Технологическая карта по теме "Начало Реформации в Европе"

Урок истории в 7-м классе по теме "Начало Реформации в Европе.  Обновление христианства"

• Савостенко Наталья Михайловна, учитель истории

Разделы: История и обществознание

Дата проведения: 02.10 2014

Класс 7  «Б».  Количество присутствующих 24 обучающихся.

Цели урока по линиям развития личности.

1-я и 2-я линии развития. Картина мира в фактах и понятиях. Учить сравнивать основы католического и протестантского вероучений и устройство церквей.

3-я линия развития. Историческое мышление. Умение выявлять причины и последствия Реформации.

4-я и 5-я линии развития. Нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение. Предоставить возможность учащимся оценить действия сторонников Реформации.

Тип урока: комбинированный урок с элементами проблемного изложения.

Средства обучения:

настенная карта «Европа в 15-16 в»;

 презентация infourok.ru 

 Литература:

1.Агибалова Е.В. Методическое пособие по истории средних веков. М., 1988.

2.Алиева С.К. Всеобщая история (в таблицах и схемах). М., «Лист»,1999.

3.Вяземский Е.Е. Методические рекомендации учителю истории. М., Владос, 2000.

4.Любимов Л. Искусство западной Европы. Средние века. Возрождение в Италии: Книга для чтения. – М., 1976.

5.Комплекс уроков по истории Нового времени 1500-1800гг. 7 класс.

Сайт: www.DVD-HISTORY.ru.

6. Комплекс уроков по истории Нового времени 1500-1800гг. 7 класс.

Сайт: http://infourok.ru/

7. Дмитриева О. Новая история. 7 класс. «Русское слово». 2007

Обязательный минимум.

Реформация: причины, лидеры: 1517 г. – М. Лютер (основные идеи и судьба), Ж. Кальвин (основные идеи и судьба).

Образование протестантских церквей: лютеранской, кальвинистской, англиканской и их основные отличия от католицизма.

 Основные понятия: мануфактура, Реформация, Возрождение, гуманизм,  религиозные войны, орден иезуитов, схизма, индульгенция, Триденский собор.

Ход урока

План урока.

I.Учебные задачи учащимся для повторения:

Технический прогресс и его последствия. Мануфактура. Идеи Возрождения

II. Проблема урока:

Реформаторы – еретики или нет?

III. Поиск решения проблемы:

1. Начало Реформации

Примерный вывод по проблеме: выступление Мартина Лютера положило начало Реформации – движению за реформу церкви.

2. Две Реформации

Примерный вывод по проблеме: Реформация вызвала множество споров и привела к расколу среди людей.

3. Кальвинизм

Примерный вывод по проблеме: кальвинизм стал Реформацией для торгово-ремесленных слоёв Европы.

4. Британские пути Реформации

Примерный вывод по проблеме: в Британии Реформация проходила под контролем государства.

Примерный вывод по проблеме урока:

Протестантская Реформация охватила почти всю Европу и привела к возникновению новых христианских вероучений и церквей.

