Этап
урока
|
Содержание
деятельности учителя
|
Содержание
деятельности учащегося
(осуществляемые действия)
|
Формируемые
способы
деятельности учащегося
|
II. Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания
(рабочая тетрадь, задание 165).
|
Проверяет домашнее задание.
Проводит беседу о проделанной работе.
– Прочитайте отрывок
стихотворения Н. Рыленкова. Какую картину вы представили, читая
стихо-творение? Что отражено в заголовке: тема или главная мысль?
– Назовите в частях сложных
предложений грамматические основы.
– Какие слова вы закрасили
красным цветом?
(Слова, которые придают тексту особую выра-зительность.)
|
Отвечают на вопросы учителя.
Рассказывают
о выполненной дома работе.
– В названии стихотворения
отражена тема
текста.
Выполняют задание.
После дождя
Кусты в серебряных
сережках
Стоят, глядят по
сторонам,
Где русый дождь
на тонких ножках
Перебежал дорогу нам.
А дождь свернул
за речку круто
В луга и там исчез
из глаз,
И грянул
птичий хор, как будто
Он поджидал лишь
только нас!
|
Осуществлять актуализацию личного
жизненного опыта. Слушать
в соответствии с целевой установкой. Принимать
и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу
полученного
задания. Анализировать,
находить общее и раз-
|
Минутка чистописания.
|
Проводит минутку чистописания.
– Прочитайте слова и запишите их
в соответствии с правилами каллиграфии. Буквы в словах уменьшаются.
|
Выполняют чистописание.
Кот, пир, лоб.
|
Работа над словами с
непро-веряемым
написанием
|
Организует работу над словами с
непроверяемым написанием.
– Запишите словарные слова в
индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.
(См. РМ, Приложение 2.)
|
Записывают словарные слова в
индивидуальный словарик.
|
личия, делать выводы
|
III. Сообщение темы
урока.
Определение целей урока
|
Задает вопросы. Комментирует
ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока,
используя опорные
слова.
– Сегодня на уроке повторим
изученный материал по теме «Лексическое значение слова»
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на
вопросы, формулируют цель урока. Под руководством
учителя определяют задачи урока
|
Принимать
и сохранять учебную
задачу
|
IV. Объясне-ние нового
материала.
Наблюдение над языковым
материалом.
|
Организует работу по теме урока.
Объясняет
новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Вспомните: каждое слово имеет
лексическое
значение. Что значит определить лексическое
значение слова? Какие слова являются многозначными?
|
Обобщают знания по теме.
Лексическое значение – содержание
слова,
отображающее в сознании и закрепляющее в нем представление о предмете,
свойстве, процессе, явлении.
|
|
Работа по учебнику (упражнение
242).
|
– Что такое антонимы, синонимы,
омонимы? Как их различить? Приведите примеры таких слов.
– В русском языке много слов,
которые относятся
к омонимам. Эти слова звучат одинаково, но различаются по значению. Поэтому
омонимы нередко служат материалом для загадок-шуток. Вот,
например, ответьте на такой коварный вопрос: «Каким ключом не откроешь
дверь?». Оказывается, подобных ответов-омонимов несколько.
Например, те, кто учится музыке, знают, что ключ бывает музыкальный. А в лесу
часто встречается родник, бьющий из-под земли, который тоже называется
«ключ». А вот второй вопрос, построенный на игре слов-омонимов: «Какие корни
не нужны растению?» Ответ может быть таким: «Корни слов».
– Теперь попробуйте сами ответить
на следующие вопросы, основанные на использовании
омонимов.
• В какой клетке не держат птиц
и зверей? (В клетке на листе бумаги.)
• В каких лесах не водится дичь?
(В строительных.)
• Из какого крана не берут воду?
(Из подъемного.)
|
Многозначные слова – это такие
слова, у которых два или больше лексических значений.
Ручка пишущая; ручка ребенка;
ручка шкафа.
Кисть малярная; кисть руки; кисть
– соцветие.
Тройка лошадей; тройка по
математике.
Многозначные слова следует
отличать от омо-нимов.
В значениях многозначных слов есть сходство.
Совпадение значений омонимов
объяснить невозможно.
Омонимы – это слова, разные по
значению,
но одинаковые по написанию:
В
полях, не кошенных косой,
Все утро дождик шел
косой.
Л. Кондырев
Синонимы – это слова одной и той
же части речи, очень близкие по своему лексическому значению. Эти слова
помогают наиболее точно выразить мысль.
