Технологическая карта " Урок Добра" (3 класс)

Технологическая карта   « Урока Добра»

Аннотация

Технологическая карта   разработана для учащихся  3 класса, где обучаются дети  с ОВЗ. При составлении технологической карты учитывались возрастные, индивидуальные и психологические особенности младших школьников. В этом возрасте происходит развитие познавательных интересов и самой личности ребёнка, сохраняется тесная связь ребёнка со своими близкими. Поэтому основой организации внеурочного мероприятия является системно-деятельностный подход. Ребёнок учится анализировать собственное поведение, толерантно воспринимать мнение другого человека, учится работать в паре.

При проведении «Урока добра» в 3 классе нужно учесть, что у детей этого возраста  становится устойчивой самооценка,   появляется возможность адекватно оценивать свои достоинства и недостатки. Важно помнить, что в этот период в образ «Я» включается чувство «умелости, компетентности», то есть осознание собственной возможности делать порученное дело хорошо. Большую зрелость приобретает общение. Сверстники становятся более значимыми. Их мнение часто превалирует над мнением значимых взрослых. Развивается сотрудничество и, как его предпосылка, социальный интерес, то есть способность интересоваться другими людьми и принимать в них участие. Происходит первичное осознание ценностных ориентаций. Дети усваивают разницу в социальных статусах, вырабатывают к этому собственное отношение.

В ходе данного занятия используются интерактивные методы работы, которые позволяют детям лучше понять и примерить каждую ситуацию к себе, высказать свои мысли и идеи по разным вопросам.

Занятие проводится в помещении класса, столы отодвинуты к стенам, дети садятся в один ряд полукругом. Ведущий организует своё рабочее  место в центре этого полукруга, для того чтобы быть равноправным участником интерактивного процесса.

Тема:  « Мы учимся чувствовать и понимать друг друга»

Цель урока: улучшить отношения учащихся класса  к детям с инвалидностью, показать, что инвалидность не является основанием для отторжения ребёнка, что он такой же, как и все остальные дети в нашем классе, и должен иметь равные права и возможности.

 Задачи:

– рассказать о жизни детей с инвалидностью, об их правах и возможностях, о том, как и где они могут учиться, где и кем могут работать, какими видами спорта и творчества могут заниматься;

– рассказать о совместном обучении в обычной школе детей с инвалидностью и без инвалидности, то есть о доступной школе для всех.

-развивать навыки толерантного поведения воспитанников;

- воспитывать чувство милосердия и положительного, доброжелательного отношения, готовности помочь людям с     ограниченными возможностями здоровья.

Форма урока: игровая, мини-лекция

Оборудование:

