Технологическая карта сенсорно-интегрированного логопедического занятия для обучающихся с расстройствами аутистического спектра на тему: «Чудесная мозаика» (2 класс)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение города Москвы

«Технологический колледж № 21»

(ГБПОУ ТК № 21)                                       

Школа для детей с ОВЗ «БЛАГО»

Сенсорно-интегрированное логопедическое занятие

с обучающимися, имеющими расстройства аутистического спектра

                                                                                                                          Выполнила: А.А. Ахметшина

                                                                                                                   учитель-логопед высшей

                                                                                                                           квалификационной категории

2017

Технологическая карта сенсорно-интегрированного подгруппового занятия

по коррекционному курсу «Логопедия» во 2-ом классе на тему: «Чудесная мозаика»

Подтема занятия	«Дифференциация звуков и букв «С», «Ш».
Категория обучающихся	Легкая степень умственной отсталости и расстройства аутистического спектра
Тип занятия	Обобщение и систематизация знаний
Авторы УМК	Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой, 2013г., Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью), Программа по логопедии для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, разработанная на основе методического пособия Р.И. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах».
Цель занятия	Систематизировать знания обучающихся о свистящих и шипящих звуках и буквах [с] - [ш]
Задачи занятия	Коррекционно-образовательные: 1. Закреплять правильное произношение звуков [с] - [ш] в речи. 2. Развивать навыки дифференциации букв «С», «Ш» на письме. 3. Формировать смысловую догадку. 4. Способствовать развитию грамматически правильной речи. Коррекционно-развивающие:  1. Развивать навыки фонематического анализа и синтеза. 2. Развивать слуховое, зрительное внимание, оптико-пространственное восприятие и представление. 3. Развивать полисенсорный опыт (введение тактильной, вкусовой и обонятельной стимуляции) с целью опосредованного влияния на речевую активность. 4. Развивать регулирующую функцию речи: поэтапное усложнение инструкции. 5. Развивать навыки позитивной коммуникации. Коррекционно-воспитательные: 1. Формировать умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме. 2. Формировать навык слушания, умения отвечать на вопросы педагога.  3. Воспитывать усидчивость, внимательность по отношению друг к другу.
Планируемые образовательные результаты	Личностные: улучшение показателей базовых коммуникативных навыков (выражение просьб, комментирование своих действий, умение ответить на приветствие, умение привлечь внимание другого), социоэмоциональных навыков (адекватное выражение эмоций); усиление интереса к совместной деятельности со взрослым и сверстником. Предметные: повышение уровня дифференциации звуков [с] - [ш] в слогах, словах; дифференциации букв «С», «Ш» на письме; улучшение показателей адаптивных ответов на сенсорную стимуляцию.
Материал и оборудование	Перчатки разной фактуры для упр. «Тактильные ладошки», сенсорные браслеты «Пушистики», «Волшебные гонзики» для указательного пальца (игровое пособие Воскобовича), кукла-рукавичка Обезьянка, ксилофон, сенсорная карта путешествия + магниты-фишки, сенсорные баночки с наполнителями (слива, фасоль, ананас, шоколад, вишня), шкатулка с фигурками на звуки [с] - [ш], подносы (2 шт.), кнопки-крючочки, карточки «Готово», сенсорные коврики (2 шт.) для упр. «Пальцеход», зонтик, декоративные ленты, предметные картинки к игре «Найди рифму», цветные атласные ленты, скрепки, конверты для картинок; световые подносы с кварцевым песком (на каждого обучающегося), набор кисточек, набор декоративных камней, ракушек и другого природного материала, фигурки животных, насекомых; карточки-подсказки, мотивационные наклейки.
Техническое оснащение	Ноутбук, мини-доска, мольберт.
Образовательные ресурсы	http://logomag.ru/ http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/wp-content/uploads/2015/10/1-и-2-варианты-АООП-УО-11-декабря-2015.pdf

