Технологическая карта по теме "Кислород"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

ФИО педагога: Снеговская Татьяна Геннадьевна, учитель химии МКОУ Подгоренской СОШ №1
Предмет/ класс: Химия 8 класс
Общая информация о занятии
Дата: 20.11.2015г.	Тема: Кислород, его общая характеристика, нахождение в природе и получение.	Цели: Развивающие: развитие у учащихся умения анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал;  развитие познавательных умений - слушать, выделять главное, делать опыты, наблюдать, ставить проблемы и решать их, выдвигать гипотезы. Обучающие: обеспечить усвоение учащимися  понятий, фактов, признаков, особенностей;  повторить, систематизировать, обобщить знания; сформировать умения, навыки; устранить пробелы в знаниях. Воспитательные: формирование у учащихся таких черт характера, как трудолюбие, гуманность, дисциплинированность, ответственность, аккуратность, положительное отношение к учёбе. Задачи: Ÿ  конкретизировать знания учащихся о химическом элементе и его свойствах на примере кислорода; Ÿ   знакомство с историей открытия простого вещества — кислород и способы его лабораторного получения и собирания; формирование представлений о катализаторах; Ÿ  развить умения характеризовать элемент по таблице Д. И. Менделеева; Ÿ  продолжить формирование  представления о значении кислорода как химического элемента и вещества; развивать мыслительную активность учащихся, их речь, коммуникативные способности.
Тип занятия:	Материально-технические средства: Учебник, компьютер, интерактивная доска, мультимедиа проектор, видео фрагменты из единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, лабораторное оборудование: прибор для получения O2, пробирки, штатив, лучинки, колбы, Н2О2 — пероксид водорода, MnO2 — оксид марганца (IV), KMnO4 -  перманганат калия.	Технология (авторская методика): Урок разработан в форме исследования с целью получения новых знаний с использованием проблемного и дифференцированного подходов, использований информационно-коммуникативных и здоровьесберегающих технологий.

Структурные параметры

Основные этапы организации учебного времени	Дидактическая цель этапа	Содержание творческого взаимодействия педагога и обучающегося		Планируемые результаты			Форма организации межличностногокоммуникативного взаимодействия и вид контроля (полилог, тематическая дискуссия, деловая игра, компьютерная поддержка; групповая поисковая деятельность, индивидуальная самостоятельная работа, человеко-машинный диалог \ контроль: текущий; итоговый; непрерывный)
		Стратегия учителя	Действия ученика	Предметные	Метапредметные: познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД	Личностные
Организационный момент.	Создать благоприятную атмосферу занятия.	Приветствие, проверка готовности к занятию.	Приветствие, организация рабочего места.		Коммуникативные: умение общаться с учителем и сверстниками, объединяться в группы.
Мотивация, целеполагание.	Обеспечение мотивации обучения детей, принятие ими целей урока.	Создание проблемной ситуации, формулирование цели и задачи урока.	Осознание проблемной ситуации, определение целей занятия, выдвижение гипотезы.		Познавательные:  определение основной и второстепенной информации;  постановка и формулирование проблемы. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя; постановка учебной задачи;  планирование и составление плана действий.  Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.	Умение оценивать  ситуацию, умение соблюдать дисциплину на  занятии.	Деловая игра.	Непрерывный.
Работа в группах. Первичное  усвоение новых знаний.	Организация исследовательской деятельности в группах.	Организует работу по группам, напоминает о необходимости соблюдения правил ТБ.	Работа учащихся в группах. Группы получают и выполняют задание учителя.	Развитие навыков работы с химическим лабораторным оборудованием.	Познавательные:  анализ, синтез, сравнение, обобщение; понимание текстов, извлечение необходимой информации; определение основной и второстепенной информации;  постановка и формулирование проблемы; определение причинно-следственных связей; использование знаково-символических средств. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя; постановка учебной задачи;  планирование и составление плана действий.  Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; построение логической цепи рассуждений, доказательство и выражение своих мыслей с достаточной пол­нотой и точностью; умение работать в группе (контроль, коррекция и оценка действий партнера, принятие решения и его реализация).	Осознание ответственности за общее дело; умение оценивать  ситуацию, содержание исходя из  социальных и личностных ценностей;  умение соблюдать дисциплину на  занятии, уважительно относиться к  педагогу и  сверстникам.	Групповая поисковая деятельность.	Итоговый.
Защита заданий	Подведение итогов по проделанной работе. Представление результатов исследования.	Организует защиту учащимися заданий, по мере выступления  учащихся от групп  на экран выводит слайды с опорными знаниями, корректирует ответы учащихся.	Группы защищают задания (по 1 человеку от группы), формулируют выводы Опорные знания заносят в рабочую тетрадь:	Умение применять химическую символику и химические термины.	Познавательные:  анализ, синтез, сравнение, обобщение; понимание текстов, извлечение необходимой информации; определение основной и второстепенной информации;  постановка и формулирование проблемы; использование знаково-символических средств. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя; постановка учебной задачи; волевая саморегуляция; прогнозирование результата.  Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; построение логической цепи рассуждений, дока­зательство и  выражение своих мыслей с достаточной пол­нотой и точностью.	Умение оценивать  ситуацию, исходя из социальных и личностных ценностей;  умение соблюдать дисциплину на  занятии.	Полилог.	Текущий.
Закрепление знания	Дать оценку работы группы и отдельных обучаемых.	Проводит проверку знаний обучающихся полученных на уроке.	На слух воспринимают и отвечают на вопросы. Проводят взаимопроверку.	Практическое применение полученных знаний.	Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи  в процессе выполнения практических задач. Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя.  Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.	Осознание ответственности за общее дело.	Полилог.	Непрерывный.
Подведение итогов. Рефлексия		Используя полученные знания и практические умения, сформулируйте вывод о том, удалось  ли вам получить эти знания.  Корректирует деятельность учащихся по соотнесению цели и результата урока. Дает оценку деятельности учащихся.	Подводят итоги урока, дают оценку своим действиям и действиям одноклассников, отвечают на вопросы учителя.		Познавательные:  рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Регулятивные: контроль, оценка; волевая саморегуляция.  Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений; использование критериев для обоснования своего суждения.	Самооценка на основе критерия успешности;  адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; оценивание усваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
Домашнее задание		Обращает внимание учеников на доску, где заранее записано домашнее задание. Дает инструктаж по выполнению домашнего задания.	Записывают домашнее задание в дневник.

