Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Технологическая карта урока русского языка на тему "Правописание гласных в суффиксах глаголов " (6 класс)

Технологическая карта урока русского языка на тему "Правописание гласных в суффиксах глаголов " (6 класс)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m78bb57d6.gifhello_html_4a094d1e.gifУрок русского языка. 6 класс.


Программа М.Т.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М.Шанского.

Учебник «Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М., «Просвещение», 2010.Авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба


Тема раздела: Глагол.

Тема урока: Правописание гласных в суффиксах глаголов (первый урок)

Цели:

  • расширить понятийную базу знаний учащихся по правописанию суффиксов глаголов;

  • сформировать у учащихся умения реализовывать способы действия, помогающие правильно писать гласные в суффиксах глаголов -ОВА- (-ЕВА-) и -ЫВА- (-ИВА-);

  • способствовать развитию навыков самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся;

  • способствовать развитию внимания, наблюдательности, умению анализировать информацию и делать выводы; развитию речевых умений, необходимых для участия в диалоге;

  • содействовать формированию осознанного интереса к изучению русского языка.

Вид урока: урок «открытия» новых знаний.

Оборудование:

Мультимедийный проектор, ноутбук, презентация к уроку, интерактивная доска, карточки с разноуровневыми заданиями (ТИО)


Технологическая карта урока


Этап урока,


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия ученика

I. Самоопределение к деятельности.






Игра «Удиви меня!» (Превращения глаголов)

Работа в парах устно. Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. Составляют словосочетания. Проверяют ответы по образцу.

Л:мотивация, смыслообразование; П:моделирование, построение логической цепи рассуждений; Р:коррекция, волевая саморегуляция; К: планирование учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками

II. Актуализация.

Выявляет уровень знаний, необходимых для усвоения нового материала.

Определяет типичные недостатки, по необходимости корректирует план работы на урока.


Воспроизводят знания в устной форме, проговаривают материал.

Формулируют задание

Групповая работа. Вспоминают способы образования глаголов. Отвечают вслух, дополняют друг друга

Самостоятельно работают в тетрадях. Ответы записывают на доске (по одному слову).

Проверка ответов (коллективная)

Пытаются исправить ошибки, обосновать свой выбор написания.

П: анализ, синтез, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений, формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий ; Р: контроль, коррекция; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать контакт с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника

III. Формулирование проблемы

Вы смогли сразу правильно выполнить задание? В какой части слова написание вызвало затруднение? Почему?

Фиксируют возникшее затруднение (написание гласной в суффиксе глагола). Причина- не знают способа проверки данной орфограммы.

П: формулирование проблемы; Р: целеполагание; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознание приоритетности многих общих проблем над частными, умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор

IV. Формулирование темы урока, постановка задач урока.

Какой возникает вопрос? Какова будет тема нашего урока? Чему мы сегодня должны научиться? (окончательный вариант темы записывается на доске и в тетрадях).

Формулируют вопросы.

Формулируют тему урока.

Правописание гласных в суффиксах глаголов.

Задача: узнать способ проверки гласной в суффиксов –ова-(ева-), -ыва- (-ива-) в глаголах, научиться правильно использовать этот способ при написании данной орфограммы.

V. Построение проекта выхода из затруднения.

Предъявляет образец, на основании которого необходимо сформулировать правило.

Сделайте вывод, сформулируйте правило.

Предлагает найти другие способы решения проблемы.

Показывает образец по-другому.

В чём разница? Проблемная ситуация.

Изучают эталон. Формулируют правило (групповая работа), сверяют его содержание с теоретическим материалом темы в учебнике.

Записывают алгоритмы на листах (формат А3), прикрепляют магнитами к доске.

Выдвигают и обосновывают гипотезы.

П: анализ, синтез, подведение под понятие, выведение следствий, моделирование, использование знаково−символических средств, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Р: планирование, прогнозирование; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, осознание приоритетности многих общих проблем над частными, умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

VI. Первичное закрепление во внешней речи.

Организует работу по проговариванию способа решения проблемы.

Выбирают способ, на котором будет основано решение учебной задачи. Формулируют все «за» и «против», проговаривают правило вслух.

Решение задачи по алгоритму. Упражнение №521 устно, фронтальное проговаривание алгоритма

П: подведение под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания,

освоение способа проверки: Р: коррекция; К: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Организует самостоятельную работу самопроверку по эталону.

Выполняют самостоятельную работу по упр.№522. Пошаговая самопроверка по эталону.

Р: Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).

Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

IX. Включение в систему знаний и повторение.

Организует самостоятельное выполнение дифференцированных заданий по выбору.