Сияло солнце, вздыхала степь,
блестела трава
в бриллиантах дождя, и золотом сверкала трава. (М. Горький.)
Синонимические ряды состоят из
слов одной части речи и могут включать в себя слова разных стилей.
|
Осуществлять анализ
объектов
|
|
|
Синонимы, которые связывают части
текста, позволяют избегать повторов одного и того же слова.
Существуют такие слова, которые,
являясь далекими по смыслу в языке, становятся синонимами в конкретном
тексте. Такие слова называются контекстуальными синонимами:
Проплывало
голубое лето,
Уходило лето голубое.
М. Исаковский
Абсолютные синонимы – это слова,
которые полностью совпадают по значению.
Антонимы – это слова одной и той
же части речи, имеющие противоположные значения.
Они
сошлись. Вода и камень.
Стихи и проза, лед и
пламень.
Не столь различны меж
собой.
А. Пушкин
Антонимы позволяют увидеть
контрастность, противоположность предметов, явлений,
признаков.
|
|
Игра «Слова-омонимы».
|
Проводит игру.
– Выберите слово, каким называют
обшлаг рукава рубашки и деталь сантехники: отворот, манжет,
воротник.
|
– Манжет.
|
|
– Как называется деталь
автомобиля и кухонная одежда домохозяйки: фартук, передник, слю-
нявчик?
– Что можно делать и с обедом, и
с газовой трубой: жарить, кушать или варить?
– Как называется гребень
треугольной крыши
и любимое занятие, тема разговоров человека:
конек, собачка или кошечка?
– Каким словом называют сорт
сливочного мороженого и щипцы, которыми ставят печати на дверях: эскимо,
пломбир или пассатижи?
– Объясните значение
фразеологизмов «за тридевять земель», «сломя голову», «развязался язык».
|
– Фартук.
– Варить.
– Конек.
– Пломбир.
Объясняют значения фразеологизмов.
За тридевять земель – очень далеко.
Сломя голову (бежать) – мчаться,
бежать очень быстро, не думая ни о чём.
Язык развязался – человек очень
многое рас-
сказал.
|
|
Игра «Собери по три».
|
Проводит игру «Собери по три».
– К фразеологизмам подберите
антонимы и синонимы. Что такое синонимы и антонимы?
На доске карточки со словами:
тихий, разго-ворчивый, жадный; собаку съел, грубый, мухи
не обидит; неумелый, опытный, ленивый.
|
Выполняют задание игры «Собери по
три».
1-я группа.
мухи не обидит
|
тихий
|
грубый
|
2-я группа.
собаку съел
|
опытный
|
неумелый
|
|
Тест «О каком человеке так
|
Проводит тест «О каком человеке
так гово-
рят?».
|
Выполняют тест. Выбирают верные
ответы.
|
говорят?»
|
– Выберите правильный вариант
значения каждого фразеологизма. Обведите нужную букву.
1. У него денег куры не клюют:
а) бедный; б)
богатый.
2. Он сухим выйдет из воды:
а) ловкий; б)
робкий.
3. Семи пядей во лбу:
а) умный; б)
глупый.
4. У него семь пятниц на неделе:
а) ненадежный; б)
надежный.
5. Он перебивается с хлеба на
квас:
а) богатый; б)
бедный.
|
1 – б
2 – а
3 – а
4 – а
5 – б
|
|
|
– Часто фразеологические обороты
включают
названия животных. Вот послушайте стихотво-
рение.
– Помощь, которая принесет не
пользу, а вред,
называют «медвежьей услугой»
|
Заранее подготовленный ученик
читает стихо-
творение.
Товарищ
твой просит украдкой
Ответы списать из
тетрадки.
Не надо! Ведь этим ты
другу
Окажешь медвежью
услугу
|
V. Первичное закрепление знаний.
Работа по учебнику (упражнение
275).
|
Задает вопросы. Комментирует и
корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при
необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий.
– Прочитайте заголовок. Кого так
называют?
Прочитайте диалог выразительно.
– Какие интересные сочетания слов
употребил автор в диалоге? Что они обозначают?
|
Выполняют дидактические
упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. При-меняют новые
знания на новом языковом мате-
риале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по
теме.
|
Осознанно
и произвольно строить
речевое вы-
сказывание
в устной форме, обосновывать свое мне-
|
|
– Найдите сочетание слов, которое
можно заменить синонимом «пристально смотреть». В какой речи оно
употребляется чаще: в литературной,
разговорной или просторечной?