Ход занятия

Этапы занятия	Деятельность учителя-логопеда	Деятельность обучающихся	Средства деятельности
I. Организационный момент. Активизация внимания.	Приветствие «Тактильные ладошки». Гостям занятия (приглашенным специалистам) логопед раздает перчатки, Л: «Ребята, сегодня у нас важное и очень интересное занятие. К нам пришли гости. Я предлагаю поздороваться с ними. Женя, твоя задача: сначала пожать гостям руку, а потом сказать всем «Добро пожаловать! Филипп, твоя задача: сначала поздороваться ладошкой, а потом сказать всем «Доброе утро!»	Обучающиеся выполняют заданное логопедом действие (жест приветствия – рукопожатие: «перчатка», «кончиками пальцев», «рукопожатие прямой рукой») и произносят слова-приветствия: «Здравствуйте», «Доброе утро», «Добро пожаловать» и т.д.	Перчатки разной фактуры для гостей.
II. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений.	Введение и приветствие персонажа под музыкальное сопровождение. Л: «Ребята, к нам на занятие торопится еще один гость. Уже вот-вот он будет здесь!» Звучит музыка. Появляется кукла-обезьянка. «Здравствуйте, я - Баш-ма-чок. Приятно познакомиться! Я приглашаю отправиться в путешествие. Для этого надо изучить мою азбуку. Правило: Повторяйте четко, громко!» Задание: «Азбука Башмачка». Л: «баш-маш, там-бам, ти-ки-та, би-бо-ба, та-па-та, ле-по-та».	Обучающиеся приветствуют Башмачка. Обучающиеся произносят слоги с помощью ксилофона, ударяя по заданным клавишам-дорожкам и определяя количество слогов.	Кукла-рукавичка Обезьянка по имени «Башмачок». Музыкальное сопровождение (отрывок «Выход обезьянки»). Ксилофон, палочки. Карточки со слогами, которые приклеиваются на клавиши ксилофона.
I.            III. Постановка темы занятия.	II.            Выстраивание плана занятия, который представляет собой карту из 5 станций. Карта размещается на мини-доске. «Таблички-окошечки» - это этапы с указанием станций. Таблички выполнены из бархатной, гладкой, атласной, гофрированной бумаги. III.            Л: «Внимание! Отправляемся в страну путешествия!» (Звучит музыка). IV.            Л: «Это карта. На карте 5 станций, которые нужно пройти. На карте есть кнопки «Старт» и «Финиш». Какая кнопка будет первой? Нажмите кнопку «старт». Найдите станцию № 1» (станция «Ушки на макушке»).	Обучающиеся рассматривают карту путешествия, находят кнопку «Старт» и нажимают ее. Обучающиеся находят на карте первую станцию. Женя переставляет магнитную фишку от старта к первому «окошку» (данные действия от станции к станции выполняются поочередно). Филипп открывает «окошко» станции и читает ее название.	Мини-доска. Сенсорная карта путешествия (5 станций). Магнитная фишка. Музыкальный фрагмент «Волшебство».
IV. Первичное закрепление	Задание 1: Л: «Женя, открывай баночку и произноси «са-ша-са». Филипп, открывай баночку и произноси «со-шо-со». Назовите, что находится в баночках». (Аналогичные действия  выполняются с остальными баночками). Затем материал убирается в коробочки. Задача обучающихся запомнить, где какой материал находится. Логопед показывает шкатулку с фигурками.   Задание 2: Л: «У каждой баночки есть свой хозяин. Открывай шкатулку, доставай фигурку». Л: «Назовите фигурки четко, громко и расставьте рядом с подходящей баночкой». Когда задание выполнено, на крючок-кнопку логопед вывешивает карточку «готово». Станция № 2 «Ходилка-бродилка». Башмачок очень любит разминать свои пальчики. Для вас он приготовил задание «Ходилки-Бродилки. Упр. «Пальцеход». Л: «Женя, ищи предметы со звуком [с]. Ставь указательный палец на первый предмет и называй. Ищи второй предмет и переставляй пальчики». Филипп выполняет упражнение сопряженно (проходит дорожку по тем же предметам). Л: «Филипп, ищи фигурки со звуком [ш]…» (задание выполняется аналогично).	Обучающиеся открывают баночки и одновременно произносят «волшебные» слоги по заданию логопеда. Рассматривают и называют материал. Затем выполняют различные действия по заданию логопеда (потрогать, покатать, помять, понюхать, попробовать на вкус). Обучающиеся поочередно достают из шкатулки фигурки и называют их, выделяя голосом звуки [с] - [ш]. Женя переставляет фишку к следующей станции. Филипп открывает окошко, озвучивает название станции. Обучающиеся проходят дорожку из фигурок, в названиях которых есть заданный звук. Когда станция пройдена, на крючок-кнопку один из обучающихся вывешивает карточку «готово».	Поднос, сенсорные баночки (наполнители: шиповник, шоколад, вишня, слива, фасоль, ананас), шкатулка с фигурками, карточки-подсказки с названиями наполнителей. Тактильные коврики из фетра с фигурками. «Волшебные гонзики» на указательный палец (пособие Воскобовича).
