Технологическая карта, презентация, задания к уроку Древнее Двуречье

Тема урока: Древнее Двуречье

Цель урока: формирование у учащихся общих  представлений о цивилизации Древнего Двуречья

Планируемые результаты:

Метапредметные:  Умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,   осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения и познавательных задач.

Предметные: Характеризовать  влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность жителей государства. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить ее особенные признаки.

Личностные:  Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. приобщение к истокам  культурно-исторического наследия человечества.

Тип урока: комбинированный урок.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, деятельностный

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, работа в парах.

Средства обучения: проектор, презентация, учебник, карта «Древний Восток. Египет и Передняя Азия».

Основные понятия изучаемые на уроке: искусство,  египетские пирамиды, сфинкс, чудеса света, обелиск, колонна

Технология проведения	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся
I Повторение изученного	часть учащихся работает с индивидуальными заданиями, остальные с учителем.	организует выполнение заданий	1.      Индивидуальеая работа с карточками. 2.      Проверка выполнения заданий 34, 35, 36 в рабочих тетрадях 3.      На основе иллюстраций учебника расскажите какие правила должны были соблюдать египетские художники и скульпторы.
I. Мотивация к учебной деятельности	Работают с картой	Мы отправляемся в другую страну. Мы отправляемся в путь с торговым караваном. Наш путь лежит на северо-восток, через Синайский п-ов, Палестину, Сирию. И вот мы достигли берегов реки. Страна, расположенная между реками Евфрат и Тигр в древности называлась Двуречье или Междуречье.	1.Историю какого государства мы завершили изучать?  2. Какой реки мы достигли? Какая река протекает параллельно Евфрату? Когда войско египетского фараона Тутмоса достигло реки Евфрат, воины в изумлении воскликнули: «Да эта река течет наоборот!» Что они хотели этим сказать?
II. Формулирование темы урока, постановка цели	Постановка учащимися  целей, задач, планирование хода урока. Определение методов работы.	Организует постановку цели, формулировку темы урока учащимися, корректировка методов работы.	Как вы думаете, какой будет тема нашего урока? Опираясь на знания по истории Древнего Египта, предложите, что нам нужно будет узнать? (Природные условия, занятия людей, возникновение государства, культуру)  На основе каких источников мы можем получить ответы на наши вопросы?
III. Изучение нового	Чтение учебника, документа. Соотнесение Заполнение таблицы ·              Называют общие черты: разливы рек, плодородная почва, теплый климат, основные занятия: земледелие, ремесло, строительство каналов. ·              Черты различия: разливы рек очень бурные - в Двуречье, работают с картой, показывают на настенной карте. анализируют археологические находки, делают выводы(существование религии)	Организует самостоятельное чтение  учебника и  работу с таблицей, оценивание результатов в парах  по эталону. Создаёт ситуацию успеха. Древним народом, жившим в Двуречье, были шумеры. Многие поселения древних шумеров превращались в города- центры небольших государств. (Ур, УРук и др.) На территории Двуречья археологами найдены глиняные таблички, покрытые значками в виде клинышков – это особое письмо Двуречья – клинопись. Отслеживает работу учащихся, уточняет ответы.	Прочитать п.1, п 2 абзац 2-3. Заполнить таблицу. Вопросы для сравнения Египет Двуречье Природные условия Занятия людей Работа с текстом. Геродот. История. Что еще нового узнали о Древнем Двуречье? Пранализируйте карту. Чем еще могли заниматься жители Двуречья? ( Реки – торговля) Подумайте, почему в Двуречье богатые люди указывали в завещании среди прочего имущества деревянную табуретку, деревянную дверь?  Найти города на карте в учебнике, показать на настенной карте.   В городе Уре было исследовано более двух тысяч гробниц. Несколько гробниц резко отличались от остальных. В них были погребены вместе с умершим десятки слуг, конюхов, музыкантов. Здесь же были найдены золотые шлемы, венки, ожерелья и др. какие выводы можно сделать на основании этих погребений? Обоснуйте свое мнение. Прочитать п. 3 выполнить задание 44 в рабочей тетради. Сравнить религию древних шумеров и религию древних египтян, сделать вывод. Прочитать стр. 68 абз. 3, 4, 5. Сравнить письменность Египта и Двуречья.
IV. Закрепление  нового	чтение мифа о потопе, отвечают на вопрос.	организует беседу с учащимися	Прочитать миф о потопе. Почему в Древнем Двуречье мог возникнуть такой миф?
V. Рефлексия учебной деятельности на уроке.	Оценивают свою работу на уроке.	Подводит итоги урока. Комментирует и выставляет оценки за урок.	Что наиболее важным было на уроке? Какая информация представляется ценной для вас? Как это может помочь в учебе? Что было интересным? Оцените свою работу по сравнению с другими ребятами.
YI. Домашнее задание.	§13, задания под знаком «?», задание 45, 46 в рабочей тетради. Прочитать сказание о Гильгамеше стр.69.	Инструктаж по выполнению домашнего задания

