Администрация
Фрунзенского района
муниципального
образования «Город Саратов»
муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 77»
Фрунзенского района г. Саратова.
410071
г. Саратов, ул. Шелковичная, 141, т. 56-10-54; 65-96-43; 65-95-48
www.77school-saratov.schoolsite.ru;
e-mail: info@sarschool77.ru
Технологическая карта урока английского языка в 4м
классе “Моя комната ”
подготовила
учитель
английского языка
Тихонова Ольга
Владимировна
г.
Саратов 2024
Технологическая карта урока английского языка в 4м
классе “Моя комната”
Ход
урока
|
Этап
урока и его задачи
|
Действия
учителя (речевые/неречевые)
|
Действия
учащегося (речевые/неречевые)
|
Методический
комментарий
|
|
1.
Организационный этап.
|
Приветствие
учащихся. Обращение к каждому ученику индивидуально. Настраивает на учебную деятельность. Создаёт эмоциональный настрой на учебную деятельность.
T:
Dear children, good morning. How are you today?
Are
you OK today?
So,
let’s start our lesson. I’m sure it’ll be very interesting.
|
Отвечают
на реплики учителя.
P:
I’m fine, thank you.
Настраиваются на учебную деятельность.
|
2
мин.
Настрой на урок, создание атмосферы иноязычного общения.
|
|
2.
Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
|
Предлагает описать картинку с изображением кухни.
T: So, the first one is a Magic Kitchen. Look at the picture and
say. What can you see in it?
What colour is it?
What is the topic of our lesson today?
So, the topic of our lesson is “My Room”.
Тема записывается на доске. Объясняется задача урока: описать
комнату.
|
Отвечают
на вопросы учителя.
P:
I see a bed.
P:
I see an arm-chair.
P:
Home.
P:
House.
|
5
мин.
Мотивация к получению новых знаний. Целеполагание.
|
|
3.
Актуализация знаний,
развитие речевых навыков.
|
Беседа
по теме.
What
rooms are there in your flat?
Записывает
названия комнат на доске.
Повторение
ранее изученных слов по теме. Чтение слов, иногда перевод на русский язык.
Описание
комнаты: учитель задаёт вопросы с конструкцией there is/are.
T:
Is there a TV/ a table/ a sofa in our room?
There
is a cupboard in our room.
Наглядно
показываются предметы и где они находятся. Задаются вопросы с предлогами.
T:
Where is the apple?
Активизировать
лексические единицы – предлоги. Путём повторения и демонстрации
местонахождения предметов проходит хоровая отработка фраз, затем каждый
ученик по отдельности проговаривает фразу. Учитель объясняет правила
произношения и чтения.
T: on
the table / in the table..
|
Называют
комнаты.
P:
a kitchen
P:
a bathroom, ,,,
Дети
читают по одному ранее изученные слова.
P:
Yes, there is.
P:
No, there is not.
Отвечают
на вопросы учителя.
P:
The apple is on the cupboard.
Хоровая
отработка фраз: повторяют за учителем, затем каждый по отдельности.
|
8
мин.
Актуализация
знаний, основанная на учебной ситуации. Развитие коммуникативных навыков.
|
|
4.
Первичное усвоение
новых знаний.
|
Вызывает
ученика и просит:
T: A,
come here. Look under the table.
Введение
новых ЛЕ путём нахождения их учащимися, которым учитель даёт команду. Учитель
вывешивает картинки с новыми словами на доску, показывая и проговаривая их.
Объявляет, что сегодня будет 10 новых слов.
T:
There are ten new words for today.
|
Ученики
находит картинки с новыми словами по ориентировке учителя, отдают их учителю.
|
5
мин.
Систематизация
новых лексических единиц.
|
|
5.
Первичное закрепление
новых знаний.
|
Проверка
понимания проходит в форме игры: находят новые слова по картинкам и их
местонахождению. Картинки вывешиваются на доску.
T:
E, look behind the vase… It is a guitar.
Хоровая
отработка новых лексических единиц.(a guitar, roller blades, a helmet..)
|
Ученики
находит картинки с новыми словами.
Хоровая
отработка новых лексических единиц за учителем.
|
5
мин.
Активизация
новых единиц в речи.
|
|
6.
Первичная проверка
понимания новых знаний.
|
Описание
детской комнаты, используя в речи новые ЛЕ.
T:
Where is the guitar?
|
Отвечают
на вопросы учителя.
P:
The guitar is next to the sofa.
|
4
мин.
Систематизация и дифференциация новых
полученных знаний.
|
|
7.
Физкультминутка
|
Повторяются
слова и движения под песню.
|
Повторяются
слова и движения под песню.
|
2
мин.
Соблюдение здоровьесберегающих технологий, снятие перегрузки
учащихся.
|
|
8.
Контроль усвоения,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
|
Работа
в группах : каждая группа получает задание: составить предложения из
предложенных слов, одно слово – лишнее.
Проверяет
предложения у каждой команды.
T:
Where is the blue guitar?
Говорит
о работе в команде.
|
Учащиеся
выполняют групповое задание. Записывают предложения.
Затем
хоровое повторение составленных предложений.
P:
The blue guitar is on the sofa.
|
9
мин.
Создание проблемной ситуации и её решение.
Работа с моделью (карточки).
Использование приобретённых знаний в
практической деятельности.
|
|
9.
Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению
|
Даёт
и объясняет домашнее задание, пытаясь узнать у детей, как они видят его
выполнение.
|
Дети
помогают в объяснении домашнего задания.
|
2
мин.