Этапы урока	Действия учителя	Действия учеников	Формирование УУД, технология оценивания
I. Учебные задачи учащимся для повторения	1. Почему к 16в. произошло бурное развитие торговли? 2.Покажите на карте Европы старые центры торговли (Генуя, Венеция) и новые Амстердам, Антверпен, Лондон) 3. Почему ремесленные мастерские к концу средневековья изживают себя.  Цеховая организация изживала себя, но развитие производства продолжалось благодаря появлению новых технологий и новых видов продукции. Учитель на доске задаёт алгоритм последующей работы учащихся в виде таблицы, которую учащиеся заполняют  вместе с учителем. Изобретения и открытия способствовали появлению более крупного, чем ремесленная мастерская, производства – мануфактур.  Следующая схема вывешивается на доске и комментируется учителем или учащиеся находят отличительные черты мануфактур Мануфактура – капиталистическое промышленное производство, основанное на ручном наёмном труде с применением разделения труда рассеянная                                                         смешанная                                   централизованная Перемены в характере деятельности и кругозоре европейцев оказали огромное влияние на их миропонимание, которое не совпадало с миропониманием церковным. Изменилось понимание благородства, изменились потребности городских богачей, отношение к человеку, которого церковь рассматривала как ничтожество. В эпоху Возрождения проявился интерес к человеку, вера в его силы и способности. Развитие новых буржуазных отношений было бы невозможно без утверждения личности, индивидуализма и представления об особой ценности трудовой деятельности. Люди стремились открыть причины явлений, интересовались природой. Первый деятель Возрождения Петрарка однажды поднялся в гору только для того, чтобы полюбоваться окружающим пейзажем, потому что мир открывался перед ним во всём его богатстве и красоте. Кроме того, Возрождение основано на интересе к античной культуре и является величайшим переворотом в науке и искусстве, в представлениях людей о мире. Гуманизм, ставящий человека сего судьбой, проблемами, особенностями в центре внимания, актуален как никогда и в наше время. Идеи Возрождения порождают новые явления в обществе. Реформация (лат. Преобразование) – широкие религиозные и социально-политические движения, выдвигавшие требования реформы католической церкви и преобразования порядков, санкционированных её учением.	-колониальные захваты, развитие банковского дела и т.д. - желающий обучающийся работает с картой показывая центры торговли -цеховые правила, регламентировавшие работу мастерских, объём выпускаемой продукции препятствовали повышению производительности труда. -заполнение таблицы: Технический прогресс и его последствия Отрасль Изобретение Последствия металлургия Доменная печь Увеличение выплавки металла, повышение его качества, появление новых сплавов военное дело Применение пороха Появление огнестрельного оружия, рыцарские доспехи и толстые стены замков стали не нужны образование Книгопечатание Распространение знаний механика Изобретение механических часов Развитие часовой промышленности Горное дело Верхнебойное водяное колесо Насосы для откачки воды, вагонетки для подъёма руды на поверхность - Последствия развития мануфактурного производства в Европе. (записываются в тетрадь) 1. Увеличение объемов производства, рост ассортимента выпускаемой продукции стали источником ускоренного развития товарно-денежных отношений. 2.Происходили изменения в социальной структуре общества. Возросла значимость предпринимателей, увеличилось количество неимущих 3.Развитие производства и торговли содействовало формированию единых внутренних рынков	Регулятивные УУД 1. Определять цель, проблему в учебной деятельности. 2. Выдвигать версии. 3. Планировать деятельность в учебной ситуации. 4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации. Познавательные УУД 1. Находить достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника, схемы). 2. Анализировать (выделять главное). 3. Определять понятия. 4. Обобщать, делать выводы. 5. Выделять причины и следствия. 6. Представлять информацию в разных формах (схема, таблица). Коммуникативные УУД 1. Умение работать в парах. 2. Излагать своё мнение, аргументируя его. 3. Создавать устные и письменные тексты. 4. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения. Личностные УУД 1. Оценивать свои и чужие поступки.
II. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.	– Запишите тему урока в свои тетради. – Что означает понятие Реформация? Подберите однокоренные слова к данному слову. – А что такое реформа? – Если говорить о Реформации, то это изменения (преобразования) католической церкви. – Кто должен проводить преобразования церкви, кто обладал в ней властью? – В данном случае преобразования начались против его воли. Как называют людей, выступающих против официальной церкви и основных догматов вероучения? – На с. 100  прочитайте отрывок из воззвания Мартина Лютера, одного из реформаторов. Что он объявляет главной ценностью христиан? – Можно ли такие взгляды считать ересью? – А теперь прочитайте второй документ, что вы думаете о словах того же самого человека? Можно ли такие взгляды считать ересью? – Какое возникает противоречие? – Какой возникает вопрос?	Должно прозвучать слово «реформа». При необходимости с опорой на словарь: Реформы – это планируемые властью изменения. – Реформацию мог проводить только папа римский, т.к. именно он был главой церкви и мог планировать её изменения. – Таких людей называли еретиками. – Мартин Лютер считает главной ценностью христиан Божье Слово, он во всём надеется на Господа. – Подобные взгляды нельзя считать ересью. – Да, подобные взгляды можно считать ересью. – Один и тот же человек высказывает противоположные взгляды. – Лютер и его последователи – еретики или нет?