• 1 слайд

  Древнее Двуречье.
  

• 2 слайд

  План урока
  1. Природа и географическое положение Двуречья
  2. Занятия жителей Древнего Двуречья
  3. Государства Двуречья
  4. Культура Двуречья
  

• 3 слайд

  Словарь
  Двуречье – страна, расположенная в Передней (Западной) Азии, между реками Тигр и Евфрат.
  

• 4 слайд

  Прочитать п1, п.2 абзацы 2-3. Заполнить таблицу.
  

• 5 слайд

  НАХОДКИ АРХЕОЛОГОВ
  Правитель города
  Правитель получает
  символы власти от бога
  Какой вывод можно сделать
  на основе этих находок?
  

• 6 слайд

  В городе Уре было исследовано более двух тысяч гробниц. Несколько гробниц резко отличались от остальных. В них были погребены вместе с умершим десятки слуг, конюхов, музыкантов. Здесь же были найдены золотые шлемы, венки, ожерелья и др. какие выводы можно сделать на основании этих погребений? Обоснуйте свое мнение.
  
  

• 7 слайд

  Шамаш - бог Солнца
  Син - бог Луны
  Иштар - богиня плодородия и любви
  КАКОЙ ВЫВОД МОЖНО СДЕЛАТЬ,
  ИСХОДЯ ИЗ ЭТОГО?
  

• 8 слайд

  Храмы Богов
  Зиккурат – ступенчатый храм.
  

• 9 слайд

  Письменность
  

• 10 слайд

  Словарь
  Клинопись – вид письма Древнего Двуречья.
  

• 11 слайд

  Почему в качестве строительного, писчего материала использовалась глина?
  

• 12 слайд

  Что наиболее важным было на уроке?
  Какая информация представляется ценной для вас?
  Как это может помочь в учебе?
  Что было интересным?
  Оцените свою работу по сравнению с другими ребятами.
  
  

• 13 слайд

  Домашнее задание
  §13, вопросы, задания 45, 46 в рабочей тетради. Прочитать сказание о Гильгамеше стр. 69
  

Вариант 1.

1. Какой год был раньше 3000г до н.э. или 1500г до н.э.? На сколько раньше?

2. С какими событиями связаны эти даты?

Вариант 2.

1.      Выбери из перечисленного слова , связанные с историей Древнего Египта:

            амфора, фараон, король, мумия, саркофаг, Дионис, Амон-Ра, Осирис.

2.      Ниже приведен ряд понятий. Все они за исключением одного относятся к искусству Древнего Египта. Выпиши лишнее понятие.

          Миф, храм, пирамида, фараон, Большой сфинкс.

Вариант 3.

Запиши пропущенное слово

1.Огромные, величественные гробницы фараонов -

2.Фантастическое существо с телом льва -______________

3.Каменные «иглы фараонов», установленные перед входом в храм ______________.

4.Знаки-рисунки, используемые для письма  ______.

5.Высокий столб, служащий опорой в здании - _________.

Вариант 4.

1.      Выбери из перечисленного слова, связанные с историей Древнего Египта:

            амфора, фараон, король, мумия, саркофаг, Дионис, Амон-Ра, Осирис.