– В каком значении употреблен
выделенный фразеологизм: в прямом или переносном? Когда еще так говорят?
|
Объясняют значение
фразеологизмов.
Будто воды в рот набрал – молчит.
Глаза таращишь – пристально
смотришь.
|
ние.
Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Осуществлять контроль по
результату
|
Работа по учебнику (упражнение
276).
|
– Представьте, что вы понимаете
язык животных и растений и однажды подслушали их «разговор». Составьте
диалог, в котором могли бы принять участие, например, подорожник и крапива,
синичка и ёжик, мухомор и белка. Подготовьтесь инсценировать диалог.
|
Работают в парах. Инсценируют
диалог.
– Куда идёшь? – спрашивает
синичка.
– По грибы! – ответил ежик.
– Давай дружить! – говорит
синичка.
– Давай! – ответил ёжик.
|
Работа по учебнику (упражнение
277)
|
– Прочитайте. Спишите.
– Что вы представили, читая
текст? Какие слова и выражения придают пейзажной зарисовке особую
выразительность? Подберите синонимы
к выделенному слову и сочетанию слов
|
Списывают текст.
Утро выдалось прохладное,
золотое, веселое, звонкое такое. Трава лоснилась, точно яркий
зеленый шелк, и на ней там и сям дрожали, играя разноцветными огнями, крупные
алмазы росы.
Подбирают синонимы.
Лоснилась – блестела.
Там и сям – повсюду, везде
|
VI. Дальнейшая работа
по закреплению и обобщению приобре тенных знаний и умений.
|
Организует дискуссию, выслушивает
мнения, подводит итог.
– Рассмотрите в «Картинной
галерее» учебника репродукцию картины Ивана Ивановича Шишкина «Рожь».
|
Обобщают способы действия по
правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции.
Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.
Выполняют морфологический разбор
слова.
|
Понимать
на слух ответы одноклас-сников. Слушать собесед-
|
Работа по учебнику (упражнение
278)
|
Прочитайте текст. Какие сравнения
использует автор при описании картины?
– И. Шишкин написал на обратной
стороне эскиза картины: «Раздолье, простор, рожь, Божья бла-годать, русское
богатство».
– Что изображено на переднем
плане картины? на втором плане? на заднем плане?
– Как вы думаете, какое время
года изображено,
какое время суток?
– Что напоминает поле ржи?
– Что можно сказать о колосьях?
– Какие цветы растут во ржи?
– Опишите дорогу.
– Расскажите о соснах,
изображенных на полотне
И. Шишкина.
– Художник очень хорошо знает и
понимает природу. Пройдитесь взглядом по картине снизу вверх. Обратите
внимание, что большую часть
полотна занимает небо. Что хотел сказать этим
художник?
|
(В) зените – сущ., в чем?, нач.
ф. – зенит, неодушевленное, нарицательное, м. р., 2-е скл., ед. ч.,
П. п., дополнение.
(В) голубом (зените) – прил., в
каком?, нач. ф. –
голубой, ед. ч., м. р., П. п., определение.
– На переднем плане картины
изображены поле
и дорога. На втором плане – сосны. На заднем
плане мы видим облака над горизонтом.
– На картине изображен разгар
лета, вечер.
– Поле ржи напоминает золотое
море.
– Золотые, спелые, тучные колосья
наклонились
к земле. От легкого дуновения ветерка колышется, волнуется желтое поле ржи.
– Во ржи растут простые полевые
цветы: васильки, ромашки.
– Дорога, поросшая травой,
убегает вдаль.
– Сосны огромные, похожи на
богатырей, путников. С северной стороны у деревьев меньше веток. Справа –
высокая старая сосна. Ее мохнатая ветвь низко нависает над рожью. Как грозные
часовые поднимаются сосны. Сосны-богатыри. Темные, стройные, мощные, могучие.
– Небо голубое, высокое, светлое,
по нему скользят легкие, воздушные облака. Облака надвигаются и превращаются
в тучи. Видимо, собирается дождь.
|
ника. Строить понятные для
собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения.
Осуществлять анализ с целью нахождения соответ-ствия заданному эталону.
Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания.
Адекватно использовать речевые средства для решения различных ком-
муникативных задач. Делать выводы,
|
|
– Обратите внимание: по краям
дороги сидят птицы. Как вы думаете, что они делают?
– Какой формы полотно? Для чего
художник выбрал такую форму?
