|
Этапы урока
|
Обучающий и развивающие компоненты, задания и
упражнения
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Формы организации взаимодействия
|
УУД
|
Промежуточный
контроль
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
Мотивация, самоопределение к учебной
деятельности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся
к усвоению учебного материала
|
Друзья мои! Я очень рада
Войти вот в этот светлый класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших милых
глаз.
Здравствуйте, кто, может быть, не выспался.
Здравствуйте те, у кого плохое настроение.
Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул.
Здравствуйте те, кто сегодня будет хорошо, активно работать на уроке.
Улыбнемся друг другу!
Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и
радостно трудиться на уроке. Желаю всем нам успехов!!!
Присаживаемся на свои места. Каждая
группа выбирает себе капитана, который будет представлять ответы вашей
команды перед всем классом.
Психологическая минутка:
- Вы любите преодолевать трудности? Поднимите
руки те, кто уверен, что справится со всеми трудностями на уроке?
- Трудности преодолеваются тогда, когда у
человека хорошее настроение, хорошие мысли. Какое настроение сейчас у вас?
Для ответа на этот вопрос воспользуемся сигнальными карточками. У вас на
столе 2 карточки: на одной – солнышко, на другой – тучка…какая из карточек
отображает ваше настроение? Выберите и поднимите ее так, чтобы все
видели ваши картинки. Мое настроение – солнечное! Я очень рада видеть вас у
себя на уроке!!!
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, размещают учебные
материалы на рабочем месте, выбирают капитана команды, демонстрируют
готовность к уроку.
|
Фронтальная
|
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной
деятельности, желают приобретать знания, умения, совершенствовать уже
имеющиеся знания, умения, навыки.
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно планируемые действия.
|
Карточки с изображением настроения (тучки - плохое настроение, солнышки
– хорошее настроение)
|
|
Актуализация и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей
прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая
беседа
|
Сегодня на уроке мы
с вами продолжим знакомство с тайнами нашего русского языка.
Тему урока я не назову, вы ее скажете сами, но чуть позже. Сначала
повторим то, что изучали на прошлых уроках.
- Вспомните, что изучает стилистика? (Стили речи, их зависимость от
речевой ситуации).
- Для того чтобы определить речевую ситуацию, какие вопросы нужно
задать? (С кем говорим? Где говорим? С какой целью говорим?)
- С кем можно говорить? (С одним человеком, со многими людьми).
- Где можно говорить? (В официальной и неофициальной обстановке).
- С какой целью можно говорить? (Общение, сообщение, воздействие).
- На какие две группы мы можем разделить стили речи? (Разговорная,
книжная).
- Какие стили книжной речи вы знаете? (художественный и
научно-деловой)
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для одноклассников высказывания
|
Фронтальная
|
Познавательные: осуществляют для решения задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
|
Устные ответы
|
|
Обсуждение результатов работы по заданиям презентации и раздаточного
материала. Работа со словарем и интернет-источником
|
Какие вы молодцы! Предлагаю теперь
поработать в команде. На столах есть зеленые листочки. Упражнение
1. На них – стихотворение С.А. Есенина. Прочитайте текст, ответьте на
вопросы и определите, каким стилем речи написано это стихотворение? Докажите
свою точку зрения. Как только команда закончила работу, дружно поднимаем руки
вверх!
- Так представляет себе березу Сергей
Александрович Есенин. А что же такое береза? Для определения этого слова
обратимся к Новому толково-словообразовательному словарю русского языка,
загруженному на ваши компьютеры (Читает один из учеников.):
«Береза ж. 1. Лиственное дерево. 2.
Древесина такого дерева. Березовые дрова. 3. То же, что: березняк.
Береза ж.
- Лиственное дерево с белой (реже
темной) корой и с сердцевидными листьями».
- Какой текст нравится вам больше – Есенина или текст словаря?
Почему?
|
Ищут ответы на вопросы в словарях, в интернет-источнике, прибегают к
помощи взрослого.
Читают стихотворение, сравнивают его со статьей в словаре.
Делают выводы. Осознают, что у них пока еще недостаточно знаний,
чтобы ответить на все вопросы.
|
Групповая
|
Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют
уже имеющиеся; осознают свои трудности и стремятся к их преодолению
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для
решения проблемы инфрмации.
|
Устные ответы, выполнение заданий
|
|
Целеполагание и построение пробного проекта
выхода из затруднения
|
Беседа по вопросам. Выведение темы урока. Оформление записей в
тетрадях с элементом словарно-орфографической работы. Самостоятельное целеполагание.