Выбирают задания, самостоятельно выполняют задания по выбору. Через 10 минут работа проверяется по эталонам. Ученики сами оценивают результат работы. Если ученик не успел выполнить задание «на 4» или «на 5» до конца, задание не учитывается.


Р: планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий), прогнозирование (предвосхищение результатами уровня усвоения, его временных характеристик). Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

X. Рефлексия.

Организует фиксацию нового знания в памяти учащихся, анализ учебной деятельности учащимися, оценивание учащимися своей деятельности на уроке, фиксацию затруднений как направление для работы на следующих уроках.

Фиксируют результаты своей деятельности в соответствии с поставленными задачами, оценивают свою деятельность и деятельность товарищей.

П: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Л: самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, использование критериев для обоснования своего суждения. Р: оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).


XI. Домашнее задание.

Предлагает задания для домашней работы: упр. 523 из учебника или из сборника «Шаг за шагом. Орфография. Часть 2» упр. 73 а и 73 б (стр.38)





Протокол урока.


I. Самоопределение к деятельности.

УЧТ. – Переходность – это постоянный признак глагола? (Да.) Поиграем в «Удиви меня!»?

Я могу непереходный глагол превратить в переходный. Не верите?

Работать - переходный глагол? Нет. Превращаю: работать – обработать. Это глагол переходный. Обработать (что?) землю. Что изменилось в глаголе? (Вид, лексическое значение). Да. Но корень тот же! А глагол уже переходный. Хотите попробовать? Вот глаголы:

Слайд №1

Плыть, ехать, спать, бежать, лететь, лежать






УЧН. Работа в парах (устно). Составляют словосочетания. Проверяют ответы по образцу.hello_html_3a67ad2.png

Слайд №2.

Вот правильный ответ:

Переплыть (что?) реку, объехать (что?) препятствие, перебежать (что?) дорогу, облететь (что?) планету, перележать (что?) руку (отдавить)











II. Актуализация знаний.

УЧТ - Что объединяет все глаголы в данных словосочетаниях?

УЧН – Называют все признаки: форма – инфинитив, переходность, вид… Способ образования – приставочный.

УЧТ – Сформулируйте задание:

Слайд №3

играть поиграть

смеятьсяhello_html_m74058572.gifрассмеяться

сверкатьhello_html_m74058572.gif сверкнуть





УЧН – Задание: определить способ образования глаголов.

Групповая работа. Вспоминают способы образования глаголов. Отвечают вслух, дополняют друг друга.

УЧТ.

Слайд №4

От данных существительных образуйте глаголы и запишите их:

След, проба, зависть, испытание, команда.

Произведите морфемный разбор глаголов.











УЧН. Индивидуальная самостоятельная работа в тетрадях.

Запись ответов на доске.

Проверка ответов (коллективная)

След(о,ы)вать, проб(о,ы)вать, завид(о,ы)вать, испыт(о,ы)вать, команд(о,ы)вать. Пытаются исправить ошибки, обосновать свой выбор написания.


III. Формулирование проблемы.


УЧТ - Вы смогли сразу правильно выполнить задание? В какой части слова написание вызвало затруднение? Почему?

(Фиксируют возникшее затруднение (написание гласной в суффиксе глагола). Причина - не знают способа проверки данной орфограммы.)


IV. Формулирование темы урока, постановка задач урока.

УЧТ - Какой вопрос возникает?

- Какова будет тема нашего урока?

- Чему мы сегодня должны научиться?


УЧН. Формулируют вопросы:

-Как выбрать правильную гласную в суффиксах –ова-, -ыва-? -Как правильно написать данную гласную?

Делают вывод: тема урока…(коллективное формулирование темы урока). Правописание гласных в суффиксах глаголов. (Окончательный вариант темы записывается на доске и в тетрадях).

Задача: узнать способ проверки гласной в суффиксов –ова-(ева-), -ыва- (-ива-) в глаголах, научиться правильно использовать этот способ при написании данной орфограммы.

V. Построение проекта выхода из затруднения.

УЧТ. Предъявляет образец, на основании которого необходимо сформулировать правило.hello_html_3a67ad2.png

Слайд №5

Следовать-следую испытывать-испытываю

пробовать-пробую

завидовать-завидую

командовать-командую












-Сделайте вывод, сформулируйте правило.

УЧН. Работают в группах. Формулируют правило , сверяют его содержание с теоретическим материалом темы в учебнике.

Записывают алгоритмы на листах (формат А3), прикрепляют магнитами к доске.

УЧТ. Предлагает найти другие способы решения проблемы. Показывает образец по-другому:

командую- командовать, испытываю- испытывать.

