Регулятивные
УУД:
- планировать своё действие в соответствии с поставленной
учебной задачей;
- осуществлять действие по образцу;
- следовать алгоритму при нахождении корня в слове;
- проверять выполнение задания и осуществлять коррекцию;
- осуществлять контроль по образцу.
Коммуникативные УУД:
-
договариваться и приходить к общему решению, работая
в группе.
Личностные
УУД:
-
обосновывать личностную значимость нового знания.
Предметные
УУД:
- находить
в тексте однокоренные слова;
-
выделять корень в однокоренных словах;
-
образовывать однокоренные слова;
- доказывать
родство однокоренных слов.
|
|
6.
Рефлексивно-оценочный этап
5 мин
|
Установить
уровень осознания нового материала учащимися.
|
Беседа.
|
Фронтальная.
|
Задает
вопросы, ответы на которые были раскрыты на данном уроке.
|
-
Что такое корень?
-
Роль корня в слове?
- Как найти в
слове корень?
-
Как выделяется корень в слове?
-
Какие слова называются однокоренными?
|
Отвечают на вопросы учителя.
|
Познавательные УУД:
-
строить высказывание в устной форме;
-
обобщать полученные на уроке знания.
Коммуникативные УУД:
-
принимать участие в учебном диалоге.
Личностные
УУД:
-
обосновывать личностную значимость нового знания.
|
|
Осмысление
процесса и результата деятельности на уроке.
|
Рассказ учителя.
|
Фронтальная
|
Создает условия
для осуществления детьми рефлексивно оценочных действий.
|
Дорисуйте человечка и покажите, как для
вас прошел урок:
– все было понятно,
- есть сомнения,
- ничего не понял.
-Спасибо за
активную работу на уроке. Сегодня вы очень порадовали меня. Молодцы!
|
Выполняют
задание и ставят человечков на площадку успеха.
|
Личностные
УУД:
-
обосновывать личностную значимость нового знания.
Регулятивные
УУД:
- осуществляют рефлексию
собственной деятельности, оценивают уровень собственных достижений на
уроке.
|
|
7.
Домашнее задание
2 мин
|
Разъяснить
домашнее задание
|
Рассказ учителя.
|
|
Разъясняет
домашнее задание учащимся.
|
Упражнение
34, дополнительно вырастить «словесное дерево” из слова-корня: 1) -стол- 2)
-лес-, а также можно
написать сказку про родственные слова.
|
Слушают
объяснения учителя. Записывают домашнее задание.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.