Методические рекомендации по проектированию технологической карты

Как разработать технологическую карту урока?

Разработку технологической карты урока следует начинать с рассмотрения модели эффективного урока, разработанного по ФГОС, и базовой модели технологической карты урока.

Этапы работы над технологической картой можно представить следующим образом:

1.     Выявление места урока в системе учебной программы;

2.     Формулирование дидактической цели урока и основных его структурных этапов;

3.     Выбор педагогической технологии обучения;

4.     Определение содержания творческого взаимодействия педагога и обучающегося и планируемых результатов;

5.     Определение стратегических форм деятельности учащихся и педагога;

6.     Выбор формы коммуникационного взаимодействия и формы проведения урока;

7.     Обоснование материально-технического сопровождения учебного процесса.

Перечисленные этапы работы над проектированием технологической карты урока можно сопоставить с

этапами самоопределения основных стратегических направлений деятельности педагога.

Деятельность педагога по отношению к деятельности учащихся определяется как ведущая, но пассивная. Активными деятелями на уроке должны являться ученики, следующие по индивидуальному маршруту обучения, заранее спроектированному учителем и зафиксированному в грамотно спроектированной технологической карте урока. 

В качестве образца технологической карты приведен наглядный пример ее заполнения. Описательные характеристики составляющих технологическую карту параметров представлены в глоссарии.

Глоссарий по теме «Параметрытехнологической карты урока»

Технологическая карта – это модель проектирования предстоящего процесса обучения, позволяющая максимально структурировать урок по приоритетным  параметрам реализации ФГОС.

Основные этапы организации учебного времени позволяют оптимальным образом структурировать урок, проследить содержательную логику его проектирования; формируются учителем в зависимости от целеполагания и проектных установок.

Дидактическая цель этапа – это прогнозированный результат  учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование основополагающих компетенций учащихся.

Содержание творческого взаимодействия педагога и обучающегося – стратегическое сотворчество в рамках проекта урока.

Планируемые результаты –  компетенции,УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), формирующие ориентировочную основу деятельности по предмету;  тесно взаимосвязаны с дидактической целью урока.

Форма организации коммуникативного взаимодействия –модель коммуникационного процесса, которая может быть представлена как в форме межличностного общения участников общения (полилог, дискуссия, фронтальное, групповое, парное взаимодействие), так и в форме человеко-машинного диалога при самостоятельной  работе с компьютерной поддержкой.     

Возможный вид контроля – текущий, промежуточный, локальный, непрерывный.

Педагогическая технология – направление психолого-педагогической работы, проводимой в рамках выбранной дидактической системы.

Технологии, рекомендуемые для реализации ФГОС:

1.     Программированная;

2.     Блочно-модульная;

3.     Проблемно-поисковая;

4.     Алгоритмизированная;

5.     Игровая;

6.     Проектная технология;

7.     Технология опережающего обучения.

Авторская педагогическая технология – методологическийкомплекс,  регулирующий и развивающий одно из направлений дидактической системы.

Элементы общей информациио уроке: предмет,  учитель, дата, класс, тема (определяет содержание урока), цель (определяет итоговый результат), риски (возможность несоответствия заявленной цели по итогам урока),  тип урока (урок-лекция; урок-путешествие; урок-экспедиция; урок-исследование;урок-инсценировка;учебная конференция;урок-экскурсия; мультимедиа - урок; поисково-проблемный урок; урок - деловая или ролевая игра),

материально-технические средства обучения.