2.      О каком событии идет речь?

Велико было волнение археологов, когда они увидели, что печать фараона на дверях цела.

Здесь были обнаружены множество предметов: золотой трон на звериных лапах, украшенный слоновой костью, мебель, вазы из полупрозрачного камня, оружие и драгоценности, золотой саркофаг, где покоилась мумия фараона.

Приложения.

Работа с историческим документом.

            Геродот. История

             193... .Вся Вавилония, подобно Египту, всюду перерезана канала­ми. Самый большой из этих каналов судоходен. Из всех стран на свете, насколько я знаю, эта земля производит, безусловно, самые лучшие плоды Деметры (древнегреческая богиня плодородия). Напротив, пло­довые деревья там даже вообще не произрастают: ни смоковница, ни виноградная лоза, ни маслина. Что же до плодов Деметры, то земля приносит их в таком изобилии, что урожай здесь вообще сам-двести, В (в хорошие годы) даже сам-триста. Листья пшеницы и ячменя дости­гают там целых четырех пальцев в ширину. Что просо и сезам (маслич­ное растение) бывают там высотой с дерево, мне хорошо известно, но я не стану рассказывать об этом. Я знаю ведь, сколь большое недоверие встретит мой рассказ о плодородии разных хлебных злаков у тех, кто сам не побывал в Вавилонии. Оливкового масла вавилоняне совсем не употребляют, но только из сезама. Повсюду на равнине растут там финиковые пальмы, в большинстве плодоносные. Из плодов пальм приготовляют хлеб, вино и мед...

       Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.

           М., 1987. С. 58.

Вопросы к документу:

-                  Какая земля существовала в Древнем Двуречье? (Земля очень плодородная)

-                  Какие культуры выращивали жители этой страны? (Пшеницу, ячмень, просо, сезам, финиковые пальмы.)

-                  Какие занятия существовали у жителей Двуречья? (Строи­ли каналы, занимались земледелием, делали вино, мед, пекли хлеб.)

-                   

Памятка  по работе в группе

1.    Обсудите прочитанное;

2.    Договоритесь  о том, что именно будете объяснять, как отвечать на возможные вопросы.

3.    Договоритесь о том, каким способом будете излагать материал (словами, таблицей, схемой и т.п.).

Памятка  «Кластер»

1.    Напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на доске.

2.    Записывайте слова или предложения, которые приходят на ум по данной теме.

3.    По мере того как у вас возникают идеи, вы их записываете.

4.    Выпишите столько идей, сколько придет вам на ум.

Памятка по работе с картой

1.     Покажи на карте необходимую территорию и опиши ее словами.

2.     Воспользуйся легендой карты (то есть условными обозначениями  и расскажи, о чем «говорит» карта.

3.     Продемонстрируй на карте места событий, о которых говорится в тексте учебника.

Описание используемых на уроке приемов ТРКМ

Мозговая атака

           Во время занятия учитель  излагает проблему и просит каждого члена группы высказать свои соображения по поводу ее решения, не смущаясь при этом выдвижением самых невероятных предположений.

          Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

Этот прием, в частности, работал на данном уроке для определения ключевых понятий при составлении кластера и концептуальной таблицы.

Кластер

     Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

 В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

На данном уроке прием работал на выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание на стадии Вызова и контроль знаний при Рефлексии

Концептуальная таблица

     Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.

Этот прием был использован для сравнения двух государств: Древнего Египта и Двуречья.

Линии сравнения  предложены  самими учениками, которые, опираясь на знания, полученные при изучении Древнего Египта, выделили в результате обсуждения в парах.

Результатом стала сравнительная характеристика двух государств.

Используемая  литература:

1.     Заир - Бек С.И., Муштавинская  И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений : Просвещение, 2011

2.     Учебник по истории 5 класс авторы: Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Вигасин А.А. “История Древнего мира” Москва 2011 г.

3.     Источниковедение истории Древнего Востока. Москва 1984 г.

4.     Энциклопедия “Цивилизации Древнего Востока” Литвина, Зинченко, Любимов и др. Москва 2005 г.