Мультимедийное оборудование (интерактивная доска), презентация.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы урока	Содержание	Деятельность ведущего	Деятельность учащегося	Формирование УУД
Организационный Самоопределение к деятельности	Прослушивание песни «Если добрый ты»	Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. - Прежде  чем начать урок , создадим себе и друг другу хорошее настроение, передадим друг другу искорку добра: протянем ладошки соседу, посмотрим друг другу в глаза и улыбнёмся. И с таким теплом в наших сердцах мы и начнём наш урок. Создаёт ситуацию для самоопределения обучающихся и принятия цели урока.	Подготовка  рабочего места. Выполняют все действия. Прослушивают песню, определяют цель занятия. Проявляют интерес к необычному уроку и материалу изучения.	Проявление положительного отношения к предстоящей деятельности, формирование мотивации к ознакомлению нового материала. (Личностные УУД)
Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний	Игра «Да - Нет». Условия игры: если ваш ответ «да»- хлопаете в ладоши, если «нет»- приседаем Как вы считаете, слабовидящие люди: 1. Могут работать учителями, лётчиками,  водителями? 2. Могут сами перейти через проезжую часть улицы? 3. Могут обойти препятствие на дороге? 4. Могут ли читать книги? 5. Могут ли учиться в школе? 6. Могут быть хорошими друзьями? Как вы считаете, могут ли люди на колясках: 1. Работать учителями, инженерами, конструкторами, водителями машин? 2. Могут ли заниматься различными видами спорта? 3. Могут ли быть музыкантами, изобретателями? 4. Могут ли учиться в обычной школе? 5. Могут ли посещать театр, зоопарк, бассейн? 6. Могут ли пользоваться разными видами транспорта?	Проводит игру с учащимися всего класса и подводит итог.	Дети играю в игру, действуют  в соответствии с условиями задания.	Использовать имеющиеся знания и опыт (Регулятивные УУД)
Этап усвоения новых знаний	Мини-лекция об инвалидности (6 минут) В мини-лекции ученикам объясняется современный (социальный) подход к понима- нию инвалидности, сформулированный в  Конвенции о правах инвалидов: «инвалидность является результатом взаимодействия, которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими». Рассказать о технических приспособлениях и средствах, помогающих людям с инвалидностью.	Направляет и корректирует работу учащихся.	Принимают участие в обсуждении, высказывают свою точку зрения, отвечают на вопросы.	Использовать имеющиеся знания и опыт (регулятивные УУД)
Обобщение и систематиза-ция	Игра  «Закрой глаза». Цель: дать возможность учащимся временно оказаться  в состоянии слабовидящего человека, ощутить на себе трудности, с которыми ежедневно сталкивается слабовидящий человек.  Разбейтесь по парам, один в паре участник, другой помощник.  Участнику завязывают глаза повязкой, предлагают выполнить задания: -взять книгу с полки; -взять мел написать слово; Роль помощника  - помогать участнику и по  просьбе оказывать помощь, опекать. Посмотрите, что из этого вышло, почему вы не смогли выполнить на первый взгляд простые для вас задания? (ответы детей) Вот видите, вы очень остро почувствовали свою беспомощность и растерянность. Итак, ребята на примере увидели, как трудно жить людям, потерявшим зрение, слух или движение. Все эти люди нуждаются в вашей помощи и защите. Каким главным качеством мы, здоровые дети и взрослые, должны обладать качеством, чтобы помогать и поддерживать таких детей?	Предлагает поиграть в игру. Следит за безопасностью в классе. Предлагает ответить на поставленные вопросы . С какими трудностями встречаются плохо видящие дети?  Когда было трудно участнику игры? Хотелось ли вам оказать помощь, когда?  Организует выступления учащихся обмен мнениями, помогает проанализировать, подводит итог.	Дети играют в игру, пытаются без помощи выполнить знакомые, обыденные задания Учащиеся обсуждают, отвечают на поставленные  вопросы, делают выводы.	Распознавать и называть действие (познавательные УУД) Осознано и произвольно осуществлять высказывание в устной форме. Пользоваться накопленными знаниями; ориентироваться в своей системе знаний.  (Познавательные УУД) Использовать имеющиеся знания и опыт (регулятивные УУД) Распознавать и называть действие (познавательные УУД)
Рефлексия	Сегодня на занятии я узнал…, я почувствовал…, мне понравилось…. Создает ситуацию, связанную с приятными эмоциями, чувством удовлетворения от работы. Заканчивая наш необычный урок, я прошу вас ответить на вопрос: «Почему это урок называется Уроком Добра?» Спасибо за работу.	Организует работу, побуждает детей к высказыванию своего  мнения	Учащиеся высказывают своё мнение Ответы детей: 1.     «Я думаю, что  урок добра научил нас проявлять милосердие к детям, которые нуждаются в нашей поддержке» 2.      Среди нас есть  дети с ограниченными возможностями здоровья и мы должны помогать им в учёбе, поддерживать их в трудную минуту, оказывать помощь».	Определение внутренней позиции школьника (Личностные УУД) Самооценивание (Регулятивные УУД)

Краткое описание документа:

Технологическая карта разработана для учащихся 3 класса, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. При составлении технологической карты учитывались возрастные, индивидуальные и психологические особенности младших школьников. В этом возрасте происходит развитие познавательных интересов и самой личности ребёнка, сохраняется тесная связь ребёнка со своими близкими. Поэтому основой организации внеурочного мероприятия является системно-деятельностный подход. Ребёнок учится анализировать собственное поведение, толерантно воспринимать мнение другого человека, учится работать в паре.