V. Физкультминутка	Станция № 3 «Играем-отдыхаем». Физкультминутка «Зонтик». (Упр. «Найди рифму»). Часть картинок со звуками [с] - [ш] висят на зонтике, часть других – на атласных лентах (прикрепленных к дверному проему). Набор рифм, например, кашка-каска, мишка-миска и т.д. Звучит музыка дождя. Логопед достает зонтик и предлагает обучающимся спрятаться под него. Логопед раскручивает зонтик со словами: «Зонтик, зонтик, я кручу остановить его хочу». Л: «Вы картинки назовите и в конвертик положите». Задание проигрывается несколько раз. Л: «Дождик закончился. Теперь найдите картинкам пару. Ищите слова, которые похоже звучат».	Филипп переставляет фишку к следующей станции. Женя открывает окошко, озвучивает название станции. Обучающиеся встают слева и справа от логопеда. Их задача остановить зонтик. Обучающиеся говорят: «Стоп». После того, как зонтик остановился, обучающиеся выбирают карточку, снимают ее с ленточки зонтика, называют четко, громко. Обучающиеся подходят к лентам, подбирают пары к своим картинкам, затем называют и развешивают их на ленты с помощью прищепок. Когда задание выполнено, на крючок-кнопку один из обучающихся вывешивает карточку «готово».	Музыкальное сопровождение (фрагмент «Дождик»). Зонтик с лентами. Набор картинок, названия которых похожи по звучанию. Набор из атласных лент. Конверты для картинок. Скрепки, прищепки для картинок.
VI. Самоанализ и самоконтроль.	Станция № 4 «Прятки-загадки». В песке под ракушками, под камешками, под веточками Башмачок спрятал фигурки. Их нужно найти, правильно согласуя существительное с предлогом. На ракушках, камешках написаны слоги-подсказки. Л: «Прочитайте, что написано на ракушках, камешках, листочках. Найдите и назовите, кого и где спрятал Башмачок».	Женя переставляет фишку к следующей станции. Филипп открывает окошко, озвучивает название станции. Обучающиеся по очереди читают слоги на камешках, ракушках и отгадывают, кто спрятался. Затем проговаривают, где спряталась фигурка (например, кошка под ракушкой, мышка под камешком и т.д.). Когда задание выполнено, на крючок-кнопку один из обучающихся вывешивает карточку «готово».	Подносы с песком, природный материал (ракушки, камешки и т.д.), фигурки предметов.
VII. Систематизация и обобщение знаний.	Станция № 5 «Вкусная» Л: «Башмачок очень любит сладкое. Давайте приготовим для него пироги». Л: «Расположите тесто на подносе. Какой формы у вас пироги?» Игра: «Письмо наоборот». Л: «Возьмите джем. Будем писать. Женя, ты пишешь слог со звуком [с], а Филипп – со звуком [ш]». Л: «Покажите, где контур вашего пирога? Давайте украсим пирог. Выложите по контуру следующие предметы: слива, фасоль, ананас. Выкладываем и проговариваем вслух. Затем – шоколад, шиповник, вишенка». Когда задание выполнено, на крючок-кнопку логопед вывешивает карточку «готово». Л: «Путешествие подошло к концу. Башмачок благодарит обучающихся за вкусные пироги».	Филипп переставляет фишку к следующей станции. Женя открывает окошко, озвучивает название станции. Обучающиеся раскладывают тесто на подносе, определяются с формой «пирога». Обучающиеся записывают «любимые слоги» Башмачка с помощью джема. Затем обучающиеся меняются звуками. Контуры пирога украшают ягодами, шоколадом в порядке, заданном логопедом. Обучающиеся нажимают на кнопку «Финиш».	Подносы (2 шт.), корзина, заполненная ароматными веществами (шоколад, шиповник, сливки, слива, ананас), джем или варенье, готовое тесто, кисточки (2 шт.).
VIII. Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).	Л: «Понравилось ли вам путешествие? Какая станция понравилась вам больше всего?» Л: «Молодцы! Награда ждет вас. Получите медали». Логопед раздает обучающимся медали в виде наклеек.	Отвечают на вопросы логопеда.	Мотивационные наклейки.

Краткое описание документа:

В статье представлен конспект сенсорно-интегрированного подгруппового занятия по коррекционному курсу "Логопедия" во 2-ом классе на тему: "Чудесная мозаика". Раскрыто содержание технологической карты, включающей категорию обучающихся, авторов УМК, подтему, тип, цели и задачи занятия; планируемые образовательные результаты, техническое оснащение и оборудование. Структура занятия состоит из 8 этапов, в каждом из которых дано описано деятельности учителя-логопеда и обучающихся. Особое внимание уделено средствам усвоения учебного материала: методам и приемам сенсорной интеграции.

Данная методическая разработка адресована учителям-логопедам, реализующим АООП НОО обучающихся с интеллектуальными нарушениями и расстройствами аутистического спектра в рамках ФГОС ОВЗ.