Самостоятельное формулирование познавательной
цели.
|
|
10. Рефлексия (подведение итогов занятия)
|
Подводит
итоги урока, раздав детям смайлики, на которых они рисуют своё состояние
после урока. Судя по оживлению учащихся, урок прошёл успешно.
|
|
3
мин.
Анализировать результаты собственной
деятельности.
|
Список
использованной литературы
- Учебник
английского языка для 4 класса "Английский в фокусе" Быкова Н.И, Дули
Д, Поспелова М.Д, Эванс В. "Просвещение", 2024 г.
Использованные
материалы и Интернет-ресурсы
- Анализ урока
английского языка по ФГОС:
https://multiurok.ru/index.php/files/analiz-uroka-angliiskogo-iazyka-po-fgos.html
Анализ урока английского
языка в 4м классе
"Моя комната"
Урок “Моя комната” является
комбинированным уроком в рамках ФГОС и занимает промежуточное место в изучении
темы «Мой дом», связывая этап
формирования (рецептивный) и этап активизации (репродуктивный) речевых навыков.
Цель урока: совершенствование коммуникативной компетенции учащихся
по теме «Моя комната».
Практические задачи:
- Учебная: развитие и активизация лексических навыков,
навыков монологической и диалогической речи, навыков восприятия на слух
(аудирование), умения читать.
- Развивающая: развитие речевых способностей, таких как
память, мышление, способность логически мыслить, уметь анализировать, извлекать
необходимую информацию по заданной теме, способность к сотрудничеству и
взаимодействию при работе в группе, а также расширение эрудиции обучающихся, их
лингвистического, филологического и общего кругозора.
- Воспитательная: воспитание уважительного отношения к
товарищам, их взглядам и мнениям, культуре другого народа.
Ожидаемые результаты
Личностные: развитие культуры
поведения, умения работать в группе, планировать и выполнять совместную
деятельность, умение слушать собеседника, вести диалог.
Метапредметные: развитие творческого мышления, развитие логического мышления, развитие
памяти, смекалки, сообразительности, умение адекватно осознано строить речевое
высказывание, умение работать по образцу и с разными компонентами УМК.
Предметные: развитие навыков диалогической речи,
расширение лексического запаса, развитие умения понимать иноязычную речь, и
реагировать на нее, активизировать в речи лексический и грамматический запас.
Средства обучения: основные :УМК «…»; вспомогательные: раздаточный
материал по теме, наглядный материал, аудио-файл для проведения
физкультминутки.
Способы организации,
стимулирования, управления и развития учебной деятельности учащихся.
Урок проходил в 4 классе. В
группе - 16 человек. Уровень обученности учащихся группы класса
выше среднего. У учащихся наблюдается
высокая мотивация на изучение иностранного языка с хорошими речевыми и
языковыми способностями.
На уроке были
реализованы следующие принципы:
- принцип
направленности обучения на комплексное решение задач;
- принцип доступности
обучения.
На уроке использовались
такие организационные формы работы, как фронтальная и групповая. Фронтальная форма работы была направлена
на работу с учащимися всего класса, и была представлена на этапах актуализации знаний, первичном
усвоении, закреплении и проверки новых знаний. На этапе контроля усвоения,
обсуждения допущенных ошибок и их коррекции использовалась групповая работа
учащихся, результатом которой стали мини-проекты по изученной на уроке теме. В
результате групповой творческой работы учащиеся были подготовлены к выполнению
домашнего задания. Применялись словесные и
визуальные методы обучения иностранному языку.
Каждый вид наглядности
использовался для более доступного восприятия речи учителя и развития навыка
монологического высказывания.
Принцип
последовательности формирования знаний, умений и навыков соблюдался правильно:
был правильный переход от простых заданий к более сложным, к изученному ранее
материалу прибавлялись новые лексические единицы и ситуации, где можно их
применить на практике. Материал был тщательно подобран учителем: это был и
наглядный материал для фронтальной работы, и раздаточный материал для групповой
работы. Но по содержанию отобранного материала не было уделено должного
внимания такому виду речевой деятельности, как чтение.
Активность
и самостоятельность учащихся достигалась с помощью наводящих вопросов,
руководство обучением школьников осуществлялось по следующим схемам: учитель –
ученик; ученик – ученик.
Все
учащиеся, в том числе и слабоуспевающие, были задействованы в процессе
обучения. Однако,
следует
отметить, что разноуровневое обучение на данном уроке не было реализовано,
уровневая дифференциация не осуществлялась.
Преобладающий
характер познавательной деятельности на уроке – творческий.
Структура
урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока.
Оборудование
и оснащение урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на
всех этапах урока, групповые и фронтальные формы организации учебной
деятельности школьников, применение словесных, визуальных методов,
способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали
познавательные интересы учащихся.
Учащихся
на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Форма организации учебной
деятельности школьников была достаточно эффективной.
Учителем были соблюдены нормы педагогической этики и такта, культура общения
«учитель – ученик». Как речевой партнёр учитель сумел создать на уроке
атмосферу иноязычного общения и вовлечь в неё учащихся.
Урок вёлся
в рамках здоровьесберегающих технологий, была проведена физкультминутка.
Перегрузки учащихся как физической, так и психической, не было благодаря смене
видов деятельности и форм работы.
Но:
учителем не были объявлены оценки учащимся, и, соответственно, не были
прокомментированы.
Временные рамки урока
соблюдены, этапы урока выдержаны правильно. Уровень сформированности
коммуникативной компетенции учащихся достаточный. На данном уроке поставленные
задачи оказались решены, цель урока достигнута.