- В чём разница? (Возможно, никакой разницы нет, но дети озадачены.) Проблемная ситуация.
УЧН. Работают в парах, группах, ищут ответ. Моделируют ответ на листах.

Обсуждение моделей, коллективное формулирование правила- алгоритма.





УЧТ Предъявляет ЭТАЛОНЫ.

а) Поставь глагол в 1 лице единственного числа.

б) Если глагол в 1 лице единственного числа

на –ываю, -иваю, пиши –ыва-, -ива-,

если на –ую, -юю, пиши -ова-, -ева-

  • советовать (советую), разыгрывать (разыгрываю)





hello_html_m3e41d9a0.png









а) Поставь в 1 лицо единственного числа:

командовать - командую : суффикс пропал, значит – ова

испытывать - испытываю: суффикс на месте, значит –ыва

б) Суффикс ыва не исчезает при изменении глагола.












VI. Первичное закрепление во внешней речи.


УЧН. Выбирают алгоритм-способ, на котором будет основано решение учебной задачи. Формулируют все «за» и «против», проговаривают правило вслух.

Решение задачи по алгоритму. Упражнение №521. Фронтально проговаривают изученный материал, объясняют способ проверки орфограммы, обдумывают то, что делают, как делают, выясняют, всё ли понятно.



VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.


УЧТ – Самостоятельно выполните упражнение №522 (выбрать только 6 глаголов) по образцу:

Слайд №6

Использовать (использую)-использовал




Слайд №7.Образец.

hello_html_3a67ad2.png

Жаловаться (жалуюсь) - жаловался

танцевать (танцую) - танцевал

расспрашивать (расспрашиваю) - расспрашивал

отплясывать (отплясываю) - отплясывал

откапывать (откапываю) - откапывал

высчитывать (высчитываю)- высчитывал

вспахивать (вспахиваю)- вспахивал

пропалывать (пропалываю) – пропалываю

складывать (складываю)- складывал

попробовать (попробую) – попробовал

затрагивать (затрагиваю) – затрагивал

дневать (днюю) – дневал

ночевать (ночую) – ночевал

Дневать и ночевать (разг.) - проводить всё своё время где-нибудь.

На каникулах Вера дневала и ночевала у бабушки.

























IX. Включение в систему знаний и повторение.

УЧТ. Перед вами лежат карточки с заданиями. Задание с пометкой «на 3» должны выполнить все ученики. Задания с пометками «на 4» и «на 5» выполняете по желанию. Вы можете выполнять задание в с другом (в паре), в группе или индивидуально. Время выполнения – 10 минут.



Задание «на 3»:

Поставить данные глаголы в форме прошедшего времени.

Захлебываюсь, завидую, приветствую, придумываю, исследую, организую, воспитываю, волнуюсь, клюю, откусывать, испытываю, использую, враждую, волнуюсь.


Задание «на 4»:


1. Из данных словосочетаний выписать глаголы, поставив их в неопределенной форме, подчеркнуть суффиксы.


Придумываем предложения, пробуем пироги, исследуем местность, воспользуемся случаем, оглядываемся по сторонам, участвуем в самодеятельности, преследуем врага, беседуем с ребятами, действуем самостоятельно.


2. Заменить словосочетания глаголами с изученными суффиксами. Составить простое предложение с одним из полученных глаголов.

Торжественно идти –

Покрывать лаком –

Быть шефом –

Принимать участие –

Проводить расследование –

Дать совет –


Задание «на 5»:


1. К данным глаголам подобрать антонимы (глаголы с изученной орфограммой), подчеркнуть суффиксы. Обозначить изученную орфограмму.

Обвинять, спать, печалиться, копить, молчать, сберечь.

2. Подобрать синонимы (глаголы с изученной орфограммой), к данным глаголам и устойчивым выражениям. Обозначить изученную орфограмму.

Обрабатывать, рукоплескать, находиться, помогать, стараться, пророчить, просить, угощать, повторять.


3. Составить 2 сложных предложения с любыми синонимами и антонимами.


УЧН. Выполняют задания по выбору. Через 10 минут работа проверяется по образцам. Ученики сами оценивают результат работы. Если ученик не успел выполнить задание «на 4» или «на 5» до конца, задание не учитывается.



X. Рефлексия. Чётко проговаривая данные глаголы, расскажите о том, что мы сегодня делали на уроке:

Образов..вали, тренир…вались, использ..вали, доказ..вали, проб..вали



Слайд №8




XI. Домашнее задание.

Упр. 523 из учебника или из сборника «Шаг за шагом. Орфография. Часть 2» упр. 73 а и 73 б (стр.38)














14


Автор
Дата добавления 20.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров184
Номер материала ДВ-360313
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх