Технологическая карта "Подготовка обучающихся к написанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ" (11 класс)

Сценарий (технологическая карта) урока  русский   язык____11_ (предмет, класс)

Тема:  Подготовка обучающихся к написанию сочинения-рассуждения в формате  ЕГЭ

УМК: Н. Г. Гольцева, И. В. Шамшин Русский язык 10-11 классы

Цель урока: актуализация и систематизация знаний, получение нового знания по теме урока.

Цель деятельности учителя: обучение комплексному анализу текста, привитие навыков написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.

Задачи:
Воспитательные: стремление к речевому совершенствованию, желание участвовать в творческом созидательном процессе; стремление понимать красоту природы родного края.

Образовательные: формулировать основную проблему текста и комментировать ее; определять позицию автора и отражать ее в сочинении; излагать собственное мнение по проблеме с привлечением нескольких (2) аргументов.

Развивающие: развивать личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД: культуру речи обучающихся, аналитическое мышление, орфографическую и пунктуационную зоркость, способность к самоанализу.

Тип урока: урок развития речи.

Методы обучения: словесный, проблемный, демонстрационный, исследовательский

Форма организации учебной деятельности школьников: индивидуальная, коллективная, групповая, парная.

Виды деятельности учащихся: исследование(анализ текста), выступление (презентация), слушание, говорение, письмо, работа с информацией и ее сопоставление, наблюдение над языком текста, анализ текста.

Оборудование:
– текст В.Солоухина, раздаточный материал,  презентация;
– компьютер, мультимедийный проектор, экран,   словарь С.И.Ожегова.

Планируемые результаты урока:

– обучающиеся закрепляют умение написания сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ
– совершенствуют навыки в определении проблемы, подборе и оформлении комментария, аргументов;
– формируют комплекс речевых умений;
– применяют знания, полученные в 5– 9 классах при тестировании.

Сценарий урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Мотивационно- целевой этап	В начале урока предлагается презентация, просмотрев которую нужно определить ключевые слова темы  урока, обосновать цели и задачи урока. – Какие слова будут ключевыми?	Слушают учителя, просматривают слайд-шоу, участвуют в диалоге с учителем, определяют ключевые слова темы урока.
Проектировочный	Работать мы будем с отрывком из рассказа В.Солоухина, входящего в книгу «Закон набата». Просмотрев раздаточный материал, вы можете определить тему урока. – Какова будет цель урока? Помогает учащимся сформулировать цель урока. – Определите задачи, которые стоят перед нами. Ставит учебные задачи, вопросы, моделирует ситуации, в ходе решения которых учащиеся приходят к осознанию «нехватки» определенных знаний и умений.	Просматривают раздаточный материал, определяют тему урока Обосновывают цель урока. Цель – подготовка к сочинению-рассуждению по заданному тексту. Определяют задачи урока.
Операционно - деятельностный   (реализация проекта)	1.Работа со словарем С.И.Ожегова. – Сформулируйте одним словом или сочетанием слов, что такое природа? – Как человек воспринимает природу? Как взаимосвязана природа и человек? Почему мы можем говорить о связи природы и родины человека? Сделайте вывод. 2. Чтение текста В.Солоухина. Знакомит обучающихся с текстом, предназначенным для анализа.	Анализируют словарную статью. Заглянем в словарь С.И.Ожегова: природа – 1) все существующее во вселенной, органический и неорганический мир; 2) места вне городов; 3) перен. Основное свойство, сущность. Вывод: природа – весь мир, человек – часть природы, поэтому, заботясь о природе, человек заботится о себе, о том месте, где он живёт,  о своей родине. Прослушивают текст.
	Организовывает высказывания обучающихся и мотивирует на критическое оценивание ответов одноклассников. – Какой тип речи представлен в тексте? (Повествование с элементами рассуждения) – Каков стиль речи? (художественный) – Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. 1) По тому, как раскрываются кувшинки, можно определять, какая будет погода. 2) Валерия – знакомая героя-рассказчика – любила плавать в море, плавала по руслу старой реки на лодке. 3) Чувства рассказчика остались для Валерии непонятными. 4) Рассказчик сомневался в том, что его любимые места понравятся Валерии, так как природа в его деревне не отличалась экзотической красотой. 5) Валерия тонко чувствовала красоту окружающей природы, прелесть неброских цветов, соснового леса, прозрачной уютной реки.	Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном режиме. Работают самостоятельно, выполняя тестирование по материалу текста. Работы проверяются путём взаимопроверки обучающихся. Оценивают деятельность на данном этапе: производят контроль и коррекцию ответов друг друга.
	3.Смысловой анализ текста. 1) Беседа: – Попробуем определить тему этого текста. (Текст о любви к Родине, к природе родного края). – С чего начинается любовь к родному краю? – Во что со временем перерастает эта любовь? (В любовь ко всему человечеству.) – От чьего лица ведётся повествование в тексте? (Повествование ведётся от первого лица, то есть от лица самого героя.) –Что мы можем сказать о герое текста, его мыслях и чувствах? (Точка зрения главного героя взаимодействует в тексте с точкой зрения героини, он по многим признакам любит свою родину, место, где родился и вырос.Для героя неброская русская природа средней полосы прекрасней и милей экзотических заокеанских красот.) – Что можно сказать о синтаксической структуре текста? (Для синтаксиса рассказа характерно особое абзацное построение: абзац включает несколько сложных синтаксических единиц или строится как последовательность многочленных сложных предложений, каждое из которых насыщено тропами, заключают в себе определённую микротему). 4. Предлагается вспомнить  композицию сочинения. Вступление. Сформулировать основную проблему. Прокомментировать проблему, выявить смысловую связь между примерами - иллюстрациями Изложить авторскую позицию по проблеме. Изложить свое мнение по заявленной проблеме. Заключение-вывод. Формулирование проблемы текста. – Сформулируем проблему текста. Вспомним, что такое проблема? (Сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения.) – Основная проблема текста, как правило, если называется, то называется неоднократно, автор возвращается к ней снова и снова. Определению проблемы текста способствует поиск ключевых слов. Ключевые слова, как правило, имеют свойство повторяться, в том числе в виде синонимов, создавать лейтмотивы. Основная проблема – это та, которая стала объектом раздумий автора; над которой он в основном размышляет; к которой он неоднократно возвращается. – Постарайтесь сформулировать и записать проблему либо в форме вопроса, либо в форме утвердительного предложения. (Речевые клише.) Примерный круг проблем 1. Проблема восприятия природы родного края. 2. Проблема любви к Родине. 3. Проблема взаимопонимания людей. (Может ли один человек понять то, что чувствует другой человек?) Комментарий  к проблеме текста. – Нужно обратить внимание на то, что комментируется именно сформулированная выпускником проблема и никакая другая. Комментарии берутся из рассматриваемого текста, при этом демонстрируется понимание замысла текста, логики мысли автора. В качестве комментариев не может быть дан простой пересказ текста, не может быть процитирован большой фрагмент исходного текста. Автор текста, как правило, пытается акцентировать внимание читателя на проблеме, обозначить её ярко, выпукло, чтобы она так же возмутила читателя, как возмущает и его самого. Учитель организовывает работу учащихся в группах: - Начало рассказа — это обобщённая картина бытовых реалий, представления о солнечном деревенском лёте, от которого невозможно уехать (так думает героиня). А концовка рассказа — нравственный вывод о прекрасном в мире природы и человеке. «Нам из целой реки, в сущности, из целого мира, понадобилось одна — единственная кувшинка». Ведь через этот цветок герои глубже познали первозданный природный мир, а может быть, и законы природы: сила, стихия, свобода. – Мы проблему прокомментировали. Теперь формулировку проблемы соедините с комментарием, напишите свой вариант. – Не забудьте о том, что в комментарии не должно быть: Пересказа исходного текста или любой его части; Рассуждений по поводу нескольких проблем. Учащиеся зачитывают образцы. Отражение  авторской позиции. Теперь нам следует изложить авторскую позицию, т.е. ответить на вопрос: что автор думает по данной проблеме? – Если проблему текста рассматривать как вопрос автора, то позиция автора - это ответ на вопрос, как нужно поступить, чтобы решить эту проблему. Чтобы найти в тексте позицию автора, нужно применить те же способы, что и при поиске поставленной проблемы.  – Какова позиция автора? Подтвердите цитатой. Слово «кувшинка» в тексте наполнено более высоким и глубоким смыслом: «кувшинка»" - это символ красоты, чистоты, Родины, наконец, просто счастья. Таким «приращением» смысла характеризуются и другие слова рассказа: река, круча и другое. Эти символы малой Родины – средство психологической характеристики героя: то, с каким чувством произносит их герой, как описывает их, подчёркивает его любовь к родным местам, восприимчивость его натуры, поэтичность. То ли красота родной земли делает человека поэтом, то ли человек с тонкой душой видит в простых вещах поэзию. Наверное, и то, и другое - всё в рассказе, как и в жизни, переплетено, взаимосвязано и взаимозависимо. Итак, в небольшом рассказе Владимир Солоухин попытался выразить, как больно и горько любящему человеку представить, что его восхищение и единение с природой не найдёт ответа в сердце приехавшей девушки может быть, произойдёт «отъединение» их друг от друга.	Работают с текстом, производя анализ, определяя тему, проблему текста. Отвечают на вопросы учителя. Слушают друг друга, дополняют, аргументируют ответ, отвечают на поставленный вопрос, оформляют мысли в устной форме. Обсуждают синтаксическую структуру текста, определяют микротемы текста. Отвечают на вопросы по композиции будущего сочинения. Осознанно строят речевое высказывание в устной форме, воспроизводят опорные знания по теме урока. Пробуют полно и точно выражать мысли, учатся слушать ответы друг друга, вносят поправки, дополнения. Определяют ключевые слова текста. Повторяют способы выражения проблемы текста. Соотносят уже известное и еще неизвестное, прогнозируют результат и уровень усвоения знаний. Определяют основную проблему текста. Учатся правильно и осознано строить высказывание, аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации. Закрепляют умение пользоваться речевыми клише. Выражают мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, высказывают вслух разные точки зрения перед окончательным выбором правильного ответа. Находятся в режиме совзаимодействия, строя предположения, пытаясь их аргументировать. Выражают мысли с полнотой и точностью, инициативно ведут диалог, быстро реагируют на мнение собеседника, используют критерии для обоснования своего суждения. Работая в группе, обсуждают задание, кооперируют усилия по решению учебной задачи, создают варианты комментария к сочинению-рассуждению. Дети зачитывают результаты групповой работы, обсуждают их достоинства и недостатки. На основе предложенных критериев оценивают результаты учебной работы групп. Самостоятельно выделяют авторскую позицию в тексте, записывают в тетрадь. Озвучивают свои записи, аргументируя свои мысли цитатами текста.
	Аргументация собственного мнения по проблеме – Выразите собственное мнение по данной проблеме. (От природы  зависит жизнь человека, его эстетическое развитие, его понимание красоты, любви к Родине. Любовь к Родине – в стремлении любоваться каждой травинкой и цветком, растущими в родной стороне). – Аргументируйте собственное мнение по проблеме. – Вспомним, что такое аргумент? (Доказательства, приводимые в поддержку тезиса, факты, примеры, утверждения, объяснения) Примеры влияния природы на духовное развитие человека можно найти в следующих произведениях:  А.П. Чехов «Степь». Егорушка, мальчик 9-ти лет, пораженный красотой степи, очеловечивает её и превращает в своего двойника: ему кажется, что степное пространство способно и страдать, и радоваться, и тосковать. Его переживания и мысли становятся не по-детски серьезными, философскими.  Л.Н. Толстой «Война и мир» Наташа Ростова, восхищаясь красотой ночи в Отрадном, готова полететь, как птица: её окрыляет увиденное. Андрей Болконский во время поездки в Отрадное увидел старый дуб, и изменения, которые впоследствии произошли в душе героя, связаны с красотой и величием могучего дерева.  Заключение. Помните, что вступление и заключение должны перекликаться.	Учатся аргументировать свое предложение, убеждать, уступать, сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов. Соотносят материал с жизненным опытом. Приводят доказательства, аргументы и примеры в поддержку своего мнения. Обсуждают возможные литературные аргументы. Приводят доказательства, аргументы и примеры в поддержку своего мнения. Составляют заключения к будущему сочинению-рассуждению.
Контрольно – оценочный	Написать сочинение-рассуждение по тексту. Мы поработали над отдельными частями нашего сочинения, а теперь вам предстоит написать работу в целом.	Пишут работу по плану и по критериям оценивания
Рефлексия	Организует беседу по ключевым вопросам темы. Предлагает учащимся соотнести цель и результат, оценить свою деятельность на уроке. – Что сегодня делали на уроке? –Скажите, помогла ли вам работа, которую мы проделали в течение урока, в подготовке к сочинению? – Как вы оцениваете свою работу на уроке? – Что понравилось в своих действиях? Над чем еще предстоит работать?	Отвечают на вопросы: - что я узнал? - чему научился? - как мне это поможет в будущем? - продолжу работать над…

Домашнее задание:

Работа над ошибками после проверки работы учителем