выстраивают план работы на уроке
|
- Мы сегодня с вами на уроке должны
поговорить о втором книжном стиле речи, который вам знаком. Давайте же
определим тему нашего урока. Свой ответ начинайте со слов: «Я думаю, но немного
сомневаюсь…», «Я точно знаю, что…».
- Записываем в тетради: Шес…надцатое
декабря. Кла…ная работа. Научно-деловая речь.
- Ой, некоторые буквы потерялись. Сможем
их восстановить? Какие буквы должны стоять на месте пропусков?
- Как вы думаете, чем мы будем
заниматься на сегодняшнем уроке? Ответ начинайте со слов:
Я думаю, но немного сомневаюсь:
Я точно знаю, что…
- Вы молодцы! Вы правильно определили
цели нашего урока. Я позволила себе суммировать то, что вы назвали. Это и
будет планом нашего урока:
1. Узнать, что такое научно-деловая
речь.
2. Узнать, чем научно-деловая речь
отличается от художественной речи.
3. Применить полученные знания на
практике.
|
Формулируют тему урока, цели учебной деятельности, встраивают план
урока в диалоге с учителем.
Вспоминают орфограммы «Непроизносимый согласный в корне слова», «Удвоенный
согласный в словарных словах»
|
Индивидуальная, фронтальная
|
Личностные: приобретают новые знания, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: слушают, приобретая новые знания; делают
самостоятельные выводы.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные
ошибки.
|
Устные ответы и выполнение заданий
|
|
Творческая и практическая деятельность по
реализации
построенного проекта
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной
деятельности. Работа с раздаточным материалом и учебником
|
- Как вы думаете, что может обозначать
понятие «научно-деловая речь»? В каких ситуациях мы ей можем пользоваться?
- Обратимся к материалу учебника,
посмотрим, правы вы или нет? (с. 133)
Вывод: научно-деловая речь используется
тогда, когда необходимо сообщить какую-нибудь информацию, объяснить что-либо.
- Что же значит «научный» в
словосочетании «научно-деловой»? НАУЧНЫЙ - основанный на принципах науки,
отвечающий требованиям науки.
Вывод: значит, в текстах
научно-деловой речи должны быть научные слова.
- Такие слова называются «термины».
ТЕРМИН,
-а, м. Слово или словосочетание - название определенного понятия какой-нибудь
специальной области науки, техники, искусства.
- Где мы с вами можем встретить термины?
(на уроке, в учебниках, энциклопедиях)
- Может ли в научной речи приводиться
какая-то цифровая информация? (да)
- Поработаем в группах. У вас на столах
есть листочки розовые листочки. На них дан текст. Прочитайте
его и определите, какие слова в нем являются научными? Как только группа
заканчивает работу, поднимаем руки вверх.
Упражнение 2. Прочитайте текст, подчеркните в нем научные слова.
Ветер – перемещение воздуха над поверхностью земли.
Возникает вследствие неравномерного распределения атмосферного давления.
Сильный ветер с круговым движением воздуха называется вихрем.
- Вы молодцы! Вы хорошо поработали. Я
позволила себе суммировать то, что вы сказали (слайд).
Вывод: в научно-деловой речи
присутствует терминология.
- Как вы думаете, что значит слово
«деловой» в словосочетании «научно-деловая речь»? (относящийся к служебной,
общественной деятельности) Может ли деловой документ содержать в себе авторскую
оценку? (нет)
Вывод: в научно-деловой речи не может
быть авторской оценки, дается точная информация, которая соответствует
ситуации.
Где мы с вами можем встретить примеры
деловой речи? В школе мы можем встретиться с примерами делового общения?
(Заявления, объяснительные, докладные и так далее…). Должны ли мы указывать
дату написания заявления? (да)
Можем ли мы с вами написать свою
биографию? Да. Будем ли мы там указывать дату своего рождения? Да. На
последующих уроках мы с вами должны будем познакомиться с жанрами
научно-деловой речи подробно.
При этом будем ли мы использовать слова
в переносном смысле? (Нет, от нас требуется конкретная информация.)
Вывод: в научно-деловой речи мы
используем термины, даты, цифры, слова в прямом смысле.
5. Вы молодцы! Вы хорошо поработали!
Теперь предлагаю немножко отдохнуть!
|
Работают с учебником, отвечают на вопросы учителя.
Работают в группах. Формулируют собственные мысли, высказывают и
обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками
делают выводы
|
Индивидуальная, фронтальная, групповая
|
Познавательные: читают, слушают и извлекают нужную информацию,
самостоятельно находят ее в учебниках, раздаточных материалах, делают выводы.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные
ошибки, осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебой
задачи.