III. Версии.	– Какие будут предположения, гипотезы по решению проблемы?	Принимаются любые версии и гипотезы.
IV. Актуализация знаний.	– Что нам необходимо вспомнить, какие изученные знания пригодятся для решения нашей проблемы? Учитель выбирает, как актуализировать данную информацию: а) во фронтальном диалоге (быстро, но участвуют не все); б) индивидуальные письменные задания с фронтальной проверкой (дольше, но включён весь класс). – Какие изученные нами крупные события и процессы начала Нового времени могли также повлиять на отношение людей к церкви?	Вспоминают (возможно, с опорой на словарь), что такое: + религия + церковь + каким было отношение людей Средневековья к католической церкви.
V. Планирование деятельности.	– Что нам необходимо узнать, чтобы найти решение нашей проблемы (ответ на основной вопрос)?	Разобраться что такое Реформация: 1. почему началась; 2. в чём заключалась, чем отличались от того, что делала католическая церковь?
VI. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).	1. Начало Реформации – Вы знаете, что у каждого события в мире есть причины. Как вы думаете, почему вдруг в начале XVI века люди выступили против католической церкви? Воспользуйтесь вашим учебником, с. 93-95. (Даётся 3 минуты). – Нужен был только повод, чтобы началась Реформация. – Таким поводом явились «95 тезисов» Мартина Лютера, которые были опубликованы в 1517 году. – Кто такой Мартин Лютер? Что вы читали о нём дома? – Почему «95 тезисов» Мартина Лютера стали началом Реформации? При ответе можно использовать учебник – Как мы можем ответить на основной вопрос урока?	Возможный ответ учеников: язык церкви, латинский, был непонятен многим верующим; многие не могли прочитать Библию; крестьян и горожан возмущали поборы церкви; представителей буржуазии раздражало богатое убранство церкви; малоземельные рыцари феодалы с завистью смотрели на богатые церковные земли; королей и князей раздражало вмешательство римского папы в дела государства. – Профессор теологии в Виттенбергском университете. – Был возмущён продажей индульгенций. В «95 тезисах» начал критиковать католическую церковь. У него появилось много сторонников. Началась Реформация.
Дальнейшая работа с новой темой возможна по группам. Класс делится на три группы, каждая из групп работает с одним пунктом учебника, заполняя таблицу. Название церкви Католическая церковь (заполняется в ходе актуализации) Лютеранская церковь, Кальвинистская церковь, Англиканская церковь, Каковы отличительные особенности вероучения о спасении души? Какова роль церкви, священников? Какая власть важнее – духовная или светская? Язык, на котором ведётся богослужение Отношение к богатству церкви
	2. Две Реформации – Скажите, пожалуйста, какую роль играют в нашей жизни идеи? – Все люди придерживаются одинаковых идей? И в разных слоях общества существуют различные идеи. – Действия Лютера привели к неожиданным последствиям. Новые идеи получили распространение среди крестьян. В Германии началась крестьянская война. Как вы думаете, какие требования выдвигали крестьяне и как к этому отнёсся Лютер? – Какой вывод мы можем сделать по проблеме урока? 3. Кальвинизм – Совсем иной характер приняли события в соседней Швейцарии. – Каковы были основные идеи Жана Кальвина, что вам нравится в его учении, а что нет? – Как мы можем ответить на основной вопрос урока? 4. Британские пути Реформации – Самой неожиданной стала Реформация в Британии. Как вы думаете, чем британский вариант Реформации отличался от остальных? – Какой вывод на основе таблицы можно сделать?	Ответ должен быть аргументирован. – Нет, идеи бывают разными. Ответ даётся на основании § 11 Ответ даётся на основе п. 3 §11. Ученики должны указать, что Реформацию в Англии проводил король, была создана организация – церковь, частично сохранялись правила католической церкви. Появившиеся церкви во многом отличались от католической церкви, они противоречили ей.
VII. Выражение решения проблемы (актуализация) .	Как теперь мы можем ответить на проблему урока: Реформаторы – еретики или нет? – Пусть каждый самостоятельно письменно ответит на этот вопрос и докажет своё мнение аргументами и фактами.	Выполняют задание письменно. Устно представляют своё решение 2–3 ученика (важно, чтобы прозвучали разные точки зрения). Их мнение обсуждается в классе. Возможные варианты ответов: а) реформаторы – еретики, так как меняли основы католического христианского вероучения (например, «предопределение»), меняли основы церковного устройства (отказ от «священства»); б) реформаторы – не еретики, так как считали существующую церковь греховной, опороченной и создавали новую церковь. Он меняли те особенности католического учения и устройства, которые, на их взгляд, противоречили основам христианства.
VIII. Применение нового знания.	– А теперь давайте попробуем поставить себя на место людей, бывших современниками Лютера и других реформаторов церкви. Кого бы вы поддержали и почему?	Любой ответ должен быть аргументирован.
IX. Домашнее задание.	- Задание учащимся составить синквейн на понятие «Реформация». – Прочитайте название нашего следующего § 12 – Как вы понимаете смысл первого слова, о чьих действиях пойдёт речь? – Как с этим может быть связана вторая часть названия – новая карта Европы? – Проверьте свои предположения, прочитав дома § 12 Чтобы лучше понять его, подготовьте ответы на вопросы к параграфу.	Предполагают о том, что католическая церковь, вероятно, стала сопротивляться Реформации.

На каждом этапе урока используется слайды презентации.

Методист МБОУ Школы №148                                                                                             Л.А.Хвостенко