– Представьте себя на этой
дороге. Что вы чувст-вуете, что слышите? Какие мысли вас посещают?
– Подберите образные определения
к словам
«поле», «земля», «рожь», «сосны» и другим.
– Прослушайте фрагмент из Первой
симфонии русского композитора XIX века Василия Сергеевича Калинникова. Эта
мелодия созвучна картине Шишкина, она также воспевает широту, простор родной
природы. Что вы почувствовали?
– Всё в картине проникнуто
чувством покоя –
летнее небо с медленно плывущими облаками, недвижно стоящие среди поля
огромные сосны, тучные колосья, склонившиеся под своей тяжестью к земле,
белые ромашки и голубеющие в золоте ржи васильки, сам воздух, прозрачный,
неподвижный.
|
– Птицы по краям дороги ловят
мошек.
– Полотно прямоугольной формы.
Она позволяет широко показать бескрайние просторы поля ржи.
– Нам жарко, душно. Веет теплый
ветерок, стрекочут кузнечики, пахнет спелой рожью. Художник показал красоту и
богатство нашего края, могучую, полную жизни природу.
Подбирают эпитеты и синонимы к
словам.
Поле – нива, золотое море,
бескрайнее, раздольное, русское.
Земля – плодородная, богатая,
щедрая.
Рожь – безбрежное море, золотая,
налитая, тяжелые колосья, спелая, солнечная, яркая, светлая, сияющая,
обильная, волнующаяся как море, бескрайняя, богатая.
Колосья – тонкие, ломкие,
длинные, склоняются
к земле.
Сосны – вековые, гигантские,
огромные, могучие, путники, как великаны, уходящие кронами в небо,
подпирающие небо, древние, величественные,
богатыри.
Дорога (тропинка) – бесконечная,
убегает вдаль, поросшая травой, теряется во ржи.
Небо – синее, бескрайнее,
голубое, высокое, чистое, ясное, светлое, прозрачное, глубокое.
Облака – надвигаются, пушистые,
превращаются в тучи.
|
извлекать
информацию из различных источников. Аргументировать свою
позицию. Планировать свое действие
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали-
зации
|
|
– Составьте план к сочинению.
– Первая часть – вступление. Во
вступлении необходимо назвать художника и картину. Как можно составить первое
предложение?
– Основная часть должна
раскрывать замысел автора. О чем мы расскажем? Какими вы увидели сосны, небо,
полевую дорогу, придорожную траву, цветы?
– Что напишете в заключительной
части? Какое впечатление произвела на вас эта картина?
– Составьте свой текст на тему
«Мои впечатления о картине И. И. Шишкина «Рожь». Запишите составленный текст
|
Запахи – аромат лета.
Воздух – горячий, неподвижный.
Звуки – стрекочут кузнечики, шепчутся
колосья.
Платок – красный, яркий, плывет,
виднеется,
теряется.
Впечатление от картины – величие
родной при-роды, простор и мощь, жара, спокойствие,
свобода.
Примерный план:
1. Вступление. Что изображено на
картине.
2. Основная часть. Красота и богатство
природы.
3. Заключение. Мои впечатления от
картины.
– Первое предложение: «На картине
Шишкина «Рожь» мы видим…»
– В основной части сочинения
расскажем о бескрайних просторах, богатом урожае, красоте русской природы,
приметах погоды, запахах и звуках. Опишем, что изображено на холсте: дорога,
поле, сосны, небо, облака.
– В заключительной части
расскажем о своих впечатлениях: понравилась ли картина и почему?
|
|
VII. Итог урока. Рефлексия
|
Организует оценку результатов
выполнения
заданий на уроке, подведение итогов урока уча-
щимися.
– Что нового узнали на уроке?
– Что изучает раздел русского
языка «Лексика»?
– Какие слова называются
антонимами?
– Приведите примеры омонимов.
– В каком словаре можно уточнить
лексическое значение слова?
– Понравилась ли вам работа на
уроке? Оцените себя
|
Оформляют знания, полученные на
уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию
понятия, по применению
правил.
Отвечают на вопросы. Определяют
свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
Проговаривают цель урока,
определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с
которыми встретились на уроке
|
Осуществлять самоконтроль учебной
деятельности
|
Домашнее
задание
|
Проговаривает и объясняет
домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения,
дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 167 в рабочей
тетради
|
Внимательно слушают, задают
уточняющие
вопросы
|
Принимать учебную задачу,
планировать ее выполнение
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.