Коммуникативные: учатся работать в группе и прислушиваться к мнению
одноклассников.
|
Устные ответы, выполнение заданий
|
|
Физкультминутка
|
- Вы молодцы! Вы очень хорошо
поработали! Теперь можно и отдохнуть. Физкультминутка у нас сегодня
необычная. Она для глаз. Внимательно смотрим на экран и следим глазками за
передвигающимися по экрану предметами.
|
Выполняют гимнастику для глаз
|
Фронтальная
|
Личностные: понимают значение профилактики утомления организма.
|
Выполнение заданий
|
|
Вывод алгоритма «Как определить, что перед нами текст научно-делового
стиля речи».
|
Как же определить, что перед нами текст
научно-делового стиля речи?
1. Определить, какова цель текста. Если
цель текста – сообщение информации, то, возможно, перед нами научно-деловой
стиль речи.
2. Определить сферу применения данного
текста (урок, лекция, объявление, заявление).
3. Определить, есть ли термины, даты,
цифры, слова в прямом значении.
4. Определить, есть ли авторская оценка
в тексте.
|
Совместно с учителем выстраивают алгоритм работы по определению стиля
текста
|
Фронтальная
|
Познавательные: выводят алгоритм действий, учатся рационально
использовать время урока.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные
ошибки, осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебой
задачи.
|
Устный ответ
|
|
Первичное закрепление с комментированием
во внешней речи
|
Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных
способов применения знаний на практике. Результаты работы по заданиям раздаточного
материала
|
Поработаем в группах. На столах у вас
есть белые карточки. Упражнение 3. Докажите, что перед
вами пример научно-делового стиля речи.
1 группа – Биография;
2 группа – Объяснительная записка;
3 группа – Заявление.
Как только группа готова – сигналим.
|
Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку
зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы
|
Групповая
|
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в
творческом созидательном процессе.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной
и умственной форме, осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Коммуникативные: учатся работать в группе, прислушиваться к мнению
одноклассников.
|
Устный ответ, выполнение заданий
|
|
Самостоятельная работа
с онлайн проверкой результатов
|
Выполнение теста на компьютере по теме урока с онлайн проверкой результатов
|
Какие вы молодцы. Теперь нам необходимо
проверить, как ваша группа усвоила тему урока. На ноутбуках у вас есть тест,
выполнить который необходимо каждой группе. Не забываем совещаться.
Разверните программу. После выполнения первого упражнения, нажмите кнопку «вернуться
назад» и выберите второе упражнение.
- Есть такая группа, которая не
справилась с вопросами теста?
- Есть такая группа, которая не
справилась с одним из вопросов теста?
- Есть такая группа, которая справилась
со всеми вопросами теста?
|
Работают с ноутбуками, которые есть у каждой группы, выполняют
тестовые задания по теме урока
|
Групповая
|
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают
возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
|
Выполнение теста на компьютере
|
|
Задавание на дом
|
Записывание домашнего задания
в дневники, осмысление задания
|
- Если вы не очень поняли тему урока, то
я вам предлагаю сначала повторить сведения учебника § 48 (с. 132-135).
- Если вы уверены, что хорошо поняли
тему урока, то можете сразу приступить к выполнению задания. Стихотворение
С.А. Есенина «Белая береза», написанное в художественном стиле, необходимо
переделать в текст научно-делового стиля речи (соблюдать стихотворную строчку
не обязательно).
|
Записывают задания, задают вопросы, выбирают то задание, которое
реально могут выполнить
|
Индивидуальная
|
Регулятивные: реально оценивать свои собственные знания и
возможности.
|
Дифференциация заданий
|
|
Рефлексия учебной деятельности на урок
е, итоги урока
|
Заключительная беседа
по вопросам
|
Как вы думаете, достигли ли мы целей, поставленных в начале урока?
Предлагаю оценить работу вашей команды сегодня на занятии! Если вы считаете,
что ваша команда работала дружно и смогла достигнуть целей урока, поднимаете
зеленую карточку. Если вы считаете, что ваша команда работала недружно, но
целей урока все равно достигла, поднимите красную карточку.
Листочки с выполненными заданиями не
забываем сдать! Каждый участник группы получит свою оценку и сдав домашнее
задание на следующем уроке.
Время урока истекло.
Я вам, ребята, благодарна
За то, что встретили тепло,
За ваши мысли и молчанье!
Спасибо за работу на уроке!
|
Используют сигнальные карты для рефлексии
|
Фронтальная
|
Личностные: понимают, в чем значение полученных знаний.
Регулятивные: оценивают свои знания, понимают и исправляют свои
ошибки.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.